落花生評課稿模板
引導語:想必很多人都學過《落花生》這篇課文,那麼有關落花生評課稿模板哪裏有呢、接下來是小編爲你帶來收集整理的文章,歡迎閱讀!
落花生評課稿一
今天下午第一節課,我有幸聆聽了王**子老師執教的《落花生》第二課時,讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文,圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來寫的,重點講了“議花生”這部分內容。王老師執教的這一課給我留下了深刻印象,下面談談我的個人看法。
一、課前匯入自然、新穎
教師出示課題後,學生自然想到了我們常見的花生,老師緊接着說這是作者許地山的筆名,隨機拋出問題:如“花生爲什麼又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”“作者爲什麼把自己取名爲落華生?”等等。學生的好奇心、探索欲自然被激發,而這個問題直到學完全文,教師和學生共同揭曉,學生也就對許地山用“落華生”作爲筆名擁有了更深刻的認識,對作者的精神、品質也有了更加深刻的理解。能激發學生學習、探索的慾望。
二、重視朗讀的訓練
在這堂課上,王老師讓學生運用各種方式充分地讀,其中包括指名讀、默讀、抓住關鍵詞讀、站起來讀、創設情景讀,比如“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內容,也就弄清了作者的寫作意圖。於是,教學中王老師緊緊圍繞這句話引導學生讀,使學生明辨是非,強化了情感的薰陶。總之,在學生讀的過程中,教師不是停留在淺層次上讀,而是充分挖掘文字,進行有目的,有指導地讀,指導學生讀中思考,在讀中感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養語感。
透過聆聽王老師的這節課,我更深層次的認識到在語文教學中,教師必須以人爲本,還給學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境,讓學生的個性得以充分張揚。
落花生評課稿二
今天上午第一節課,我有幸聆聽了龔老師執教的《落花生》一課,讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文,圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的,重點寫了“議花生”這部分內容。
在教學《落花生》一課時,龔老師引導學生交流有關花生的和作者的資料,如“花生爲什麼又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”等等。在設問與交流中給了學生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關資料時,能讓學生了解作者許地山之所以給自己取筆名爲“落華生”,就是因爲他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的'品格,並以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。在這些問題的交流中,學生的學習興趣、學習積極性都被調動了起來。
龔老師很善於激發學生的學習興趣,創設自由、和諧的實踐氛圍,給學生充分展示自己的舞臺,鼓勵學生大膽實踐,多讀、多思、多說、多聽,盡情發揮。在教學中,老師引導學生自己讀,自己學,自己彙報,自己評價,親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時,父親的話雖然樸實無華,卻蘊含着一個深刻的做人的道理。教學時,老師不過多地講解分析,而是出示自學提示,然後學生四人爲一小組,先自己讀,自己學,接着在小組內交流,最後再以小組爲單位進行集體交流。實踐證明,學生都能在合作學習中,按學習要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格後,老師又提出一個問題:“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達出你當時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學得最像。”既鍛鍊了學生的朗讀能力又提高了學生的積極性,在讀與評中學生與“父親”產生了情感共鳴,領悟了課文的思想感情,同時使學生的個性得以彰顯與發展。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內容,也就弄清了作者的寫作意圖。於是,教學中龔老師緊緊圍繞這句話引導學生展開討論:“什麼樣的人是有用的人?”“講體面是什麼意思?”並點撥學生聯繫周圍的生活實例深談,學生在老師的啓發下,感悟到“清潔工”“建築工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的薰陶。
教學結束後,老師佈置學生課後讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結”,這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個更廣闊空間。 透過聆聽龔老師的這節課,我更深層次的認識到在語文教學中,教師必須以人爲本,還給學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境,讓學生的個性得以充分張揚。
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