刷子李 教案教學設計(人教新課標六年級)

  【教學目標】

知識與能力：１、認識６個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜尋、威嚴、露餡、 發怔、發傻、半信半疑”等詞語。                                        

2、瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

３、繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

過程與方法：有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：感受對具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

【教學重點】感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

【教學難點】領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

【教學方法】感情朗讀 抓重點語句體會 拓展閱讀                                                             【教學過程】：

一、匯入新課：

同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，請搶答他是誰？

他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）

他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）

他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）

他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）

他，有着一顆善良、堅定、執著，金子般的新，爲了實現“給非洲的孩子一口井”這一夢想不懈努力！（瑞恩）

今天我們再來認識一位普普通通的手藝人──刷子李。

 二、解題，明確學習要求

讀題，從題目中，你知道了什麼？（是個粉刷匠，專幹粉刷這一行，姓李。）那麼，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他──豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他──泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。那麼，這篇課文我們的學習重點在那兒呢？

   指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”：

⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

４、根據自學要求閱讀課文，對第一題勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

５、交流自學心得：⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？

根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……幹完活，身上絕沒有一個白點。”

“只要身上有白點，白刷不要錢。”

“幹活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“啪啪聲裏……雪白的屏障。”

“每一面牆刷完……沒發現。”

⑵那麼，作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？請小組同學合作討論，把你們組總結出來的“寫作亮點”歸結出來，看哪個小組發現的最多。

    引導歸納要點，學習寫作方法：

    一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

    注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

    採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

１、談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。

    學生再次閱讀，準備推薦。

２、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

３、摘抄精彩語句，嘗試記憶：                                                                      可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。   只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。   啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整開啟一面雪白的屏障。

記憶的第一階段：作者寫了刷牆時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果）                                                                 記憶的第二階段：每個場景作者是怎樣表述的？（學生聽讀每一句話）                                                  記憶的第三階段：把每句話連起來，力求準確，完成記憶。

四、課外延伸《泥人張》、《快手劉》任讀一篇。                                                簡單介紹作者馮驥才及本文出處： 馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊爲天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……

    同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：“筆錄奇人妙事，供後世賞玩之中，得知往昔此地之衆生相耶？”在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來……，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄着一段歷史，讓我們課後一起去讀讀這本書吧！