課文評課稿15篇

課文評課稿1

《懷念母親》這篇文章，筆觸簡練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生於1911年8月，山東省清平縣人，曾留學德國十年。著名東方學家，梵文學家，中國東方學的奠基人。是我所尊敬的人！

作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者藉助日記，散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了爲什麼會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

本節課張老師採用"中心切入法"直接進入季羨林的內心世界。使學生的情緒馬上進入一種沉思憂傷的氛圍當中。透過朗讀引導學生理解文章，使學生受到感染和薰陶。

特別是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"聯繫上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫迴歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過："我的願望沒能實現。"作者曾經暗下決心，一旦大學畢業，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業，母親就離開了人世，作者的願望永遠無法實現了。"一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。"作者覺得，隨着母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子裏一片空白，不知道該做什麼，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生透過朗讀，體會作者因爲無法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收穫。

課文評課稿2

朱自清的《荷塘月色》是高中教材內的經典美文。新教材把這篇文章從高一調整到高三，其意圖在於讓學生感悟意境之美。張老師立足於編者的意圖，把課堂重點放在體會作者的情感變化，學會用詩意的心情去面對現實生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。

本次工作室評課活動，我分配的觀察點是學生對知識的理解和運用。在評課前我參考了徐老師制訂的量表並進行了小幅修訂，在聽課中，我對這一觀察點又調整了具體的評課指標，分別是：課前學生對應掌握的知識重難點有無具體認識；課上學生理解知識的主動性、有效性，課上學生理解和運用知識的途徑和具體表現（答題統計），課後學生知識掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對張老師的這堂課進行評價：

一、 課前觀察

張老師在課前佈置學生預習是以思考問題的形式，應該說提出的三個問題是緊扣本課的教學重難點的。但似乎並未形諸文字，從學生的課本上看，很多學生充其量不過是標註了段落序號，對於預習的問題未形成文字答案。對於高中緊湊的教學節奏而言，學生預習不夠充分，必然會影響教學效果。此外，在課前老師用MTV來調動學生的注意力，如果能在同時展示思考問題或教學目標的話，個人覺得媒體運用的效果會更好。

此外，對於本堂課的知識點落實，個人還是有疑問的：對於高三的學生學習本文的意義何在？僅僅是學會用詩意的心情去面對現實生活嗎？能不能讓課文講授更實在一些呢？

二、 課堂觀察

對於經典美文的講授，個人認爲理想的狀態是藝術性與實用性兼備。對於張老師的這堂課，個人以爲藝術性有餘而實用性不足。

首先，從學生學習的積極性而言，本堂課的大部分時間學生都能做到認真傾聽，聽課精神不集中（具體表現爲不能緊跟老師要求做出反應）的學生絕大部分時間不超過三人次，對於高三文科班的學生而言，我認爲這一數據是不錯的。問題比較大的是教師在播放錄音時，大多數學生都在緊盯畫面，而非關注文字。我認爲這是老師運用媒體過度反而造成學生關注目標出現偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問學生那幅畫面更符合本文意境，學生回答第二幅更具朦朧美，其實對本文的意境美的理解就出現偏差）

其次，從學生學習的主動性而言，本堂課學生的個體學習體驗（閱讀思考）時間爲9分鐘，羣體學習體驗（發言討論）時間爲9分鐘。總計18分鐘。從數據上看，學生主動學習和被動接受的時間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是羣體學習體驗中生生互動時間較少（僅有討論景是如何體現情的一問且時間不足3分鐘），並且整堂課缺少學生運用所學知識的時間。

再次，從學生答題情況統計來看，本堂課學生回答問題人次爲11人，回答問題人數爲9人，朗誦爲2人，板書爲1人。其中一位男生朗誦1次，板書1次，回答問題3次。顯然，本堂課學生運用知識的表現形式還是比較豐富的，但學生的參與率還是比較低的。此外，學生回答問題優秀人次爲5人次，回答問題一般人次爲4人次，回答問題錯誤人次爲2人次。僅從數據上看，學生理解和運用知識情況較好。但值得注意的是，學生回答問題優秀主要集中在對景物描寫的理解上，而錯誤和一般的人次主要集中在對情的把握上，從這個角度而言，本文的教學重難點似乎並未得到有效突破。個人建議還是先景後情比較符合學生認知。

三、 課後觀察

課後抽查學生課本4人，基本無記錄。回答問題正確率約50%。從抽樣數據看，學生並未真正走進朱自清苦心營造的美麗世界。

同爲高中教師，張老師的這堂課給我啓示良多。工作室的活動讓我感受到詩意語文的魅力，體會到專業發展的甘甜。

課文評課稿3

老師這一節課主要是讓學生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結構佈局上來看，我認爲是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學生們動手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，並用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環節讓學生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源於生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中，這說明只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情。

緊接着讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這裏主要是充分調動學生的直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。

在引出乘法的時候，教師用一雙手有10個指頭，同桌共有多少個手指？就要把2個10相加，接着如果一小組同學一共有多少個手指，就要把5個10相加，最後引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個10，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的願望，創造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環節當中，教師有些心急，沒有當學生體會到加法算式的麻煩就已經迫不急待地介紹乘法，我認爲這時教師應該放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，並透過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

課堂教學最後一部分，教師要求學生觀察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環節本應該是本堂課的昇華及亮點，但由於教師沒有引導好，導至學生不能很好地發現教室裏存在着的數學資訊。其實如果教師能舉一個例子引導學生，那麼相信學生能發現更多的資訊，創造出課堂上的亮點。

課文評課稿4

小學語文第六冊《女媧補天》評課稿

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘於奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課後也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：

一、讀中悟、悟中導

隨着新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：爲讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧爲什麼要補天？帶着問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利於對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文字有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文字，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師範讀對學生不僅有示範作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什麼時候該用什麼形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生透過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“女媧決定冒着生命危險，把天補上”這句，老師採用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

爲了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、昇華情感，比如，學生從“找啊找啊、終於”看出了女媧補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大；但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作爲朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢？

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什麼時候讀該怎樣讀都把握得當，行雲流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文字，走入文字，進而對文字產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文字，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那麼這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：

二、語言文字的訓練紮實、到位

課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先接着然後最後”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也爲學生能複述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對於三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來讚美女媧嗎？這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文字對話、與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以昇華。

另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現了她個人紮實的功底。課後作業的佈置，讓學生選做作業，也獨具匠心，學生也很感興趣。

我的一點建議：課文後小夥伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了！那麼學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，透過一連串疊詞的運用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真傳達出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常常看見天邊五彩的雲霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，餘味深長，值得好好朗讀和積累。

以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

課文評課稿5

今天我很榮幸觀摩、評析—這位最優秀的物理教師的課《槓桿》。首先我談談自己對這節課的總體感覺。

總的來說，在聽完王老師的課後，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節成功的新授課，這節課有科學的學習方式，王老師應用探究式的教學模式使學生的知識與能力同步發展，而且在探究的過程中參與到學生中間，適時地進行點撥；其次王老師有十分高超的教學藝術，組織、引導、合作、激勵都很到位；更爲重要的是我認爲這節課有真實的學習過程，王老師面對的不是自己的學生，課前學生並沒有做很多的準備，但是課堂上王老師憑藉個人的高素質、幽默風趣的教學風格把學生調動得非常好，學生在整節課中學得輕鬆，但收穫頗豐，所以這節課因爲真實而美麗！

下面我從以下幾個方面對這節課進行點評：

一、教學設計的評價

教學設計理念依據課標中從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，面向全體學生，透過探究學習，掌握本節課的知識。

二、教學過程的評價

1.首先是激發興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學生的好奇，激發學習的慾望，開始就讓學生處在濃厚的的學習興趣中。

2.教學各環節的銜接自然、緊湊。整節課圍繞着用彈簧測力計測大象重的問題展開，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了槓桿之後，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時，爲什麼用槓桿可以搬動巨大的石塊？從而讓學生親自動手進行探究，老師在學生實驗的過程中，深入到各個小組，參與其中，給學生充足的時間，讓學生經歷探究過程，學習探究的方法，槓桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節課的重點，在教學過程中，尊重學生、面向全體，給學生充分的展示時間，最後應用槓桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問題以及小白兔分蘿蔔的問題，實現從物理走向社會，也完成了本節課的三維教學目標讓學生學會了：認識了槓桿,知道槓桿平衡條件及其應用；讓學生會學了：用科學探究方法得出槓桿平衡條件；讓學生愛學了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！

3.大膽創新，從生活中獲取教學資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見的，而且讓學生現場撬釘子、起瓶蓋，透過這些設計，讓學生覺得物理就在我們身邊，離我們並不遙遠，也體現了從生活走向物理的新課程理念。

4.作業設計新穎。王老師擺脫了傳統的書面作業形式，讓學生自己去觀察自行車上有哪些槓桿，學生會覺得作業有趣，而且讓學生經歷觀察自行車的過程，再次認識槓桿，激發學生學習物理的興趣，同時這樣的作業也符合三維教學目標的要求。

三、教師素質評價

教師的學科基本功紮實，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然（在找釣魚竿的支點時，親自演示；在介紹槓桿平衡時拿着鐵棍演示轉動和運動的區別，學生看一眼就都理解了），口語流暢、幽默生動，教態大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發狀況不慌張，冷靜處理）。

總的來說，王老師應用嫺熟的教學技巧和全新的教學理念爲大家詮釋了一節生動的物理課，但我還是有點兒不成熟的看法希望與大家交流，說的不足之處希望老師多多批評指正。

1.板書設計稍加改動，就更完美了。這節課的難點應該是對力臂的概念的理解，它也是應用槓桿平衡條件解決問題的關鍵。我個人認爲可以在黑板上畫出一個生活中的槓桿，然後老師用彩色粉筆標出槓桿中的五要素，既起到示範作用，又能讓學生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法，更好地認識槓桿及五要素。

2.在某些細節還可以再改進。

（1）大屏幕打出一些知識點時，王老。

（2）學生畫完力臂時，老師問畫對的舉手，有些學生沒舉手，說明有錯誤，如果此時教師用實物投影展示該同學的答案,大家一起糾錯，學生對力臂的畫法會掌握得更好。

3.小組交流可以再多些，能更好地體現教師主導、學生主體地位

整節課，教師用時大約25分鐘。在總結槓桿的定義時，由老師提問，學生回答，老師再提示，學生總結，用時2分鐘，如果老師給學生1分半左右的的時間小組交流總結，可能效果會更好。在找槓桿的五要素時用時4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學生來完成，相信他們也能完成得很好。總之，儘管這節課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節成功的示範課，有許多地方值得我學習。

課文評課稿6

12月11日，我和楊校長、張燕老師一起來到安頭實驗小學爲青年教師指導課堂教學。我們共聽了兩節課。下面我就分別談談對這兩節課的感受。《爲中華之崛起而讀書》這堂課給我印象深刻的有以下幾點：

一、思路清晰，步步深入

整節課，老師的教學思路非常清晰，步步深入引導學生理解文字，鑽研文字。從題目切入，提出“是什麼讓周恩來要爲中華之崛起而讀書？”學生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會‘中華不振’？”當學生鑽進文字體會“中華不振”，張老師又引入社會背景資料，結合圖片真正讓學生感受“中華不振”的境況。老師讓學生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個切入點的高妙——只有充分地體會“中華不振”，學生才能深刻地理解少年周恩來“爲中華之崛起而讀書”的遠大志向；只要充分地體會“中華不振”，學生就會自然地走進塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產生情感共鳴。

二、拓寬文字，整合資源

本課教學中，老師立足教材而又沒有侷限於教材，她整合了多種課程資源充實進課堂教學中來，拓展了文字的寬度。如：1、利用圖片和資料在對比中讓學生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；2、結束時，收集不同時期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的。”他用一生去實踐了自己的誓言。

三、以讀傳情，品讀感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行動，不應以教師剖析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文字，引導學生在讀中感知，讀中體驗。

教學總是一門遺憾的藝術。老師在教學實際操作上還是有一點問題：在重點句和重點詞的研讀時，沒有做到及時的體會與讀相結合，如果僅是讓學生談感受，未免錯失讀的昇華良機，如果此時讓學生馬上帶着體會讀文章，那麼對於學生的讀將起到一個很大的推動作用，使讀真正做到有感情，而且這個感情並不是老師強加的，而是學生自己的感受，那麼練習起來自然事半功倍。

《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”、“圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華”三個中心句展開，從它的精妙佈局、宏偉建築、珍貴文物這三方面來展現圓明園昔日的輝煌。縱觀全課，主要有以下可取之處：

1、注重情感投入，增強教學效果。

老師業務素質較高，能夠在課堂教學這個舞臺上演出一場好戲,投入自己的全部真情，時而讓學生沉浸在昔日的美景中，時而讓學生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個畫面、情感形成鮮明的對比，學生的情感受到強烈薰陶。如在課末,全體學生站起來高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛國之情得以昇華，推到了極致。

2、合理使用課件，提升學生情感。

教者運用多媒體創設了一個資訊量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學.透過課件展示圓明園各類景觀和被毀滅後的大量圖片,引導學生先觀察再朗讀,結合教師言語的渲染,激發了學生的情感。

3、落實課標要求，朗讀指導到位。

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。”葉老師在教學中注重磨擦課程理念的貫徹落實,透過引導學生快速瀏覽課文,放手讓學生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實語言文字的訓練。

幾點個人見解：

1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過，教師導的多，學生悟的少。

2、、“舉世聞名、衆星拱月、不可估量”等重點詞語的品析是否可以再深入點？

雖然兩位老師很年輕，但在教學方面表現出良好的素質，希望兩位老師刻苦鑽研，爭取在語文教學上取得更大的成績。

課文評課稿7

聽了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺用這兩個字來概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營造的寬鬆和諧的心理氛圍中感受着一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話語中與孩子們的共同經歷閱讀的過程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什麼樣的啓發。我想，應該有這樣的五點值得我去學習。即這節課她努力做到了“五實”：紮實、充實、豐實、平實和真實。

第一，紮實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到知識即：使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學生經歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。那在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節課就真正做到了以讀爲本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫裏小柳樹風中舞蹈的`美麗姿態後，順勢鼓勵學生表演讀，把自己當成小柳樹，讓大家來欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹的美麗，增強了感染力。

2、以讀動情，堅持滲透性。例如：小柳樹雖然美麗，但是隨着她越來越漂亮，也越來越瞧不起小棗樹。這一驕傲得意，只關注對方缺點的性格特點是從她說的話中體現出來的。爲了讓學生更好地理解，劉老師將小柳樹兩次說的話對比朗讀，從而讓學生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中，爲後面理解小柳樹對待小棗樹的態度發生變化，做出了必要的鋪墊。

3、以讀育人，注重薰陶性。例如：文中小棗樹的話語很少，但卻凸現了她的寬容大度，善於發現別人優點。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學生想象，如果自己是小柳樹，你認爲已經結果子的小棗樹現在會怎樣對待自己？在學生髮散思維想象之後，再來讀文，感受小棗樹的爲人，使孩子的心靈受到一次震撼。

4、以讀啓智，堅持啓發性。例如：

第二，充實：這是一堂有效率的課。

1、三十五分鐘的課堂，老師恰當地把握教材，以“小柳樹和小棗樹的成長時間”爲主線，引導學生如層層剝筍般地進入，（如：在座的老師們也想結識這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹和小棗樹的樣子吧！春天來了，小柳樹和小棗樹發生了什麼變化嗎？難道小棗樹就一直這樣光禿禿的沒有變化嗎？秋天來了，讓我們先來關注一下小棗樹怎樣了？這樣的問題，符合孩子們的心理，讓他們易於接受）學生不僅在這一過程中體驗學習的過程，更水到渠成地突破教學目標，瞭解了小柳樹和小棗樹生長特點的不同，爲孩子們懂得“要善於發現別人的長處”這一做人的道理進行了鋪墊。

2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動，更加快了教學的節奏，增大課堂的容量，而且爲突破教學難點起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語言中，或是從課文的文字上讓孩子憑着自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學生明白小柳樹和小棗樹生長特點的不同，對揭示本文中心起着至關重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動畫，使得這一問題迎刃而解。

第三，豐實：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這節課可以稱爲豐實的課。

在老師創設的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

如：學生做動作地讀

（在讀小柳樹兩次嘲笑對小棗樹說的話時，學生隨着老師很自然地把自己當成了小柳樹，用手指着它處，又拍着胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。

當讀到小柳樹葉子長得又細又長，在微風裏得意地跳起舞來，學生不由自主受到感染，伸出手臂彷彿小柳樹

一樣在風中翩翩起舞。

第四，平實：這一課課應該是常態下的課。課堂的價值在於透過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

課上劉老師有多處都創設了這樣平等對話了機會，在這樣的情境下，我們看到了學生成長的過程，可謂“甘爲人梯”：如：示範讀秋天小柳樹和小棗樹的對話時，把小柳樹說話的語調仍讀得很高，問學生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學生說出了老師臉上的表情不適合此時小柳樹的心理，小柳樹說話不會這樣大的聲調了等。還教學生一遍遍地低下頭，當作自己是小柳樹來讀她這一次對小棗樹說的話，以此感悟出小柳樹前後的心理變化。

第五，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱爲真實的課。

結尾處，劉老師步步爲營地引導學生感受做人的道理，如果用這樣一個開放性的問題，“小柳樹和小棗樹你更喜歡誰？”讓學生辯證的看，是不是更能激起學生的思考呢？這需要我們在教學中去嘗試。

用一句話作爲我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學作爲一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們去用心體會。更需要我們用心呵護。

課文評課稿8

慈母手中線、遊子身上衣。這句話道出了多少母子之間深厚的感情，父母的愛是偉大的，無論孩子走多遠，父母的心都在牽掛着；父母的愛是寬宏的，無論孩子犯了什麼錯父母都會原諒；父母的愛是無私的，從來不計較得失和索取，只是一味的付出。

我們因爲有父母的悉心照顧所以才能夠健康長大，因爲有父母的關懷所以在成長的道路上纔不孤單。

接下來就有請擁有感恩之心的二年級2班，全體學生爲大家帶來的《遊子吟》。掌聲歡迎。

課文評課稿9

閱讀教學是小學語文課堂教學中分量最重要的內容之一。如何讓學生在閱讀教學中發揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關係到課堂教學的成敗。又說教學是一門藝術，是一門需要人用心揣摩的藝術。結合以上關於閱讀教學的理念，加上本人的一點思考，對褚老師執教的《東方之珠》一課，談談以下淺見：

1、創設情境，激發興趣。

優化“情境”教育，可以激發兒童潛能，可以達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。我們教材中的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，褚老師引導學生複習比較東方之珠與以前所學的東方明珠各指哪裏，並適時啓發提醒，並抓住“無比璀璨”一詞激發學生對香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知慾，爲他們學習下文做了很好的鋪墊。

2、注重朗讀與文字訓練的有效結合。

語文是實踐性很強的課程，本課中褚老師注重充分利用現實生活中的語文教育資源，使學生在廣闊的生活實踐裏學語文、用語文。在學習“著名的公園”這段時，褚老師帶領同學們一起“圈圈、點點、畫畫、看看、聽聽、想想、說說”來學習文中優美的語言，此時學生彷彿親臨其境。課堂中褚老師更是注重差異教學，爲了促進每個學生知識和能力的發展，她針對文中的這個重點設計了紮實有效地訓練，並給予豐富的素材，輔以有效的指導方法，提高了各層次學生的語文能力。在她的精心指導下，孩子們對“它們有的……有的……有的……，真有趣!”這一句式練習運用自如，輕鬆地學會了語文。

3、以讀增智，以讀悟情，以讀促思。

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。褚老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果。同時又透過學生動人的朗讀，教師感人的導讀，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對香港優美景色讚美之中，香港那迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感薰陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

課文評課稿10

教者說課：

小學課文《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的範文，在本組教材中佔重要地位。因此，我認爲本課的教學要求：

一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。

二是品讀課文，談出自己的見解。

三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，並理解句子中把什麼比做什麼。

四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時。

教學目標確定爲：學會字詞，理解句子並體會思想感情；瞭解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。

本節課我堅持以學生爲主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

（一）導讀法。①導預讀，激發學習興趣；②導感知，理解清條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在導讀二字上。

（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又爲認識草原的遼闊、秀美了借鑑，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。

（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處採用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式彙報自己的收穫。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題， 從而提高語言表達能力和審美能力。 這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。

教師評課：

新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，以讀爲本，以讀代講。

因此，教學中楊羽老師注重對學生進行學習方法的指導。

（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反覆誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

（二）思維方法的指導：教學中，透過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯繫，誘導學生學會由表及裏地思考問題，如走了許久，遠遠望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子--河！一句，引導學生從標點符號入手，注意句中爲什麼用！。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

（三）讀書方法指導：教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。

本課時教學，楊羽老師注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。

（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣

課前，讓學生蒐集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最後依據預習中提出的要求，畫出含義深刻的句子，並嘗試着在旁邊註上自己的體會。

（二）嘗試感知，理清條理

1、整體感知：課文主要寫了什麼？表達了怎樣的感情？

2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

（三）嘗試感悟，談出自己見解

這一環節充分體現以學生爲主體、以讀爲本、以質疑研討爲主線，以自主發展爲靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處， 營造一個民主、寬鬆、和諧的學習環境， 使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

1、用自己喜歡的方式讀課文，然後討論，你認爲哪句話最美？美在哪？

2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收穫。

3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。

這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這裏用比喻的，把羊羣比作大花，具體恰當地描繪出羊羣在草原上的情景。

楊羽老師注重嘗試運用，注重積累、遷移。

1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什麼比作什麼。把你喜歡的句子抄下來。

2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。

本堂課，教師重點採用以讀爲本，以讀代講的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲琅琅，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，真正體會到了讀書的樂趣。

課文評課稿11

《熱愛生命》課文很長，要在一節課內完成教學任務，教什麼、怎麼教到關鍵處？這對執教老師都是一個不小的挑戰，高小粉老師出色地完成了課堂的教學，使我受益匪淺。

一、遵循閱讀教學的規律和學生的認知規律設計教學環節。

教學過程體現自讀課的特點，注重教給學生學習的抓手。整個教學流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質疑探究，由淺入深，由導到放，先引導學生讀懂文字作者的特定指向，再讀出學生的個性感受，每個環節都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批註的範例，課堂完成後學生談啓示等，讓學生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學作品。

二、注重工具性與人文性的統一。

內容挖掘到位，語文味濃，讓學生在學習過程中情感態度價值觀潛移默化，受到薰陶感染，在語境的動態中學到語文知識文中主人公強烈的生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細節描寫，凸現主題的象徵意義，形象生動的文學語言執教者都能關注到並在相應的教學環節中巧妙落實。

三、板書設計簡潔、完整，富於藝術性。

隨着多媒體的運用，不少老師忽略了傳統的教學手段——全文性的板書而全文性的板書是對文字整體思路、內容、寫法的把握，有利於訓練師生的思維，錘鍊師生的語言，幫助師生深入把握文字，從高老師的板書設計中也可窺見她對文字的深入理解和紮實的教學基本功。

當然，教學本身就是一門遺憾的藝術。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學環節還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學過程中，整體感知這一板塊用時較長，前後有10餘位學生進行了感知歸納，內容涉及“困難、命運、自然、飢餓、狼、孤獨、死亡”7個方面。在學生感知回答以後，有一個很好的提煉機會，將學生的回答進行歸納合並，這樣可以將學生髮現的點與整體結合在一起，形成一個整體的概念，爲進一步理解文字奠定基礎。遺憾的是教者沒有安排這一環節，整體感知的效能沒有得到充分發揮。

課文評課稿12

5月27日，我們培訓班一行人來到美麗的鳳凰初級中學，潘益虎、張志榮和肖浩峯三位老師在這裏開設了一節公開課，課題是《槓桿》。下面是我對這三節課一些個人的不成熟的意見。

一、整體感覺

潘老師從新課程的理念出發，採取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。張老師老師的基本功紮實，語言清晰流暢，，多渠道多角度調動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環節自然一體。肖老師從生活中引入槓桿，語言邏輯性強，注重對現象和知識點的深入挖掘和理解，現代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能。

二、教學過程中的亮點

衆所周知，簡單機械在生產和生活中有着廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在複雜的機械中，簡單機械的知識是理解複雜機械的基礎這節課也很能體現教師的基本功和課堂掌控能力。

1.潘益虎老師

（1）能將“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”滲透到整個教與學的過程中，整堂課學生都是在一種創造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。

（2）在實驗過程中潘老師能始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索槓桿的平衡條件如：提出注意事項，觀察指導，記錄數據等，保證學生實驗探索過程的順利進行，而不是在學生實驗室無所適從，不知道該幹些什麼，東走走，西看看。

2.張志榮老師

（1）引入透過釣機器人視頻，從學生感興趣的內容出發，提出複雜的機械都是由簡單的機械組成的，進而引入槓桿這種最簡單的機械，激發學生興趣，充分體現了從生活走向物理，從物理走向社會。

（2）開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點A到線段L的垂線，然後移動點A再畫點A到線段L的垂線（L需要延長）。這樣不但體現了學科之間的聯繫也爲突破本節課畫力臂這一難點鋪墊。

3.肖浩峯老師

（1）實驗器材和設計簡單有效。在拔釘子實驗中肖老師只給學生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘的木板，讓學生思考可以採用哪些方法，除了書本上有的那種方法以外，還引導學生想到向上撬的方法，啓發了學生的思維。

（2）ppt使用靈活恰當。在請學生測量槓桿平衡條件實驗後，對實驗實驗數據的處理是請學生直接在ppt的表格中填寫，不用再黑板上畫，也不需要退出ppt,處理數據也非常流暢。

三、建議

本節的內容較多，三位老師後面槓桿平衡條件講的或多或少有些匆忙，我個人認爲如果剩的時間不多，可以將這部分內容放到下節課講也可以，因爲3、5分鐘根本完不成這部分教學，利用這幾分鐘再讓學生畫一些力臂，從而進一步突破畫力臂這一難點。總之，這三堂課的整體效果還不錯，有許多值得我學習借鑑的地方。

課文評課稿13

《狼牙山五壯士》評課稿

今天聽了陳利玉老師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。如學習完“頂峯殲敵”這一部分，老師瞭解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第五段。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最後由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了資訊技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，透過放映錄象，把學生帶進硝煙瀰漫的戰場上，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學習“頂峯殲敵”這部分時，教者靈活運用多種教學策略，首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然後自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。其中一個教學片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手裏還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

師：追問你爲什麼選這句讀？你朗讀的成功經驗如何？

最後，讓學生歸納學習方法，有感情朗讀。透過讀學生把心中的疑問提出來：爲什麼馬寶玉要奪過他的手榴彈？爲什麼要用石頭砸？……還有一個環節是讓學生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。陳老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面—————品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人爲本，着眼未來”的精神。如在指導學生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”這一句時，陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統瞭解析方法，透過品讀，讓學生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。

在指導學生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時，石頭像雹子一樣，帶着五位壯士的決心，帶着中國人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時，陳老師注意把學生調入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，現在你就是五壯士，面對着這樣的情景，你該怎麼讀？這樣一點撥，學生的內心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。

五、積累遷移，將規範語言內化爲學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。陳老師這一節課在最後安排了背誦第五段，至於怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是透過想象畫面。這體現了注重學生的積累，讓學生記得住。讓學生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學生對五壯士說心裏話這一環節，無疑是注重學生的口頭表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規範語言內化爲自己的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累的。

六、作業的佈置也十分靈活

學完了這篇課文，陳老師讓學生給自己佈置作業，這也是自主學習的一個體現。不但給學生留一個學習的空間，更有利於不同程度的學生的發展與提高。如果能將這項工作紮紮實實地落實在課堂教學中，對提高中下生的發展更有幫助。

綜合這節課的情況，本人還提出幾點建議：

1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學生更深入地體會五壯士的形象，應抓住關鍵句子“石頭像雹子一樣帶着五位壯士的決心，帶着中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態、語言描寫的句子讓學生反覆去品讀，透過品讀去體會情感。這樣紮實抓好這個段落的導，再過度到第五段的放，就自然得多了。

2、整體感知課文內容這個環節還不夠紮實。如讀完一個部分可否讓學生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機會給他們多點學習的機會，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課後補課更好嗎。

3、討論是否要抓紮實，應讓學生有足夠的時間去討論有關的內容，這樣收到的效果也許會更大。

課文評課稿14

一、 教材分析

（一）、教學內容及地位

1、《我的母親》是蘇教版第三單元的其中一篇文章。第三單元的主題是“至愛親情”。至愛親情，血濃於水。雖然本單元主題與學生比較貼近，但由於本單元五篇課文的時代背景與學生生活的現代相隔較遠，學生不太容易瞭解：沒有離開家庭的經歷就不能深刻地感悟簡簡單單背影中的深深父愛，處於健康家庭的孩子無法品嚐出泥土中的“甜”味，家庭富裕的孩子無法深刻體會貧窮的父母寧可餓死也不爲優越的條件而送走自己的孩子；現代的獨生子女很難感受到兄弟的手足之情；……所以，怎樣激發起學生的興趣和情感是很關鍵的。教師應根據教學實際創設符合學生認知水平、能夠使教學拓展和能力遷移得到有效落實的情境，幫助學生深刻感悟這種“至愛親情”。這樣就可以引導學生從多個人物身上、多個角度和側面，去領略那種血濃於水的至愛親情，從而對學生的情感、態度、價值觀起到一定的昇華作用，愛我親人，愛我生活，愛我社會。

2、《我的母親》是第三單元的講讀課文，準備安排兩個課時進行，第一課時主要讓學生自讀預習，而本節課是第二課時。本文作者以細膩、真摯、深沉的語言，深情地回憶了關於母親的四個片段，表現了母親的可愛性格和能幹的才具，表現了對舊社會被壓抑和埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。

（二）教學目標

1、 理解作者透過對母親生活片段的回憶，爲我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象

本文是寫母愛的，作者透過四個片段來表現母親。學習本文的其中一個目的就是感受母親形象，體會母子親情，引起共鳴，從而能夠在平時的生活中感受到父母對自己深沉的愛。

2、 學習本文截取人物表現中最典型的經歷來表現人物

由於母親在作則十三歲時就去世了，母親在作者童年的記憶中，只留下了幾個閃光的片段。作者正是截取這幾個閃光的片段來塑造母親形象的。

四個片段其實就是四件事：（1）母親揹我元宵賞燈；（2）講述故事情感豐富；（3）兒子受罰母親落淚；（4）燈下熬夜爲兒做鞋。這四件事，雖然很普通，但它們是最閃光的四個片段，作者攝取來，集中表現了母親普通而偉大的形象，感人至深，催人淚下。

3、 品味細膩、真摯、深沉的語言

本文的句式一般比較長，多用修飾，注重描摹，刻畫細膩，如“我自己嗚咽着背，同時聽得見坐在旁邊縫紉着的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭着……時時從嗚咽着的、斷斷續續的聲音裏勉強說着‘打得好’”。在繪聲繪色，描寫細膩，結構嚴密中蘊含着母親既期待兒子成才又爲兒子受皮肉之苦而刺心痛苦的矛盾心情。

二、 教學方法

本課主要是運用“討論”、“講授”“活動”和“CAI輔助”四種教學方法。

（1）討論法——在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題透過發表各自意見和看法，共同研討，相互啓發，集思廣益。

（2）活動法——實行一個“真情告白”的語文活動，讓家長和學生盡訴心中情，以得到互相的體諒、理解，增強母子或母女之間的感情。

（3）CAI輔助教學方法——運用Power-point簡單易操作的特點，發揮其自身較強的編輯功能，將文字、圖片、聲音、視頻等多種元件綜合使用，使課件變得生動活潑，符合低中年級學生的心理特徵，讓學生想學、樂學直至學會，達到CAI輔助教學的目的。

（4）講授法——講授法穿插在整節課，但起的只是輔助作用，教師在適當的時候做點撥。

三、 學習方法

自主、合作、探究是當今積極提倡的學習方法。本文故事性較強，學生透過自己的閱讀必能整體把握文章內容，小組之間透過合作探究，互相交流，就可以對文章的中心有深一步的理解。

當然，不能單單採用這一方法，課文感情的把握、遷移和昇華等必定要老師作適當的點撥，不然學生會容易失去方向，遠離目標的。

學生以自主、合作、探究的學習方法爲主，目的是讓學生養成良好的閱讀習慣，增強學生閱讀能力。

四、 教學過程

1、 匯入新課

以“母愛，是人類最高尚、純潔、美好的感情。”名言匯入。

2、 整體感知

學生回憶預習課時所歸納本文寫了母親四個片段的內容和母親的性格特徵，對課文做整體的把握。

3、 探究學習

學生以小組合作探究的學習方式探討：

（1） 作者深情回憶了關於母親的四個片段，哪些話語、哪些事例細節最讓你動情？

（2） 母親講到孤女患難或義婦含冤的悽慘的情形時，總會熱淚盈眶，揮淚痛哭一頓。你認爲原因是什麼？你認爲舊社會家庭中存在怎樣的弊端？

4、 語文活動

（1） 媽媽的真情告白（播放錄影）

（2） 子女的真情告白（口頭、書面）

5、 總結全文

以歌曲《燭光裏的媽媽》來總結全文。

五、 板書設計

我的母親

鄒韜奮

母親揹我元宵賞燈

講述故事情感豐富 慈愛、善良、勤勞、

兒子受罰母親落淚 能幹和具有奉獻精神

燈下熬夜爲兒做鞋

課文評課稿15

閱讀教學是小學語文課堂教學中分量最重要的內容之一。如何讓學生在閱讀教學中發揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關係到課堂教學的成敗。《東方之珠》是一篇文質兼美的文章，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到“東方之珠”——香港的繁華和美麗。對王老師執教的《東方之珠》一課，談談自己的感受：

1、創設情境，激發興趣。

我們教材中的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。王老師一開始提出問題：香港爲什麼被稱爲一顆無比璀璨的東方之珠?引讀第一自然段，教者相機板書：迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市，並抓住“無比璀璨”一詞激發學生對香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知慾，爲他們學習2-5自然段做了很好的鋪墊。

2、注重語言與文字訓練的有效結合。

語文是實踐性很強的課程，本課中王老師注重充分利用現實生活中的語文教育資源，使學生在廣闊的生活實踐裏學語文、用語文。在學習“著名的公園”這一段時，王老師先讓學生默讀這一自然段，讓學生找一找文中具體介紹了哪個地方?用筆圈出來。然後再讀課文畫出海豚、海獅精彩表演的句子。接着又讓學生說一說海豚、海獅還會表演哪些節目?在她的精心指導下，學生對“有的……有的……有的……”這一句式練習運用自如，輕鬆地學會了語文。這樣，既拓展了學生的思維，又培養了學生的說話能力。

3、以讀悟情，以讀促思。

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀悟情、以讀促思的效果。如：在學習第二自然段時，先讓學生欣賞淺水灣的幾張圖片，說一說你們看到了什麼?沙灘上的人們在幹什麼?透過朗讀從課文中找出詞、句來回答。接着王老師又問：漫步在沙灘上的人們感覺怎麼樣?學生回答：舒服極了。王老師跟着就說：你能把這種舒服的感覺讀出來嗎?讓學生透過朗讀感受沙灘的迷人。同時也營造了濃厚的情感氛圍。學完課文後，王老師又讓學生配樂朗讀了全文，讓學生在音樂聲中，再次感受香港的繁華和美麗，激發起學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。整堂課的教學，學生始終沉浸在對香港優美景色讚美之中，香港那迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感薰陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。