二年級數上冊《角的初步認識》評課稿(3篇)

二年級數上冊《角的初步認識》評課稿1

現就曲老師執教的《角的初步認識》一課做一下點評。這個課題老師們研究的比較多，不同版本的教材對本課題有不同的目標和要求。無論怎樣改，教材的重難點應該是大同小異。曲老師作爲一名年輕教師，無論是對教學重、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節課的教學能夠立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發現、交流、思考爲主線，讓學生在看、說、想中解決問題。給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成爲課堂的主人。

本節課的教學設計有以下幾方面突出的特點：

一、結合實際，讓學生體驗生活化數學

《角的初步認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在匯入新課時，曲老師利用學生已有的對於三角形、五角星、長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，並在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識直觀形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作爲重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找五角星、三角板、紅領巾等這些物體當中的角。學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯繫，從而會增強學習數學的興趣。

二、動手操作，充分發揮學生的主動性

角的初步認識，直觀性和操作性比較強。曲老師敢於放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，爲了讓學生掌握角的基本特徵，教師讓學生找一找、摸一摸、畫一畫的活動，體會感受什麼樣的圖形就是一個角。透過讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察生活。讓學生摸一摸活動角，並說一說有什麼感受。總結出角的特徵：角有一個頂點，兩條邊。這樣爲學生學習畫角找到了依據。畫角這一環節，這裏教師先讓學生嘗試畫一畫，教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。整個過程真正體現了讓學生親身經歷知識形成的過程這一新課程的基本理念。

三、自主探究，較好地突破重難點

曲老師是一位敢於放手，敢於嘗試的年輕教師。在引導學生探索角的大小與什麼有關係這一環節，我覺得設計的挺巧妙的，角的大小與什麼有關是學生學習的一個難點，教師透過演示活動角讓學生觀察，角的兩條邊叉開的越來越大，老師抓住了機會追問道：角的大小與什麼有關係呢？學生展開激烈的討論，從互相交流中發現叉開的口越大角就越大。接着老師在屏幕上出示兩個角，一個邊較長，一個邊較短，那這兩個角哪個大呢？大部分同學以爲邊長的角大，這時課件演示兩個角重合後一樣大。學生明確了角的大小與邊的長短沒有關係。教學環節一層扣一層，層層都體現教師的設計巧妙，學生的積極參與，較好地突破重難點！

總之，本節課的設計新穎，重難點突出，是比較成功的一節示範課。當然，由於曲老師也是初出茅廬的年輕教師，操作的過程中，個別環節處理的不是很到位，譬如在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特徵，我認爲，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有一個三角板的，何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長短無關這一教學難點時，如果能借助學生的直觀感受，先說角的大小與什麼有關，再利用電腦課件的的優勢，透過兩角的重合來使學生進行直觀的理解與邊的長短無關，可能效果會更好一些！我們這節課也是經過兩輪研討三輪打磨出來的，曲老師也是一名勤奮好學，善於鑽研的老師，希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。

二年級數上冊《角的初步認識》評課稿2

《角的初步認識》這節課的知識目標要落實的是：1、認識角，能指出角的各部分名稱；2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關；3、會畫角。兩節課來看，王少雲老師這節課這三點都做得不夠，可以說是老師包辦，把結論告知學生，沒有看到學生的活動，學生的參與，學生學習的效果。林道童老師這節課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現了學生學習的主體地位，學習效果很好。

一、 認識角，認識角的各部分名稱。兩位老師的設計都是想透過生活中“指角”和“找角”的過程，讓學生知道生活中處處有角的原形，然後從物體中抽象出角的正確表象，教學角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小遊戲引人入勝，吸引學生的注意力，同時能讓學生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學習；然後在此基礎上讓學生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學角的各部分名稱。而王老師這個環節的教學就沒有這些活動，只是老師一步步往下走，學生附和着學習，沒有學習活動和學習方法的指導。

二、 比較角的大小。“角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關”這個結論學生理解是有困難的，包括現在中、高年級的學生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學生理解，抽象概括出這個結論呢？林道童老師把這個學習的主動權還給學生，讓學生觀察、交流、討論、發現，學生髮現“張口越大，角就越大”。可是學生比較時因爲是視覺的原因還是受到邊長短的影響，怎麼辦？林老師順其自然教學第二種比較方法，疊合法比大小。學生有了認知的錯誤、衝突，對知識的理解會更加深刻。

三、 畫角。對於二年級的孩子來說，動手操作的能力還是比較抽象，如何教學讓學生會畫角呢？王老師的教學應該是無效的'，因爲沒有老師的示範、指導，也沒有看到學生準確畫角，只是老師反覆強調畫角的方法，說到再多遠沒有做一次來得實在。這裏我認爲林老師做得也比較好，符合學生的認知規律和教學的規律，先是讓學生說想怎樣畫，接着老師指導正確畫法，邊說邊示範畫角，最後讓學生畫角，同時讓學生在畫的角上標出個部分名稱，這個“標名稱”的環節做得好，“標”也能發現角畫得對不對，一箭雙鵰，效果極好。

四、 林老師的這節課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書設計規範，科學；老師的激勵和對學生的表揚、肯定；林老師的課堂小結做得實效，不是一句話代替；我認爲林老師這節課還有一個很大的亮點是練習的設計富有坡度、廣度，能培養學生的發散思維能力，培養學生的學習興趣。如：讓學生用長方形紙片折角，培養學生動手操作能力，再次對認識角獲得直接的經驗；還有就是“割角”“數角”的挖掘，雖然是挖得深了點（這個得根據學生的實際考慮），但是不難看出老師對這節課的備課下了很深的功夫。

二年級數上冊《角的初步認識》評課稿3

經過李老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學體現了新課改的理念，能夠立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成爲課堂的主人。另外在教學畫角這一環節，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然後又學生模仿着老師畫角，最後再讓學生獨立畫角。

可能一定程度限制了學生操作能力的發揮，但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，並能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特徵這一環節時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特徵。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特徵留下深刻的印象。總之，整節課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破，都是相當到位的。

本節課分爲三塊內容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細緻，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還透過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大？學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。