《窮人》精彩評課稿

今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收穫。

在教學時，王老師透過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據預習題認真研讀文字，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯繫上下文體會一些重點句子的思想感情。透過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

1、構思巧妙，別具匠心。

老師在課前與學生交流之時，問：誰願意回答老師一個問題？許多學生都不願意舉手，可能是因爲緊張，也可能因爲老師還沒出題，大家不敢貿然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎麼敢舉手呢？學生回答說因爲我自信。老師當即表揚了他，並說機會是屬於那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這麼一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，爲這堂課最後的5+2真的等於7嗎？這個引人深思的環節埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞着桑娜忐忑不安地想着的四

件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？透過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，於是老師就讓學生們排列一下順序，並引導學生思考爲什麼桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。

2、循循善誘，開拓思維。

老師在引導學生思考時，非常的沉着，一點都不着急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。於是，老師不緊不慢地又重複了一遍題目，並稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”啊！並且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

3、“沉”是這堂課的最大特點。

這個“沉”是指思想的沉澱。在老師的引導下，學生透過找文中的關鍵詞句，讀一些滲透着主人公內心思想的句子，抓住關鍵詞體會、

理解，學生的心已經被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉澱到了自己的心靈深處。於是當老師問：桑娜一家很窮，但文中爲什麼沒出現任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經紮根於孩子們的心靈深處了，他們發出了自己內心最真切的感受。

4、把握課堂教學的生成點

不少老師的課堂教學只是按着預先的設計“走教案”，較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時並未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是爲學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時透過這樣的教學，豐富了文中蘊涵着的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。

5、尊重學生的個性閱讀

語文課標反覆強調學生閱讀要有自己的`看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行爲”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶着稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文字的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，儘管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文字，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，昇華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人爲本”的理念。 情智互動 言意共生

——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿 我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的複雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢後，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，並主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指着書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組爲單位每人一句的交流形式，無不體現出小組同學已經形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最後四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上徵求大家的意見，可以看出師生經過長期的實踐和探索，已經找到了發現問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑑。

另外，我還發現，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小

組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然後進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。

學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生爲本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發言外，本節課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習爲例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發展。