向量的加法評課稿
向量的加法評課稿1
今天在高一幻師(1)班,聽了倪**上的一節《7.1.2向量的加法》的數學公開課,聽完感想頗多。下面就我個人談談對倪玲玲老師這節課的看法不成熟看法,如有不妥的地方請大家多多諒解。
一、從教學基本功來看,倪老師雖然是一個教齡未滿三年的新教師,但她的教學基本功是非常紮實的。教學中,倪教師的語言生動準確,板書工整規範,課堂調控能力強,教學富有條理,PPT課件做的漂亮,演示過程有條有理。
二、從教材處理來看,倪老師對於教材的處理還欠缺火候,不敢大膽嘗試教學改革,這可能是新教師的通病。我們中職的學生數學基礎普遍差,所以我們教師備教案時要從學生的學情來考慮,最好把學生當做什麼都不懂的學生來教。事實上,我們中職學生沒有幾個數學基礎好的,很多學生會因爲一節或兩節課聽不懂數學課,而喪失了對數學學習的興趣。倪老師的這節課,從引入看,設定的情境問題起點比較高,問的是“船從碼頭出發,先向東行駛20公里,再向北行駛20公里,請問船的位置在哪?”。這個問題跟後面的講解的例題內容大致相同,結果倪老師一提問,所有學生都矇住了,課堂一下沉悶下來,還好倪老師教學機智比較好,馬上轉移話題打破冷場,從另一個角度作引導。在講解向量加法的三角形法則時,倪老師一再強調三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”,但還是沒有把向量相加的方向指向講清楚,確切的說“兩個向量連接相加,它的方向由向量最初的起點指向向量最後的終點”。另外,在講解兩個向量求和作圖之前,最好能把向量相等的定義事先複習下,這樣可以這個內容的學習作鋪墊。
三、從課堂的動態生成來看,這節課的師生互動性不強,課堂問題形式單一。課堂問題大都採用教師提問,學生羣答形式,不利於開發學生學習的潛力與發覺學生學習中存在哪些問題。如果課堂中,能穿插個別提問或其它形式的教學方式,可能對活躍課堂氛圍會更好,課堂教學可能會更有效。
四、從教學評價機制來看,這節課還缺少對學生的評價性語言。對學生來說,教師的一箇中肯的評價,都是對學生的鼓勵。現代的教學要求我們,每上一節課都要讓不同層次的'學生都能學有所得,體驗成功的喜悅。對於這方面,我們可能都不夠重視,今後要多改觀。
向量的加法評課稿2
本節所授內容基本與原先設想一致,評略得當,重點突出,難點化解。在兩個加法則的引入、講解及運用的處理方法、時間安排都把握得比較好,能夠引導學生積極主動地探索平行四邊形法則和三角形法則,使學生對兩個加法法則形成了正確的認識,留下了深刻的印象,透過反饋練習,可以看出學生對兩個法則的運用掌握的比較好,比較完整地實現了教學目標。
本節課的教學方法運用比較合理:採取了類比、探究、講練結合及多媒體技術等多種方法。對數學課來說,本節課最顯著的特點是將全部板書都移到了課件上,對我來說,是一次嘗試,因爲以前,我認爲數學課沒必要用課件,對全部利用課件上課更是不能接受。但是這次講課改變了我的看法。從學生的反饋情況來看,這樣處理對教學效果沒有什麼不良影響,反而使學生能更直觀地理解兩個加法法則和運算律,透過課件中的向量的平移,加深了學生對上節課所學的“相等向量”的概念的理解,也加大了課堂容量,還沒有擁擠之感。從學生對內容小結的敘述看,沒有板書,並沒有妨礙本節內容在學生腦海中留下的印象。原先的設計中,板書設計也有,打在教案的後面。
透過這節課的講授,我收穫很多:首先,從課程的構思上,我沒有按照教參建議及網上普遍的編排方法先講三角形法則,而是先由學生學過的力的合成引入了平行四邊形法則,由此又引入三角形法則,效果也不錯。可見,對教材的處理確實要根據學生情況,靈活裁剪,不能生搬硬套。
其次,透過這節課我感到,對有些與圖形聯繫較多的課程,使用課件講解簡便易行,關鍵是要根據教學設計製作合適的課件,並且合理使用。
本節缺憾也很多。首先,學生活動還是偏少,沒有充分、全面地調動學生熱情。其次,語言不夠精煉,有時比較囉嗦,也耽誤了時間,第三,學生髮言時,好打斷學生,總覺得學生說得不清楚,搶學生話頭,打擊了學生課堂參與的積極性,很不好。
以上是我對這節課的反思,不到之處,請大家指點。
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