矛和盾的集合評課稿

矛和盾的集合評課稿1

我評課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內容都偏於理性，這對於形象思維強，抽象思維弱的三年級學生來說，無疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點，蘇老師把教學重點放在學習發名家發明坦克的過程這一部分，這部分的教學到位了後面的識理就是水到渠成。

1、課題的呈現具有藝術性。

課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時，但蘇老師並不是直截了當地把課題寫出來，她在課題的呈現上注重了層次性。

首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等於什麼？（2）、房子加什麼等於房車。（3）什麼加什麼等於溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優點。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接着出示圖片，什麼是矛？什麼是盾？讓學生猜一猜。“矛”和“盾”這是一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題於鞏固舊知相結合。然後再讓學生說說矛和盾的作用，最後激發學生探究的興趣，“如果將矛和盾集於一身、合二爲一，將會如何？”至此課題才完整地呈現出來。同時學生學文的興趣也油然而生。

2、問題的設計具有多維性。

有效進行課堂提問，引領學生在創造性的智力震盪中活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啓迪智能，最終提高語文課堂教學效果。坦克同學們沒見過，對他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道坦克爲什麼要做成鐵屋子的摸樣？爲什麼還要伸出長長的炮口或槍口？爲什麼會跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學中緊緊圍繞“發明家在發明坦克的過程中發現了哪些問題？是怎麼解決的？”這兩個關鍵問題展開教學，變散爲聚，化零爲整，優化了課堂提問。學生在關鍵問題的統領下，自覺地把大問題化解爲：①盾太小了怎麼辦？②鐵屋子不能進攻怎麼辦？③鐵屋子不能動怎麼辦？不需要老師再多費口舌，學生已經在不知不覺中學會了發現問題，解決問題。這既能體現教師的教學思路也能打通學生的學習思路，從而理解發明家的創造思路。在這個過程中，學生的思維得到了發展，學會了獨立思考問題，學會了自主、合作、探究。

3、詞句的教學具有靈活性。

漢語是世界上情感最爲豐富的語言，她沉澱着中華五千年的古老文明，蘊含着博大而豐滿的精神元素。語言的教學，詞句的教學永遠是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學中抓住了重點詞句，把重點詞句的教學與課文內容、情境、學生的體驗緊密結合，具體做法有：①喚醒表象，構築畫面。例如，蘇老師在教學“大顯神威”這個詞語時，運用多媒體播放了生動的畫面，坦克在戰場上跋山涉水、所向披靡的神威令學生嘖嘖稱讚。同時再把這個詞語放回句子中，在具體的語境中讓學生想象德國兵見到坦克時的情景，有點彷彿看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的彷彿聽到了呼救聲等進一步體會到坦克的神威。這樣的教學使靜止的`語言變得生動了，使平面的語言變得立體了，令人拍手叫好。

②轉換語境，移情體驗。例如，蘇老師在教學“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個詞語時，就採用了移情體驗的方法。先讓老師來拿盾當文中的發明家，同學們用矛刺，再互換角色，學生在表演的過程中不僅明白了詞語的意思，而且體會到了這場比賽是多麼緊張激烈，發明家的處境多麼窘迫，他想要發明坦克的願望是多麼強烈！教師將語言的教學置於特定的情境中，讓學生以身體之，以心驗之。

4、朗讀指導有實效性。

蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得遊刃有餘。①創設情境，讓學生有滋有味地讀書。他利用多媒體、利用表演讓學生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個句子時，教師利用表演先讓學生體驗到發明家的危急，學生讀起來就有真情實感了。

②設計問題，讓學生心有所想地讀書。

如第一部分設計了“發明家在發明坦克的過程中發現了什麼？怎麼解決？第二部分設計了坦克在戰場上如何大顯神威？第三部分設計了你能用哪些事例來說明這個道理？使學生讀書的目的性很明確。

5、板書設計具有新穎性

蘇老師在黑板中間一排出示坦克發明的四個過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發現問題：可是（盾太小）、（不能攻擊）、（不能跑）。相對應的，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書設計新穎，簡明扼要。突出重點，突破難點。

6、拓展練習具有可行性。

學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話較爲抽象。蘇老師將課文和事例融爲一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來練習說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那麼教學就更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。

在本課的整個教學過程中，蘇老師充分採用探究的學習方式進行教學，使學生真正成爲學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，老師在儘量嘗試着新課程帶來的新理念。

矛和盾的集合評課稿2

我評課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

張老師所講授的是本課的第二課時，依據課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養、教育和發展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理，並初步瞭解用事實來說明道理的表達方法。依據實驗教材編寫的指導思想，結合本課的教材特點，教學重點是瞭解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二爲一的過程。教學難點是理解、體會由坦克的發明引發的道理。教學中透過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學生在輕鬆愉快的環境中接受知識。教學過程中，充分發揮以學生爲主體，老師爲指導的作用，達到教學目標。在教學中有這樣幾個亮點：

一、複習舊知

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，爲了進一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再透過課件出示生字詞，讓學生以開火車的形式認讀，之後，她聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。接着提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞後，讓學生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學生提出了“誰大顯神威？”“它具有什麼神威？”“它爲什麼能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學生帶着問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生進入積極的讀書狀態，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

二、感悟、理解課文

以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知慾，充分激發了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成爲一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的資訊交換場。學生在讀書中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學生所提出的問題，還激發了學生說一說對坦克的瞭解。

質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨着學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎麼發明來的呢？”學生透過分組學習，在讀一讀，說一說中，強化學生自主學習意識，用自己的話說一說坦克是怎麼發明來的。新課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行爲。”張老師採用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。

學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話較爲抽象，如能將課文和事例融爲一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那麼教學就會更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。

在本課的整個教學過程中，張老師充分採用探究的學習方式進行教學，使學生真正成爲學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，在儘量嘗試着新課程帶來的新理念。

矛和盾的集合評課稿3

《矛和盾的集合》是小學語文三年級上冊第25課。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

蘇老師呈現的這堂課，主要有以下幾個亮點：

1、以遊戲的方式匯入新課。先讓學生玩“集合”遊戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車子=房車”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時也在娛樂的過程中感受和體會了“集合”的含義。這樣的匯入自然又不乏趣味性。

2、課題的呈現具有藝術性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師並不是直截了當地把課題寫出來，在課題的呈現上注重了層次性，先呈現“矛”和“盾”這一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題於鞏固舊知相結合。接着再讓學生說說矛和盾的作用，然後激發學生探究的興趣，“如果將矛和盾集於一身、合二爲一，將會如何？”至此課題才完整地呈現出來。整個過程非常自然連貫，同時學生學文的興趣也油然而生。

3、在講解坦克的發明過程時，蘇老師並不是平鋪直敘地進行教學，而是下發道具，讓學生自己動手擺一擺的方式體驗坦克的形成與發展過程。學生自己動手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會坦克的發明過程。樂於動手、善於動手本來就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學生寓學於樂。

但教育是一門缺憾的藝術。也正是因爲缺憾讓教育越走越遠。蘇老師在這堂課還需改善的是教學過程中部分的引導語。例如“作者透過那兩個關鍵詞表現他的思考的呢？”這句話對於三年級的學生而言還是比較抽象的，因此學生的反映並不夠積極，教師沒有順利地達到自己的預設。我認爲可以將這個問題具象化，便於學生理解。