可能性說課稿範文

《可能性》是數學四個學習領域中“統計與概率”中的一部分，“統計與概率”中的統計初步知識在一、二年級已經涉及，但概率知識對於學生來說還是一個全新的概念，它是學生以後學習有關知識的基礎，並且概率問題是一個與社會生活關係密切的重要問題。下面是小編爲你整理了“可能性說課稿範文”，希望能幫助到您。

可能性說課稿範文（1）

各位老師：

大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。

一、說教材分析

1、教材地位及作用

關於可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

2、說教材

可能性屬於統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計爲基礎來探討可能性的大小的。

本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。

二、說學情分析

五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多爲學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。

三、說教學目標

依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：

1、透過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。並能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生的結果。

2、創設有趣的活動和遊戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫，並滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教育。

四、說教學重難點

基於本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識昇華到理性認識，特制定本節課的教學重難點。

教學重點：透過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定和不確定性，並能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

教學難點：體驗事件發生的確定和不確定性。

五、教法及學法

情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。

六、教具、學具準備

課件、盒子、彩色乒乓球、節目籤。

七、說教學環節

爲了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時爲學生創設了豐富的情境教學，並透過遊戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在遊戲中學，學得輕鬆，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計爲以下五個環節：

（一）遊戲激趣，引出課題

（二）觀察體驗，建立概念

（三）實踐探索，發散思維

（四）運用新知，解決問題

（五）暢談收穫，總結全課

下面我將一一闡述這五個教學環節：

（一）遊戲激趣，引出課題

透過猜一猜老師帶來的禮物的遊戲，感受可能性中的不確定事件，並引入本節課的學習的主題——可能性。接下來透過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。

我這樣設計的意圖是：選用遊戲的方式匯入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯繫，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。

（二）觀察體驗，建立概念

建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

首先創設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽籤表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。

1、活動：出示三張捲起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什麼？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）

師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。

2、（以抽籤時學生抽一張跳舞籤爲例）師引導：如果再找一名同學來抽籤，可能會抽到什麼？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因爲剩的兩張籤裏沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。

3．引導：最後只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什麼嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因爲只剩下朗誦這張紙條了。

4．小結：剛纔在猜測會抽到什麼節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。並且明確“可能”這種情況屬於不確定的，“一定”“不可能”是確定的'。

（三）實踐探索，發散思維

正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象。接着以一個“摸球獲獎”的遊戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什麼球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生思考會出現什麼情況？並根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子裏一定能摸出紅球？

2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗，學習數學知識，發展興趣、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，並能形象的描述事出件發生的現象，培養了學生的發散性思維，口頭表達能力，也調動學生學習的慾望，使學生主動學樂於學。）

（四）運用新知，解決問題

爲了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：

1、塗一塗（課件出示）

2、連一連（課件出示）

（設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知。在數學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培養，既能提高學生的發散思維能力，也是提高數學教學質量的重要一環。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，儘量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學的意識，體會數學課堂學習的快樂。）

（五）暢談收穫，總結全課

我以“透過這節課的學習，你知道了什麼？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收穫。

引導學生歸納：

1．事件發生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，並且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

2．一題多解，考慮問題要全面。

3、生活中有數學。

（設計意圖：透過課堂小結，引導學生整理、複習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，爲後繼的學習和運用它們奠定基礎。同時讓領悟數學思想和進行適當的思想教育。）

八、板書設計

我覺得這樣設計簡潔明瞭，突出重點。

九、教學反思

教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生髮現知識而不是老師去灌輸。

可能性說課稿範文（2）

一、說教材分析：

1、本節課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內容屬於課程標準“統計與概率”領域。教學重點我認爲應是聯繫分數的意義，會用分數表示可能性的大小。教學難點是根據實際情況正確用分數表示可能性的大小。

2、學生在第一學段，已經初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經驗的基礎上，本單元在小學階段最後一次繼續教學可能性，用分數表示事情發生的可能性有多大。所以本課的教學關鍵是讓學生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當然，現在的量化只能是初步的，是爲以後學習概率作準備。

3、爲能爭取最佳教學效果，我將準備一個硬幣、撲克牌等，並事先製作好相應的多媒體課件幫助學生理解教學的難點。

二、說目標

《數學新課程標準》要求在教學這一部分內容時，應注重所學內容與現實生活的密切聯繫；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學生的年齡特點和認知規律，本節課我制定瞭如下教學目標：

（1）使學生初步理解並掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

（2）使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，能進行有條理的思考，並能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說服力的說明。

（3）使學生進一步體會數學知識之間的內在聯繫，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

三、說教法和學法

1、在教法的運用上，我主要採用談話法貫穿整節課，引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，並配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學生學會欣賞他人、善於與他人交流、溝通、合作，善於吸取他人對事物的看法和觀點，並敢於發表自己的觀點和看法，逐步加深對可能性大小的認識。

2、新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式，學生只有透過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化爲已有，並在實踐中學會學習。”本節課，主要採用讓學生討論交流、自主的學習方式，組織引導學生進行有根有據的思考、探究、交流和評價。透過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學生動腦、動手、動口的過程中，引發學生積極主動的投入學習。

四、說教學程序

新課程標準明確規定：“數學教學”從“以獲得知識爲首要目標”轉變爲“以關注人的發展爲首要目標”。以“學生髮展爲本”的思想，我特設計以下的教學程序：

（一）創設情境，引導發現。

1、教師引導學生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。

2、例1情境圖後，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？爲什麼？”“用猜左右的方法決定由誰先發球，公平嗎？爲什麼？”，啓發學生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，並讓學生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯繫。感受數學的價值，並認識到數學是規則的的制定者，是幕後的策劃者，數學與我們生活息息相關。

隨後的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一。”設計意圖：創設學生熟悉的情境，並引發關於是否公平的討論，既能激發學生的學習興趣，又能爲學生接受新知搭建平臺，再讓學生經歷推理“爲什麼可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但複習了分數的意義，還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應的分數來表示，爲下面繼續教學可能性打下了紮實基礎。另外讓學生透過幾次不同情況下的摸球遊戲變化問題情境，能促進學生有條理地思考，開啓用其他分數表示可能性的視窗，進一步感知用分數表示可能性的大小的方法。

（二）遷移中提升。

把例2設計成摸牌遊戲，第（1）題的三個連續的問題，我讓學生先獨立思考，再透過交流，引導學生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過程。我將充分引導學生根據分數的意義進行交流、討論，幫助學生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨後的“試一試”我將創設學生熟悉的摸球情境，鼓勵學生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學生在討論的基礎上進一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。

（三）實踐應用，拓展延伸。

首先鼓勵學生獨立完成練習十八第2題的條件進行整理，並組織學生進行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題，感受數學的應用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學會用數學的眼光分析問題，在充滿可能性的世界裏學會思考，學會生活，做生活的主人。

設計意圖：學生對用分數表示可能性的大小已經有了一個初步的認識，再透過拓展題的練習，能進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。

（四）全課總結，感受價值。

教師提出“今天你有什麼收穫？”以及“你還有什麼疑問？”讓學生在教師的引導下總結反思，讓學生感受到生活中處處有數學，只要用心去觀察、去體會、去發現、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領。

設計意圖：課堂總結讓學生在教師的引導下自主交流學習收穫，能夠進一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學生自己的認識；同時讓學生質疑，培養學生的問題意識，讓學生今後更能自主的參與課堂，提高學習數學的興趣與學好數學的信心。

現代教學理論表明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變爲研究問題的過程，才能最大限度地促進學生的思維發展”。課堂教學中，學生是數學學習的主人，他們會在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者。