人教版四年級上冊《童話故事羣文閱讀》教學設計範文

在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的人教版四年級上冊《童話故事羣文閱讀》教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

文字解讀：

本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話進行學習，並以讀童話、編童話、講童話、演童話爲主要內容的綜合性學習。而同步教材的拓展性閱讀也安排了八篇不同作家、不同風格的童話，而在此次的羣文閱讀中，根據學生實際以及童話的不同特點，安排了《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》這三篇風格迥異、揭示的中心各不相同的作品。《鹿樹》是要我們感受一份溫馨的關愛；《最棒的還是我自己》是讓孩子們在閱讀中出除了感受童話的樂趣之外要學會樹立自信；《小青石》一文讓孩子們透過閱讀和小青石一樣感悟人生的真諦是平凡也是一種快樂，只要我們做的事對別人有意義。同時讓孩子們再次走進那奇妙的童話世界，去了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力，在童話的世界裏盡情地徜徉、幻想……從而更喜歡童話這種文學體裁。

設計理念：

本節課屬於童話閱讀的進一步拓展閱讀指導課，這種課型就是根據學生的基礎與閱讀能力，學生在教師的指導下從原來的一節課只讀一篇文章，甚至是兩節課學習一篇文章的精讀到一節課進行多篇的閱讀，並透過進一步的指導讓學生逐步形成自己的讀書能力和習慣。在課堂上，教師透過對學生熟悉的童話故事及故事中人物的認識，交流讀書的方法，師生一起總結閱讀方法，並利用這些方法進行閱讀。

（1）在童話故事的閱讀活動中，讓學生學會從課題質疑、猜故事入手從而激起孩子閱讀童話的熱情，從而潛移默化地進行讀書方法的'指導，培養學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑑賞能力。

（2）讓學生在童話推薦活動中瞭解更多有趣的童話故事，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中讓孩子體會到閱讀童話給自己帶來的快樂。

（3）透過閱讀，指導學生學會讀懂童話，掌握讀懂童話人物和道理的方法。

教學準備：

1.多媒體課件。

2.多篇紙質打印的童話故事。

3.學生《閱讀記錄表》。

教學目標：

1．複習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什麼》《去年的樹》《小木偶的故事》童話故事內容及通話特點。

2．指導閱讀人教版同步閱讀教材《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話故事，瞭解童話內容以及所表達的意義。

教學過程：

一、激趣匯入

1、同學們，今天老師給你們帶來了一組圖片（出示課件本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說出這篇文章的題目？

2、這些童話故事告訴了我們什麼道理？你發現這些故事的共同特點了嗎？（學生回答童話所表達的道理，並歸納童話的特點。）

3、童話這麼有趣，你能寫一篇童話嗎？（教師歸納：只要賦予你身邊的事物生命、思想並展開幻想，你也能寫出有趣的童話。）

4、我們用“從課題進入”的方法來再一次走進童話。（出示課件童話故事題目）相信透過同學們的閱讀和交流，會進一步瞭解和喜愛童話！

設計意圖：

透過複習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什麼》、《去年的樹》、《小木偶的故事》童話故事內容及童話特點和寫作要求，激發學生閱讀童話興趣。

二、師生共讀閱讀童話

（一）、從童話故事的題目，你以爲這些童話可能寫誰和誰的故事，告訴我們什麼道理？（學生展開想象，各抒己見。）

設計意圖：

“課題進入法”可以從各個方面調動思維想象能力，學生充分利用所掌握的童話特點、童話寫作方法，針對課題進行幻想童話故事內容。如果學生所幻想的童話故事和要閱讀的童話故事相同，則閱讀就達到了要求。反之學生又多掌握一個童話故事。

（二）、教師下發閱讀材料、學生《閱讀記錄表》，強調閱讀注意事項，提出要求。

1、瞭解童話故事內容，對比和自己之前想象的童話故事是否相同。

2、讀了這些童話故事，你想說什麼，有哪些收穫？

3、學生閱讀，並填寫《閱讀記錄表》。

（三）、檢查學生閱讀情況

1、現在請大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。

2、教師收集三篇《閱讀記錄表》投影到屏幕上，學生自由發表和這幾位同學不同的見解。

3．這幾篇童話裏你最喜歡哪一篇，說說主要內容？（生交流，師引導）。

《鹿樹》——溫馨關愛（一隻奔跑的鹿，爲什麼會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹呢？）——美好的嚮往。

《最棒的還是我自己》——充滿自信（從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經歷中，你想說什麼？）——擬人化描寫。

《小青石》--服務他人（兩塊被山水衝到岸灘的小石頭，有着不同的理想，他們各自的理想是什麼呢？後來，小青石的理想有什麼變化？）——樹立理想。

設計意圖

學生利用教師在教學中教給的閱讀方法和學生《閱讀記錄表》要求，閱讀童話。使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

（四）、片斷分享、精彩賞析

孩子們，讀了這三篇童話，老師相信肯定有一些地方打動了你們的心，能談一談或者講一講，然後告訴大家爲什麼嗎？（提個小小的要求，在彙報之前，請你先說，說是哪篇文章的什麼地方。）

1、《最棒的還是我自己》

“最棒的還是我自己，”小木偶對自己說，“因爲我不怕摔，不怕曬，我還能游泳。”針對這句話你想說什麼？

2、《小青石》

“一年又一年，不知過了多少年，不知有多少萬人踏過這塊小青石。有時候是布鞋在它上面跳過，有時候是草鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是赤腳在它上面踩過。小青石看見了許多許多人的腳，它覺得非常快樂。”它爲什麼覺得非常快樂？

3、《鹿樹》

（1）、樹根說：“鹿小弟，我原一是一棵樹。樹被伐走了，只剩下根留在這裏。可是，樹給一隻小鳥許過願，答應它明年春天一了，鹿樹上做窩下蛋孵娃娃。可是，樹沒有了……”樹根非常傷心，他天天爲了小鳥擔心，擔心什麼呢？自己，（補白）

（2）、一隻奔跑的鹿爲什麼會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹？（引導學生探究，鹿的美好願望，美好的心靈）

設計意圖

體會意義，加深印象

（五）、學生總結所得，學生推薦童話。

板書設計：

童話特點

擬人化描寫;《最棒的還是我自己》——充滿自信

豐富的想象：《小青石》——-感悟人生

美好的嚮往：《鹿樹》——溫馨關愛

設計意圖

板書的設計重在簡潔、明瞭。瞭解通話特點的同時知道童話蘊含的道理。