《荊軻刺秦王》導學案第一課時答案(人教版高一必修教案設計)
《荊軻刺秦王》導學案第一課時 答案
1、自主學習檢測:
(1)、答案 suǐ yǎn zhèn tǎn bǐ cuì rú wǔ
chēn bǐ yǐ zhèn zhǐ wū jī fǔ
shì wèi jī jǖ jū dǐ chuāng xuàn
(2)、明確:收:佔領 略:掠奪,奪取 微:假如沒有 信:憑信之物
購:重賞徵求,重金收買 邑:封地 說:通悅,喜歡、高興
窮困:走投無路 更:改變 深:該毒的意思 揕:刺
見:被 陵:侵犯,欺侮 拊心:搥胸,痛心
衣冠:穿衣戴帽,名詞活用爲動詞 祖:祖:臨行祭路神
瞋目:發怒時瞪大眼睛的樣子 變徵:徵音的變調,聲調悲涼
慷慨:激憤、激昂 顧:回頭
(3)a、詞類活用:
明確:進兵北略地 北:向北,名詞做狀語 函封之 函:用匣子,名詞做狀語
其人居遠 遠:遠方,形容詞活用作名詞
樊於期乃前曰 前:走上前,方位名詞活用爲動詞。
皆白衣冠以送之 名詞作動詞,穿衣戴帽。
又前而爲歌曰: 方位名詞做動詞,走上前
發盡上指冠 名詞作狀語,向上
b、特殊句式:
明確:省略句:今聞購將軍之首(在“聞”後省略“秦”)
伏屍而哭(在“伏”後省略了介詞“於”)
被動句:父母宗族,皆爲戮沒(“爲”表被動)
而燕國見陵之恥除矣(“見”表被動)
判斷句:今日往而不返者,豎子也!(……者……也表判斷)
倒裝句:常痛於骨髓 ( 介賓短語後置 )
太子及賓客知其事者 ( 定語後置 )
(4)翻譯(略)
(5)成語積累:
悲歌擊築 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
變徵之聲 語出本文。樂聲中的徵調變化,常作悲壯之聲。徵,古代五聲之一,讀zhǐ。
一去不復返 語出本文。一去之後就不再回來。後亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩:“黃鶴一去不復返,白雲千載空悠悠。”
髮上指冠 語出《莊子盜跖》:“盜跖聞之大怒,目如明星,髮上指冠。”毛髮豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目,發盡上指冠”暗引此語。
二、合作探究
1、答:秦軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕。課文寫形勢,連用幾個動詞短語,以短促的語氣交代逼人的形勢,渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”,寫出了秦軍之“強”,也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也,非盡天下之地,臣海內之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認爲“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實施刺秦王的計劃,意圖抵抗秦軍的大舉進攻,同時也報“見陵”之仇。
2、答:荊軻三問樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說起,動之以情,進行初步試探;進而從“解燕國之患,而報將軍之仇”方面曉之以義,引而不發,進一步觀察反映;在樊將軍急於知曉的情況下,他才和盤托出行刺打算,徵詢意願。荊軻膽大心細,自知知人,對樊將軍有着深刻的瞭解。荊軻捨身取義的精神,更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身,既表現了他的義勇剛烈,也表現了對荊軻的理解與信任。
3、答:① 抓住特點:如對送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個特點;
② 突出重點:在衆多的人物中,重點寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點寫慷慨悲歌;
③ 顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到,而且透過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目,發盡上指冠”渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢;
④ 有條不紊:人物活動按時間順序描寫;
⑤ 情景交融:“風蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺。
三、限時訓練
1、課內鞏固
(1)、答:善:好好地 遲:意動,認爲晚了
涕:淚水 和:響應,應和
(2)、答:C (3)、答:D (4)、答: B (5)、答:B
2、拓展練習(略)
《荊軻刺秦王》導學案(第二課時) 答案
1、自主學習:
(1)、答: 幣:禮品 遺:贈送 比:並,齊 給:供
陛:殿前的臺階 前:上前 謝:道歉 發:開啟 見:顯露 揕:刺
卒:通猝,突然 郎中:宮廷的侍衛 提:擲擊 斷:使……斷,砍斷
(2)、特殊句式
詞類活用
使使以聞大王 動詞使動用法,使……聽到。 前爲謝曰 方位名詞作動詞,走上前。
羣臣怪之 形容詞意動用法,以……爲怪。 箕踞以罵曰 名詞作狀語,象簸箕一樣。
特殊句式(四種)
省略句:嘉爲 ( 之 ) 先言於秦王曰 (省略介詞賓語)
乃 ( 穿 ) 朝服,設九賓 ( 省略謂語 ) 見燕使者 ( 於 ) 咸陽宮 ( 省略介詞 )
倒裝句:嘉爲先言於秦王 ( 介賓短語後置 ) 燕王拜送於庭 ( 介賓短語後置 )
使畢使於前 ( 介賓短語後置 ) 太子及賓客知其事者 ( 定語後置 )
固定結構(六個):
臣乃得有以報太子 ( “有以”,意爲:有用來……的辦法 )
而卒惶急無以擊軻 ( “無以”,意爲:沒有用來……的辦法 )
將奈何 (表疑問,怎麼……。下文“爲之奈何”“既已無可奈何”意同。)
荊軻有所待( 意爲:有……的人 ( 東西 ) 。“所”後常跟動詞組成“所”字結構,作“有”的賓語。)
將軍豈有意乎( 表揣度,是否……呢。) 荊卿豈無意哉 (表反問,難道……嗎。)
僕所以留者 (表原因、手段等,譯爲:……的原因。 事所以不成者……( 同上)。
(4)、成語積累:
切齒拊心: 語出本文,又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。
圖窮匕見: 語出本文。比喻事情發展到了最後,真相或本意顯露出來。
無可奈何:語出本文。沒有辦法,無法可想。表示事已如此,再要挽回已是無能爲力。
二、合作探究
1、答:計見秦王(11-13自然段) 顧笑武陽(14自然段)
秦廷搏擊(15-17自然段) 倚柱笑罵(18自然段)
2、答:①透過鬥爭雙方的動作描寫,展示生死搏鬥的曲折過程:荊軻“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”,主動進攻未遂,仍進行最後一次努力;秦王“驚-引-起-拔-走-擊”,由驚慌失措轉爲有效反擊,動作描寫,層次分明。
②透過語言、神態、表情描寫,栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽,前爲謝曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵”,讀之使人如見其形,如聞其聲。
③運用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”,襯托荊軻鎮定自若;寫秦王“恐急”,“羣臣驚愕”,“盡失其度”,“不知所爲”,襯托荊軻英雄虎膽,威懾秦廷;最後荊軻事敗身亡,秦王仍“目眩良久”,這寥寥數語,從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、答::深沉,剛毅,慷慨。準備信物,深謀遠慮;遲發見疑,怒叱太子;取道易水,慷慨悲歌;庭刺秦王,視死如歸。
三、限時訓練:
1、課內鞏固
(1)兵:A兵器 B 衛兵 C 軍隊 見:A約見B被C通現,出現D 拜見
窮:A盡,指完全開啟,B走投無路 陛下:A殿前臺階下 B指帝王
顧:A回頭看 B拜訪 C顧惜 D表輕微轉折,不過,只是
(2)、C.名詞,面前。 其餘的都是名詞用作動詞,走上前。 (3)、略
《荊軻刺秦王》導學案(第三課時)答案
一、自主學習:
(1)、答:說通悅,喜歡、高興;以通已,已經;反通返,返回; 決通訣,訣別,告別;
振通震,懼怕;見通現,顯露;還通環,繞;卒通猝,突然。
(2)、答:a、窮古義:走投無路 今義:貧窮 b、涕古義:眼淚 今義:鼻涕
c、偏袒古義:袒露一隻臂膀 今義:袒護雙方中的某一方
d、幣古義:禮品 今義:貨幣 e、郎中古義:宮廷侍衛 今義:中醫醫生
f、股古義:大腿 今義:量詞(用於成條的東西) h、提古義:擲擊 今義:拿着
二、合作探究
1、人物形象分析
(1)、荊軻:
①荊軻的“智”:
私見樊於期 荊軻有所待 厚遺秦蒙嘉 顧笑秦武陽
②荊軻的“勇”:
a)顧笑武陽 年十二殺人--色變振恐(側面襯托) b)勇逐秦王
c)倚柱而笑 箕踞而罵--目眩良久(正面描寫)
不畏強秦,不怕犧牲--鎮定自若,從容不迫
結論:荊軻粗獷豪邁,沉着勇敢,見義勇爲,不畏強暴,不怕犧牲,面對強秦,鎮定自若,從容不迫,千載以下,還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗,但他那種剛毅不屈,慷慨赴難的精神,千秋萬載令人感奮。
(2)、太子丹:
不以燕國弱小無力抵禦秦國的侵略而坐待滅亡,急起奮發,圖謀保衛國家。孤注一擲,誠不得已也。但急於求成,“始速禍焉”。欲速則不達。
(3)、樊於期:
爲秦將,但因得罪秦王,“父母宗族皆爲戮沒”。逃亡燕國。他對秦國之恨,是刻骨銘心的。但是爲了報仇,能不能獻出自己的頭,這確是一個考驗。樊將軍爲解燕國之患,爲報自己之仇,毅然決然自刎。不失爲一個反抗強暴的英雄。
(4)、高漸離:
是荊軻的朋友。易水送別時,他只是“擊築”。從他擊築的情調,可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗,五年後,前二二二年,燕國爲秦所滅。秦兼併天下之後,下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子(今河北趙縣東北)給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊築,他在旁批評,主人命他擊築,才露出本相。秦始皇知道後,命人用馬糞燻瞎他的眼睛。教他擊築給秦始皇聽。高漸離把鉛放在築裏。舉築擊秦始皇,替燕國報仇,沒有打中,被殺。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。
(5)、秦武陽:
年十二殺人,人不敢與忤視”,但畢竟是個孩子,沒有見過世面,所以“至陛下”,“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。
2、寫作特色分析
襯托:《荊軻刺秦王》圍繞着一個“刺”字展開,波瀾起伏,驚心動魂。並巧妙地運用了這些形象來多側面多角度地襯托荊軻,使其更加豐滿、鮮活。
(1)、樊於期自刎正襯荊軻之義。他心甘情願正是被荊軻俠義所征服。荊軻承諾“左手把其袖,而右手揕其胸”,爲別人,爲燕國,不顧個人生命安危,挺身而出,俠肝義膽,攝人心魂。
(2)、太子之疑反襯荊軻之信。古來俠士,一諾千金。太子疑其“有悔”, 荊軻一反平日之謙和,“怒斥太子”,正是他剛烈性格的表現。荊軻解釋了原因,就“請辭決矣”。
(3)、秦武陽振恐反襯荊軻之勇。一“笑”一“顧”一“前”,沉着機智、鎮定自若,表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質,可謂神勇過人。
(4)羣臣驚愕反襯荊軻之威。毫無精神準備的秦王,慌得連劍也 “不可自拔”。羣臣驚愕 “盡失其度”。
(5)、易水送別烘托荊軻之悲。一場生離死別,加以蕭蕭易水,白衣、築音、歌聲、“發盡上指冠”,營造了悲壯的氛圍,也暗示了荊軻命運的悲劇性。
描寫:
語言描寫個性鮮明,如義激樊於期,荊軻動之以情,曉之以義,告之以謀,盡顯深謀遠慮,又蔑視暴秦的義俠精神。樊於期家仇國患,痛心疾首,當場自刎,盡顯武將剛勇。
行爲描寫生動可感。在廷刺秦王時,荊軻“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”,主動進攻未遂,仍進行最後一次努力;秦王“驚-引-起-拔-走-擊”,由驚慌失措轉爲有效反擊,動作描寫,層次分明。當時生死相搏,如在眼前。
場面描寫情交融。易水送別,蕭蕭秋風,潺潺易水,生離之悲,死別之義,化爲變徵悲聲,慷慨羽聲。情感與環境、活動融爲一體,定格爲千古傳誦的畫面。
三:限時練習:
1、課內鞏固:
(1)、答:C.名詞,面前。 其餘的都是名詞用作動詞,走上前。
(2)、答:A、副詞,的確,確實 B、盡,這裏是“完全開啟”; 處境困窘,走投無路
C、名詞,好處; 形容詞,鋒利的 D、形容詞,全 ;動詞,擡起。
(3)、答:B.對待 A.副詞,好好地 ;動詞,與……交好 C、tí拿着;dǐ擲擊。
D、陳列; 陳述,說。
(4)、答: AD軍隊 BC兵器,武器 E.侍衛。
(5)、答:D.立刻,馬上 A. 攻破,打敗; 使……破 B、shào指年紀小; shǎo稍微。
C、並且 ;來得及。
(6)、答:C、第一句在“止”後省略“之”,第二句在“殺人如”後省略“恐”。
A. 省略“於” B. 省略省略“於” D. 省略“之” 。
(7)、答(略)
2、課外拓展:
例:思想:爲國分憂,雪恥報仇,報效太子。性格:深沉,剛毅,慷慨。準備信物,深謀遠慮。遲發見疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。 才能:工於心計,善於言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危從容不迫,遮掩搪塞,機智過人。 精神:不畏強暴、不避艱險,不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”,仍然一往無前,“終已不顧”。行刺不就,身受重傷,仍拼死一搏,英雄氣概,值得稱道。
雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個人行爲,但荊軻的捨生忘死、反抗強暴的精神值得讚揚。 荊軻刺秦王的故事,一向爲人民傳頌,他那壯烈之舉,千百年來一直激勵着人們,這是因爲刺秦王不是一般的俠義行動,而是反抗強暴侵的正義行動。雖然荊軻曾受到燕太子丹極其優厚的禮遇,其刺秦王的行動,也包含着“士爲知己者死”的因素,但這絕不是荊軻刺秦王的主要原因。荊軻爲制止強秦侵略六國的壯舉雖然沒有成功,但他爲獻身的精神,卻鼓舞着後世許多披肝瀝膽,爲國捐軀的志士,這正是其壯舉應該肯定的一面。
揚帆
-
幼兒園大班數學優質課教案《認識“”、“”和 “=”》含反思
作爲一位不辭辛勞的人民教師,常常需要準備教案,編寫教案有利於我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼什麼樣的教案纔是好的呢?以下是小編幫大家整理的幼兒園大班數學優質課教案《認識“”、“”和“=”》含反思,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫...
-
2021年小學消防安全班會教案範文(通用6篇)
作爲一名默默奉獻的教育工作者,通常會被要求編寫教案,編寫教案有利於我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編爲大家收集的2021年小學消防安全班會教案範文(通用6篇),僅供參考,大家一起來看看吧。小學消防安全班會教案1一...
-
大班結構活動可愛的兔寶寶教案(精選10篇)
作爲一位不辭辛勞的人民教師,時常要開展教案准備工作,藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。教案應該怎麼寫纔好呢?下面是小編收集整理的大班結構活動可愛的兔寶寶教案,希望能夠幫助到大家。大班結構活動可愛的兔寶寶教案篇1活動目標:1、能運...
-
小學二年級語文《秋遊》教案
作爲一名教學工作者,總歸要編寫教案,藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。快來參考教案是怎麼寫的吧!下面是小編幫大家整理的小學二年級語文《秋遊》教案,希望能夠幫助到大家。小學二年級語文《秋遊》教案1教學目標:1.學會本課生字,理解生字...