二年級上冊《乘法的初步認識》評課稿

《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內容，是學生學習了百以內數的加減法後進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤爲重要。我認爲這節課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，爲什麼要用乘法。2、什麼樣的加法纔可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示。縱觀這節課，我認爲楊老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。

一、 在教學中善於引發學生的認知衝突，以此爲切入口進行有效的教學

在課堂中讓學生經歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了10個6用加法計算後，怎麼辦？然後教師適時介入乘法計算。學生進行對比後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，瞭解新知產生的.由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。

二、 教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數學模型，並能運用這個數學模型去解決問題。

在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在課的最後教師讓學生看圖，列乘法算式，然後出示乘法算式5×4。平時在課堂上教師進行的練習，往往比較關注學生會不會列乘法算式，而楊老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重複機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。

三、 教師在教學中也很注重自己的評價語言

課堂中的動態生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價語言。林老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生髮表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。如：在學習了10個6的乘法算式後，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生回答：3+3+3+3+3。教師追問：爲什麼？學生的回答是直白樸實的：因爲都有許多一樣的數字。這時林老師及時用數學語言加以提煉：是啊！它們的共同點就是加數相同。“加數相同”這幾個字並不一定非要從學生嘴裏說出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學生的回答進行了肯定，又提升了學生的回答，恰到好處。

教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，纔可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。