加法運算律評課稿
所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失,成敗進行評議的一種活動,是加強教學常規管理,開展教育科研活,深化課堂教學改革,促進學生發展,推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的加法運算律評課稿,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
加法運算律評課稿 篇1
今天聽了3節《加法運算律》的課,感受頗深。三位老師教學風格各具特色。
顧老師的課環環相扣,紮實有效。先引導學生探索加法交換律,透過提問列出算式,觀察分析算式特點,從而提出猜想,舉例驗證。接着透過研學單,讓學生探索加法結合律,得出加法結合律的特點。在整個過程中,給我印象最深的是:顧老師在教學加法結合律時,讓學生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人?爲了清楚的展示加法結合律的特點,老師希望得出(28+17)+23和28+(17+23),可是,後面一個算式很少有學生會在17+23上加括號,只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說:“如果改變它們的位置,可以怎樣寫?”這樣,一下就得到了28+(17+23)。整堂課,環環相扣,深入淺出,紮實有效。
馬老師突破傳統的教學思路,先教學加法結合律,引導學生觀察分析列出的算式,找出算式的特點,從而推出猜想:無論怎樣交換三個數的位置,和不變。進而透過舉例驗證算式的特點,從而得出結論:三個數相加,無論先把前兩個數相加,或者先把後兩個數相加,和不變。爲了讓學生記住算式的'這一規律,馬老師還和學生做起了手指遊戲,一方面,有助於學生記住加法結合律,另一方面活躍了課堂氣氛,讓孩子在輕鬆愉快的課堂中學到知識。整堂課,馬老師關注學法的滲透:觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上,放手讓學生自主探究加法交換律,也就水到渠成了。
袁老師的課,風趣,幽默, 給學生營造了一個寬鬆的課堂環境,具體表現在:
(1)上課起立,學生的凳子噼啪響,袁老師幽默地說:“沒事,就當凳子在爲我們鼓掌。”
(2)一位學生再舉加法結合律的例子時,出現了小數7.65,可是這個孩子在讀小數時,讀成了七點六點五,其他孩子都在笑,孩子表現出了尷尬,但袁老師卻幽默地說:“沒事,說不定,在不久的將來,這種數字有用呢!”這樣的一句話,不僅爲這個孩子化解了尷尬,同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發言的同學,讓他們明白,有想法大膽地說出來,就算說錯也沒有關係,老師會補充的。從而爲孩子們營造了一個寬鬆、和諧的課堂環境,孩子們是相當喜歡的。
其次,袁老師在課堂上引導得很到位。
(1)在舉加法交換律的例子進行驗證時,前兩個孩子都舉了整數的例子,袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子,引導說:“這兩個同學都和袁老師一樣,舉的是整數的例子,還有不一樣的嗎?”簡單精煉的反問,讓學生一下子想到了舉分數或小數的例子。
(2)在講到加法結合律時,讓學生透過算一算,看圓圈裏能否填上等號時,袁老師說:“怎麼?不高興算了?爲什麼?”一句反問,一下引導孩子找到等號左右兩邊有什麼相同和不同的地方,從而發現加法結合律的特點。
總之,三堂課各具特色,值得我去學習。
加法運算律評課稿 篇2
今天張老師執教的《加法運算律》這節課。張老師的課總的來說條理比較清晰,課堂師生互動有趣,學生的積極性很高。
本節課張老師能以合理的情境充分調動學生的積極性,課伊始出示例題讓學生列式解答,學生自然而然會有28+17和17+28這兩種算式,張老師因勢利導,引導學生觀察兩道算式的相同點和不同點,學生透過比較很快發現兩道算式的加數相同,位置交換,結果也相同。這時張老師巧妙地把兩道算式用等號連接。這時有個小細節張老師擦去了原來的計算結果,再改成“=”,這裏是否能換個方式,將原來的結果板書時寫在算式的下方,當學生髮現它們的結果相同時,直接劃上等號是否更合適?(另外老師板書時等號最好也要用直尺,給學生做好示範)
張老師在講授加法交換律時,引導學生透過模仿例題的等式舉例,並且在舉例的基礎上讓學生把具體的算式抽象成用圖形、符號或語言描述來表達,既充分體現了數學學習的本質,又能讓學生在自主的探索中總結出要學習的新知,這一點很值得我們學習和借鑑。不過,當學生用□+△=△+□時,張老師又引導學生說“你們說說方框表示什麼三角表示什麼”學生這時似乎沒能聽懂老師的問題,所以出現了一些答非所問的情況,轉了幾個彎,最後老師只得自己說出來。其實張老師的本意是希望學生能說出表示一個加數和另一個加數,如果我們換個方式問“在加法算式中,我們把它們叫作什麼?”估計學生應該能明白。
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