冀教版小學二年級下《詠柳》課堂實錄與評析
一、唱歌激趣,談話交流。
師:老師給同學們帶來一首好聽的歌,如果你會唱,請跟着唱起來。放歌曲《嘀哩哩》(同學們跟着唱起來,有兩個同學還加上了表演。)
師:同學們你們唱的真好。(老師撫摸着一個邊唱邊表演的同學的頭)你還學過舞蹈吧?老師真喜歡你們,我們交個朋友怎麼樣?(學生們情緒高漲,爭着和老師做朋友)
師:剛纔老師從這首歌裏發現了點什麼,不知你們發現了沒有?
生:這是一首關於春天的歌。
師:你們說得好極了。老師今年
師:那麼春天來了,大自然會呈現怎樣的景象呢?
生:春天來了,小草、樹木開始發芽了。
生:春天,冰雪融化,河裏的小魚游來游去。
生:春天,桃花、梨花都開了。
生:我想起一句詩:“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。”
師:你的知識真淵博!是啊,春天像一位美麗的仙女,把萬物從沉睡中喚醒,冰雪融化,樹木抽芽,鮮花開放,冬眠的動物睜開惺鬆的睡眼醒過來。輕風微微地吹拂着,如毛的細雨由天上灑落,千條萬條的柔柳,齊舒了它們的眼,紅的、黃的、白的花,綠的草、綠的樹葉,就像趕集似的奔涌而來,多美啊!好多詩人都用優美的詩句來讚美春天的可愛。誰還能背出一兩首關於“春天”的古詩嗎?
生背《春曉》。
《語文課程標準》(實驗稿)提出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”同時又要求教師“爲學生創設良好的自主學習情境。”閱讀教學本質是感性體驗性的,教師創設了一種情境,營造良好的氛圍,有效地透過言語、音響等手段構建了情感生成的舞臺,叩開了學生的心扉。
二、情境中匯入古詩的學習。
今天我們再學一首歌頌春天,讚美春天的古詩《詠柳》,請同學們伸出手和老師一起書寫題目。(師板書,生書空)
三、掃清障礙,讀通詩文。
師:同學們想不想讀好這首詩?
生:想。
師:可是裏邊有好多字沒學過,怎麼辦?
生:我可以看課後生字表學習它。
生:我還可以從詩文中把它找出來,透過讀拼音記住它。
師:好,現在用你自己喜歡的方法,用最快的速度記住生字的讀音。一會兒咱們比一比,賽一賽,看誰是“識字小能手”!
(學生自學生字後,出示卡片個體表現讀。)
師:誰願意噹噹“小老師”領大家一起讀?(學生更加踊躍)
師:同學們想不想把這首詩讀會?好,現在大家就用自己喜歡的方式讀。(學生練讀)
師:誰感覺自己已經讀好了,願意讀給大家聽?(生表現讀)
二年級下學期的學生已經具備一定的學習能力,鼓勵學生用自己喜歡的學習方式來學習,充分體現了教師對學生的尊重。
四、讀中感悟。
師:剛纔同學們讀得很認真,很準確。現在看看你讀懂了哪些地方,哪些地方讀不懂,在小組裏交流交流,討論討論。
(學生在小組中討論、交流,師巡視瞭解學情)
師:大家還有不懂的地方嗎?提出來我們一起來解決。
生:“碧玉妝成一樹高”怎麼理解?(各個小組都有提出這個問題)
師:大家看“妝”字裏有個“女”字,女子最喜歡什麼呢?
生:穿花裙子。
生:我媽媽愛描眉、塗口紅。
生:我知道了。“妝”是打扮,化妝的意思。
師:你說得真好。這首詩是說春天裏柳樹打扮得很美,你覺得這句詩中,哪個詞描寫了柳樹的美?
生:碧玉。
師:好,誰願說說你對這句詩的理解?
生:春天把高高的一棵柳樹打扮得很美,像用碧玉做成的。
師:(問其他同學)你們也是這樣理解的嗎?
生:我覺得春天裏不是一棵柳樹發芽,有好多棵哪!
師:對,這裏的“一”不是指的數量“一”,同學們看這裏(邊用手指着自己邊說)今天老師穿了一身漂亮的衣服。誰能不改變句子的意思把“一身”換個說法?
生:今天老師全身的衣服都很漂亮。
師:好極了。誰在來說說對這首詩的理解?
生:春天把柳樹打扮得很美,像用碧玉做成的。
兒童的認知世界有許多生動的生活情境。在古詩教學中,對難以理解的詞句,教師善於捕捉語言與學生生活的聯繫,以引導學生藉助生活庫存,憑藉生活積累,從而展現了語言所描繪的景象。
師:你說得真捧。同學們你覺得這首詩哪句最美?
生:我認爲“萬條重下綠絲絛”寫得美。冬天的柳樹光禿禿的,可是春天的柳樹就不一樣了,千千萬萬根柳條變綠了,就像一條條綠色絲帶,又像長滿了綠綠的長頭髮。
生:我喜歡“碧玉妝成一樹高”。碧玉多美呀,整一棵柳樹全身上下像用碧玉打扮起來的,堆砌起來的。
生“一知細葉誰裁出,二用春風似剪刀”把春風寫得多神呀。春風一吹,就給光禿禿的柳條上剪裁出了細小的柳葉。
五、境中美讀。
師:老師和你們一樣喜歡這首詩,請同學們閉上眼睛,和老師一起去感受春光裏柳樹的優美:(配樂朗誦)“在河邊,在湖畔,一棵棵高大的柳樹,垂掛着無數根細長而柔軟的柳條,時面吹來一陣溫暖的春風,千萬根柳條抖動着細緻而小巧的葉子,隨風搖曳。”
(學生們緊閉着眼睛,小臉上露出欣賞、陶醉的神情)
這一設計讓學生在優美的音樂中,一邊聽老師描繪,一邊想象,把古詩中的語言變成一幅生動的畫面,使生飽覽想象之美,語言之美。
師:這樣的景色真美,我們都陶醉了。請你感受着這種美,好好讀讀這首詩吧!
(生有感情練讀)
師:你感覺自己讀得怎麼樣?現在可以離開自己的座位,找找自己的好朋友,美美的讀出你的感受。
讓學生自主選擇學習夥伴,給學生一片自主的空間,使學生的主體性,主動性得以體現,同時激發了學生的學習興趣,讓他們入情入境、盡情誦讀,爲體驗成功創造了條件。
師:你的好朋友讀行好嗎?快推薦推薦,我們大家一起來欣賞。
生與生之間的相互評價、推薦,使學生學會彼此尊重、欣賞,共同完成教學活動。
師:你們讀得真美,老師也想讀讀,想聽嗎?(配樂朗讀)
師:老師讀得怎麼樣?誰願意和老師比一比?
這一環節抓住學生好勝心強的特點,採用“激將法”讓學生與老師比賽讀的方式,調動學生積極性。當得到老師和同學們的肯定與讚美時,他會感到非常自信,這樣讓學生放鬆自己,在自我展示中不斷獲得成功的情感體驗,激發其潛能,樹立起堅定的自我信念。
六、激趣延伸。
師:同學們真棒!春姑娘也被你們動聽一讀書聲吸引來了,她拜託老師送給你們一些禮品盒,裏面裝着好多關於春天的優美詞名,快讀讀吧!
(教材是教師和學生學習的憑藉,是一種重要的課程資源,但它不是唯一的。語文教學需要我們積極開發課外資源,拓寬學生學習的空間,使課堂內容更加豐富。)
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