《用分數表示可能性大小》評課稿

星期五聽了師專二附小孟慶甲老師的《用分數表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學目標明確，教學環節層層緊扣，並有以下四個特點：

一、重視創設情境

讓學生從現實生活中學習數學。《可能性》這一堂課，孟老師能結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事情發生的可能性大小。數學來源於生活，並應用於生活。這堂課一開始，設計了“讓學生猜一猜乒乓球在哪個手裏；”這一場景引出課題展開教學，透過學生自己獲得生活中的數學資訊，使學生置身於熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發生的可能性是有大有小的。

二、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課孟老師安排的實踐活動是讓學生參與遊戲活動，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的奧祕。

三、注重學生解決問題的能力

數學學習的最終目的是爲了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在課的最後孟老師讓學生設計大轉盤遊戲，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想：當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生機。

四、跨越學科的`侷限性

在鞏固練習當中孟老師還設計了讓學生根據成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是相容性的，即所謂的語文裏有數學知識，數學裏也會有語文知識。

這節課我感受最深的是：課堂因學生而精彩，學生纔是課堂的主宰者，教師只是個協作者。整節課，學生都表現的很好，教學也起到了預想的效果。