《小書架》一年級語文教案

作爲一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編爲大家整理的《小書架》一年級語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小書架》一年級語文教案1

教學目標：

1．自讀《小書架》，繼續培養學生每天閱讀的習慣。

2．透過複習單韻母明確學習拼音對識字的意義。利用認識的字複習學過的韻母，並練習給漢字標聲調。

3．滲透性識字10個，運用學過的筆順寫生字5個，學寫筆畫“、”。教學重點：

綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學生進行識字教學，加強自學。

教學難點：

討論“書”筆畫、筆順。

教具準備：

生字卡、貝殼圖片生字卡、電腦課件。

教學過程：

一、揭示課題

同學們，今天我給你們請來了一位老朋友。你們看，他是誰？你們聽丁丁說什麼呢？

聽錄音：小朋友們，你們好！我叫丁丁，還記得我送給你們的第三把金鑰匙嗎？“我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常爲我念故事書。現在我認識一些字了，自己也跟着讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。”小朋友們，你們家中有這樣的好習慣嗎？

今天，我想請小朋友們參觀我家的書房。不過先要猜個謎語，猜出來就歡迎大家來參觀。

一座小樓房，沒門又沒窗。

圖書一本本，全在裏邊藏。

出示課件：小書架的圖片（課件爲新教材的配套課件）板書：小書架

二、聽兒歌、讀兒歌、背兒歌

1．聽兒歌：現在就請你們參觀丁丁家的小書架吧？

出示課件：小書架的圖片與課文。

聽讀《小書架》課文。

2．讀兒歌

（1）丁丁的習慣真好，每天放學都看它。你呢？是否也有這樣的好習慣呢？下面請小朋友們自由指讀課文，標出不認識的字。教師巡視，板書學生標出最多的字，提示學生。如：架、擺、層、間

（2）哪個小朋友會讀，站起來當“小老師”來教我們好嗎？學生帶讀，注意詞連讀兩遍或三遍。

（3）老師帶讀了幾遍不認識的字是否少了呢？現在我想請小組內會讀的同學來教不會的同學，希望你們能互相幫助，合作學習。小組合作看讀。

（4）透過合作學習你不認識的字是不是更少了呢？請同桌幫你檢查一下，讀得好就給自己畫一朵小彩花。互相朗讀

（5）可以讓老師看看你的小彩花嗎？請你們起立，讓大家聽聽你們讀得怎麼樣？起立齊聲朗讀。

3．背兒歌：試着背出來好嗎？看課件背誦：小書架圖片，並隨鼠標移動認識“上中下”的位置。

三、學習生詞，鞏固單韻母

1．剛纔小朋友們聽得認真，讀得仔細，背得很棒。如果老師把課文中的詞單拿出來，你還認識嗎？出示生詞卡讀兩遍。

2．遊戲：悄悄話悄悄告訴同桌，對了點點頭，錯了悄悄告訴他。

3．複習單韻母

（1）還記得本課書學了什麼單韻母嗎？練練它們的四聲吧。

（2）出示生詞卡：讀四聲，確定聲調。說明沒有聲調的讀輕聲。

————課中休息————

四、學習生字，加強自學

1．詞讀得好，韻母認得準，聲調找得準，老師真爲你們感到自豪。但如果老師讓生字離開生詞，你們還能認得準嗎？搶讀生字卡。

2．增加難度有信心嗎？“說字擺卡”不會可以問問小老師，看看會的同學。（加粗字爲出示字卡的內容）

上層的上中間在下面：用手勢表示——上中下。（檢查理解情況）

在、我、用、給、每、放：練習組詞。

要：多音字，一講而過。

3．邊收卡邊讀卡——放好。

五、學寫字，學筆畫

1．看桌上還有什麼卡，念出來。（書）

2．學寫：“、”書字裏有一個新筆畫相信你們早認識了？

（1）觀察書寫，念出來。

（2）端正書寫姿勢，寫“、”的字頭。

3．學習“書”

（1）出示“書”的字卡，討論筆順。

（2）學生說，教師板書，學生觀察書寫。

（3）書空筆順

（4）端正書寫姿勢，寫“書”的字頭。

4．組織學生討論，學習“上、中、下、用”。

六、檢查學習情況

1．撿貝殼

（1）書是知識的海洋，哪個小朋友願意到這裏撿貝殼？（貝殼後面有生字）

（2）帶讀。如：上——上層的上。

2．齊讀課文：讓我們在熟悉一下學過的字詞。並想想你喜歡小書架嗎？爲什麼？（提高學生與書交朋友的思想認識，培養學生每日看書的好習慣。）

七、佈置作業

1．讀或背課文給家長聽。

2．“、”和5個生字各寫一行。

附：板書設計

小書架

一排貝殼圖片背面有生字

《小書架》一年級語文教案2

（一）教學目標：

《小書架》第一課時，本課時的教學目標主要有三個。

1、複習學過的六個單韻母。

2、正確認讀本課的十個生字。

3、正確、流利地朗讀課文，結合圖畫認識上、中、下的位置。並在落實教學目標的過程中，初步培養學生合作學習的'能力，引導學生養成良好的閱讀習慣。

（二）教學設計

根據本課的教學目標，我設計了以下教學環節。

1、導課部分

結合第四單元金鑰匙的教學內容，以小夥伴丁丁匯入本課的學習。學生透過回顧丁丁家愛讀書的好習慣，將前後教學內容融匯貫通，進入本課的學習情境。

教學中，我有意識的指導課題中“書”字的發音，目的在於使學生了解漢語拼音能幫助我們說好普通話，發揮拼音幫助正音的功能，幫助學生掌握正確的學習方法。

2、聽讀識字

聽讀識字是適合新教材特點的一種識字方法，是由長期從事小學教學與研究的天津教育研究院谷錦屏老師首創，是在繼承前人經驗基礎上的一項創造性研究。它爲兒童提供優質的漢字環境，透過反覆接觸，兒童自然產生學習漢字的動機，使兒童在自然接觸和學習漢語漢字的同時，身心獲得自然和諧的全面發展。體現了由文到詞，再由詞到字的過渡。

這一教學環節中，我首先給學生充分自主學習、探究的時間，透過自己試着讀一讀初步感知課文內容。對能正確朗讀課文的學生給予充分肯定，樹立學習的信心，培養學生探究意識和主人翁精神。

由於本課內容易讀易背，學生往往在熟知課文內容後，不願意看書。爲了把聽讀識字落到實處，使學生切實在讀中認識生字的讀音，我在聽錄音讀、跟錄音讀兩個環節中都設計了用手指讀，旨在將學生注意力集中到文中的每一個字上，從而達到聽、讀、認的和諧統一。

熟字教學充分發揮學生的主體作用，發動學生自己找，再讀一讀、認一認。並在複習熟字的同時，鞏固六個單韻母，提高課堂學習的效率。

學生在教師的引導下透過指名讀、開火車讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等多種方式學習生字。充分運用學具，透過同位互相認讀生字卡片，將本課十個生字從詞語中單獨提出來，再透過對口令、摘葡萄遊戲加深印象，使學生在娛樂中掌握生字讀音。

識字過程穿插了比較“用”和“月”的異同以及“在”的說話訓練這兩個環節，主要是引導學生在聽讀識字的基礎上，聯繫比較形近字的方法，同時提高學生說話能力及想象力。

3、最後，結合丁丁及學生自己讀書的情況，引導學生堅持每天讀書，養成天天讀書的好習慣

本課教學我注意從學生的主體地位出發，運用同位讀、聽口令遊戲、摘葡萄遊戲等多種方法，激發學生識字興趣，學生參與的積極性較高，生字掌握得較爲紮實。聽讀識字注重實效，並運用指讀將每個生字的識記落到實處。教學中充分尊重每一位孩子，由學生自主選擇朗讀內容，使學生真正成爲學習的主人。