奇怪的大石頭教案（通用9篇）

奇怪的大石頭教案

教案的具體內容

一、課題（說明本課名稱）

二、教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）

三、課型（說明屬新授課，還是複習課）

四、課時（說明屬第幾課時）

五、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

六、教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點）

七、教學方法（要根據學生實際，注重引導自學，注重啓發思維）

八、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）

九、作業處理（說明如何佈置書面或口頭作業）

十、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）

十一、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）

十二、教學反思（教者對該堂課教後的感受及學生的收穫、改進方法）

奇怪的大石頭教案（通用9篇）

作爲一名老師，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的奇怪的大石頭教案（通用9篇），希望能夠幫助到大家。

奇怪的大石頭教案1

教學目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學重難點

瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程

一.談話匯入

你見過大石頭嗎?(見過)

大石頭有什麼特點?同學們你見過這樣的一塊大石頭嗎?(出示一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?

我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題)。齊讀課題。介紹本文主人公——李四光。

二.初讀認字

同學們，就讓我們和李四光一起來看一看奇怪的大石頭到底是什麼樣的?

1、自由朗讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。

2、檢查預習情況：檢查鞏固生字、新詞

著名、藏在後面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、

研究、震(zhèn)驚

3.解決一些術語詞

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部爲石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿着地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。

三. 老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題.

(一).課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。

1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

2.教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：

a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)

b)李四光和夥伴們是怎樣圍着石頭捉迷藏的?

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍着大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

3.小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是爲什麼?(石頭大，便於躲藏這也是原因之一)

(二).分角色讀3-----8自然段.

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問?老師怎麼答的?李四光又會怎麼想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演後挑選學生上臺表演。

表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?爲什麼?”

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

(三).後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。

讀後討論。

a.李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?

引導學生認識以下要點：

a)李四光思考這個問題想了二十多年;

b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

b.對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果?

四.交流讀後感想

1.完整地朗讀課文。

2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3.小結鼓勵：

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，爲國家、爲人類作貢獻。

五.作業設計：

小練筆：我的小發現

奇怪的大石頭教案2

學習目標：

1．會認6個生字，會寫14個生字。

2．正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚”等詞語

3．有感情地朗讀課文。

4．讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。

教學重點：

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學時間：

兩課時

教學準備：

課件

教學流程：

第一課時

一、簡介李四光，匯入課題。

1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

3、板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

3、你對小李四光有什麼印象？

教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

三、再讀課文，合作研讀

1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

由記錄員做好記錄，準備全班交流。

四、寫字指導。

重點指導“藏、臥、旅、考”

第二課時

一、認讀詞語。

二、全班交流。

教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

如：

1、時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

爲什麼李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什麼奇怪的地方嗎？

可用因爲……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

2、李四光跑去問老師……

想象情境，進行說話練習。

李四光會怎麼問老師？同桌演一演對話。

指名演一演。

3、這麼重的大石頭從天上掉下來……

老師的回答令李四光滿意嗎？

說話練習：

這麼重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土裏，所以一定（）。

從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生演演這次對話。

李四光在請教多人失敗後，你覺得他會怎麼想？

5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

用直到……才……說話。感受李四光的執着，認真的態度。

6、後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

感受李四光的執着探索的可貴品質。

三、總結昇華

1、小李四光從一塊巨石質疑，透過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什麼啓示？有什麼感想？

學生暢所欲言

2、你想對李四光爺爺說什麼話？

四、課外積累

找一找課外資料，蒐集名人小時候敢於質疑，勤學好問的故事。爲口語交際做好準備。

課後分析：

嘗試——讓課本留下思考的痕跡

新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙着左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文字，教師也不作引導，任其誇誇其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象後，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知慾和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。於是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文字的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾後我不急於讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文字進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認爲……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！

奇怪的大石頭教案3

【教學目標】

1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文。

3.透過對課文內容的理解，感受李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。

4.透過對文字語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法。

【課時安排】兩課時

【重點難點】理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內容寫具體的.在對話中把握人物的內心活動.

【教學過程】

第一課時

一、匯入課文

課題是《奇怪的大石頭》，這裏的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最後這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶着這些問題好好地讀課文。

二、初讀課文

1.初讀課文，感知基本內容。

2.讓學生按以上引入的提示概說課文內容。

三、學習生字新詞

讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文後列出的要求掌握的生字要重點指導。

部分字詞學習提示：

著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結草爲標識，故從一。在野外所結的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是透過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用。“著名”即是名顯著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。

寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記爲：一臣被迫殺，兵戈身後扎;躲進草叢裏，鑽入牀底下。

旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原爲一個整體，原是旗遊形，故與旗幟有關的字多以此爲偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅遊、旅客”等。

考察——“考察”與“考查”易混淆。“考查”一般是先有“結論”，然後用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規定的要求。“考察，，.往往是未形成 “結論”，透過對事實現的實地觀察調查而後再得出結論，在得出結論前的觀察和調查必須是十分細緻和縝密的。

四、反覆朗讀，讀通讀順

可採用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。

讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。

第二課時

一、複習匯入

本課時將按“帶着問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。以下主要按照行文結構提示學習研討和訓練的要點。

二、研讀課文

一怪一大石頭爲什麼“孤零零”

《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?爲什麼會感到奇怪?

1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，並給表現石頭大“的詞語加上點。

一聽到小夥伴的腳步聲，他就悄悄圍着大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。

2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現出這塊石頭的“大”。

(1)他就悄悄圍着大石頭躲閃。

(2)他就悄悄圍着大石頭躲藏。

下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，並給表現“奇怪”的主要詞語加上點。

“這塊巨石孤零零地立在草地上。”

李四光面對“一怪”提出什麼疑問?怎樣讀才能讀出心裏思索的語氣語戚

二怪一大人爲啥也講不清

1.面對這塊奇怪的大石頭，李四光跑去問老師，然而，老師也不太清楚。從下面句子中的哪些詞語表現出老師是不甚瞭解、解釋不清的?

(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”

(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現出老師對李四光的詢問不甚瞭解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。

(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。”

引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認爲使用句號較好也是允，因爲這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態和語氣。)

3.李四光面對“二怪”提出什麼疑問?

這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢?“

句中的“很深很深”削減爲“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?爲什麼?

“很深很深”形容詞疊用說明衝擊力非常大，不規則的石頭多爲面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，並由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。

4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態?(也可創造性地加些語詞)

“這……我可說不上來了。”

“這……我，我可說不上來了。”

“這……這……哎呀，我可說不上來了。”

三、英國留學

1.依據上下文着重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。

2.哪些詞語特別說明了李四光的.不停思考和執著探索的精神?

想了許多年、直到、才……

四、回鄉考察

1.下面句子中加點的詞有什麼不同?用哪個詞比較準確?

(1)後來，李四光回到了家鄉，專門考察了這塊大石頭。

(2)後來，李四光回到了家鄉，專門考李了這塊大石頭。

2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”

——爲什麼這一研究成果會“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來是什麼意思?“震驚”的“震”能寫成“振”嗎?

五、填寫有關詞句，感悟人物品質

1，寫出課文中李四光產生疑問的三個間句。

(l)這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

(2)“這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢?”

(3)這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的?爲什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?

2.找出課文中表現李四光在行爲上善於思考、執著求索的詞語。

李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸

想了許多年……直到……才 專門考察……終於 進一步考察……

3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。

李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終於弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺蹟。他的這一研究成果，震驚了全世界。

4，認真地想想上面“疑問”——“行爲”——“成果”相互間的關係，你從中受爭到什麼啓示?

[板書設計]

奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭

想了許多年 終於弄明白

專門考察 震驚全世界

進一步考察

奇怪的大石頭教案4

【學習目標】

１、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等２０個詞語。

２、正確流利朗讀課文。

３、瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

【課前準備】

１、佈置學生預習，蒐集有關李四光其人的資料。

２、準備生字卡片。

３、準備冰山推動巨石的科普錄象。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

１、彙報預習效果：

⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

⑵ 請同學們展示自己查找到的有關資料並介紹李四光其人。

２、切入本課主題：

剛纔同學們的介紹非常精彩。李四光是怎麼成爲著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

二、初讀課文

１、循序漸進讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

２、互幫互助學生字：

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

３、按序逐段來反饋：

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更爲清晰的認識

４、呼應導語解疑惑：

現在你認爲李四光之所以成爲著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

三、指導寫字

１、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

２、學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。

３、指導寫字：

課件演示，逐字指導，學生透過觀察自己總結應該怎麼寫。

奇怪的大石頭教案5

一、匯入

今天這節課，老師和大家去認識我國著名的地質學家-----李四光，請同學們翻開書27頁，自由讀讀資料袋裏的內容！

讀了這位地質學家的事蹟，你有什麼感受？你說。

師：他是蒙古族人，於1919年獲英國伯明翰大學碩士學位，1927年獲博士學位。他曾先後擔任中國科學院副院長、中國地質部部長。正如同學們所談的，我們被李四光爺爺的巨大成就深深折服。在我們感嘆的同時，我們不禁要問，李四光爺爺爲什麼能取得這麼大的成就呢？換句話說，在他身上具有怎樣的品質？今天，我們一同學習――《奇怪的大石頭》，讓我們一起走近李四光，瞭解他、學習他。

二、初讀課文、整體感知

1、師：請同學們翻到課本的25頁讀一讀。在讀得過程中，同學們把生字從課文中標出來，用一些好辦法爭取把字音讀準，好現在開始。

2、學習生字：

師：課文中的生字能讀準嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請了出來（出示詞語），同桌合作認讀這些詞語，有讀不下來的趕快向別人請教。

學生合作認讀

師：看同學們讀得真認真，那在認讀的過程中你覺得哪些字比較難記，你又有什麼好辦法記住？能指出來嗎？（學生交流）考、域

3、誰來讀一讀難讀的自然段（第10小節）誰再來讀？你來。這一節中有5個生字，你能讀得這麼通順，看來你預習得很認真！

讀着讀着，誰知道這篇課文講了什麼？概括文章主要內容時，可以抓住時、地、人，以及事情來概括。

師：好，同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看着幻燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說

（放幻燈片）

幻燈片：李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生疑問，透過自己許多年的研究，終於弄明白巨石由來的故事。

師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

三、精讀課文，感悟品質

1、我們剛剛瞭解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什麼樣的印象?

板書：愛提問/愛思考/善觀察

2、李四光是個愛思考的人，關於這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？請大家默讀2-8節，邊讀邊找，看誰找得又快又準！你說。還有嗎？你來出示3個問題：

師：李四光一共提出了3個問題。誰來讀一讀這3個問題。你來。多會提問題的孩子啊，我們先來看他的第一個問題。

3、第一個問題：這麼大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

齊讀。 這是怎樣的一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。

1、反饋：這是一塊怎樣的石頭？你說，很奇怪，孤零零。理解孤零零， 平時我們看到的石頭通常是怎麼樣的？你說。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是奇怪。你說，從巨石看出石頭很大。

2、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。齊讀句子。

從哪兒體會到石頭的大？你說，嚴嚴實實。你說，在石頭的另一面也看不清。

引：這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，卻讓李四光覺得很奇怪。齊讀問題。

3、從這麼一個看似簡單的問題裏，讓我們感受到小時候的李四光有什麼與衆不同之處？

a你說。那說明李四光比別人善於觀察，對嗎？善於觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善於觀察的人

b你說。不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

那麼他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？你來

師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----

師：李四光心中很疑惑，有個大大的問號跑去問老師。下面誰來當李四光來問問老師？出示對話。

你來。請一個同學當李四光，一個同學當老師。評：你覺得他們讀得怎樣？哦，你覺得老師的話應該讀處既 不肯定的語氣，請你來讀！男生當李四光，女生當老師讀

師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

奇怪的大石頭教案6

【重點難點】瞭解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關係。

【教學課時】兩課時

第一課時

【教學目標】1、學會生字、新詞，能正確讀寫。2、初讀課文，瞭解課文的主要內容。

【教具準備】生字卡片，關於李四光的資料。

【教學過程】

一、談話匯入

你見過大石頭嗎？

如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光，小時候就對一塊大石頭產生了興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課文題目）

二、初讀課文，掃除障礙

1、請學生各自輕聲讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分段指名讀課文。

三、檢查預習

1、結合資料袋中的內容，介紹本文主人公——李四光

2、學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

四、指導寫字，完成作業。

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫。請你想一想，然後提醒大家。

藏：共十七畫，第六畫爲“└”。

臥：左“臣”右“卜”注意“臣”的筆順，第三筆爲“┑”

第二課時

【教學目標】1、瞭解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關係。2、認識好奇心在發明創造中的重要意義。

【教具準備】

【教學過程】

一、複習生字、新詞

指名讀生字，新詞，進一步鞏固生字的詞語。

二、感知巨石的形象

1、請大家各自輕聲朗讀第二自然段，思考老師提出的問題。

2、老師在黑板上畫石頭討論：

（1）這是一塊怎樣的石頭？

（2）李四光和夥伴們是怎樣圍着石頭捉迷藏的？

三、感受好問精神

1、時間長了，李四光對這塊石頭有了疑問。

他產生想到的是問老師。李四光會怎麼問，老師又怎麼答的，李四光又會怎麼想？同學們讀讀課文，同桌間演演。

2、同桌讀後，挑選學生上臺表演。

四、解開巨石之謎

1、李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的？請大家讀最後兩個自然段。

2、讀後討論：李四光是怎麼解開巨石來歷這一謎團的？

3、引導學生認識以下要點：

（1）這個問題使李四光思考了二十多年。

（2）長大後，李四光到英國學習了地質學，明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

4、對這塊巨石的研究，引導他得出了什麼重大成果？

五、交流讀後感想

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家交流一下。

奇怪的大石頭教案7

一、教材簡析：

《奇怪的大石頭》是人教版實驗教材第三冊第二單元的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，透過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接着講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然後講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最後講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文透過對話展示人物的內心活動，發現他善於思考、提問的能力。

讀懂課文，感受李四光勤於動腦，執著求索的品質是文章的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。

二、教學建議及切入點。

1、課文中涉及到一些地質學知識，如：隕石、冰川等，課前可讓學生蒐集相關資料,幫助理解課文。但不能把大量的時間都用於地質學知識的滲透上，偏離本文主旨。

2、理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質疑，梳理出有價值的問題後，本文可抓住三個主要問題作爲教學的切入點：

①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”

②“關於這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”

③“最後他的疑問解開了嗎？他是怎麼解開的？”

三、教學過程：

（一）匯入質疑，

1、同學們,師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什麼樣子的？你見到它時是什麼感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什麼？

2、著名的地質學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，那麼李四光和這塊大石頭會發生怎樣的故事呢，我們一起來學習課文。

　　【透過對課題的提問，激發學生的求知慾，提高學生學習興趣，同時讓他們養成一個勤問問題的好習慣。】

（二）整體感知

播放課件，欣賞課文。對於文章中不懂的詞句做簡要交流。

這篇課文講了什麼？

（三）感受巨石

1、文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？請同學好好讀讀課文，找找這塊石頭有什麼特點？

根據學生的回答，教師指導朗讀相應的句子。

師小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產生了很大的興趣，產生了很多的疑問。

（四）研讀問題

1、關於這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？

生交流,課件出示5個問題：

　　【（1）這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

（2）是誰把它放在那兒的呢？

（3）這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢？

（4）這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的？

（5）爲什麼它的周圍都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？】

2、仔細讀讀這5個問題，你從中讀出了什麼？

3、爲了弄明白這個問題，他還特意去問了老師和父親。我們來看看他和老師的對話。指名分角色朗讀課文3－7小節。從他和老師的對話中你又發現了什麼?

4、是呀，老師的回答並不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉），這些問題隨着時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大！（板書5個問號，一個比一個大。）

　　【李四光提出的5個問題是文章很好的切入點和着眼點，透過對5個問題的研讀，一個愛思考，對問題執着追求，刨根問底的李四光已深深地刻在學生的腦海中。】

5、最後他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎麼來的？他是怎麼弄明白的？

6、師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那麼這個石頭之謎解開了該用什麼號？說說理由。

生：“。”因爲問題的答案已經揭曉

生：“！”因爲這些問題困擾了李四光很久，今天終於有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”

師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？

……（生驚訝，沉思）

生：我知道了“，”因爲李四光研究完了這塊大石頭後仍然繼續研究，又發現了第四紀冰川漂流的遺蹟，所以她的研究還沒完，用“，”。

師：“你們贊成誰的意見？”

（生一致認爲第三種意見板書“，”）

師：“如果再給後面加個標點符號，你認爲用什麼號最合適！”

生：“……”因爲李四光的研究並沒有就此停止。

生：我也同意，李四光的此後一直都在不斷地研究，直到他生命的結束。

　　【用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節是本課設計的一大亮點。這樣的設計激發了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對於李四光孜孜不倦，刻苦鑽研，執着追求有了更形象，更深入的理解。】

（五）總結昇華

1、小李四光從一塊巨石質疑，透過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什麼啓示？有什麼感想？

學生暢所欲言

2、你想對李四光爺爺說什麼話？

　　【透過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。】

四、教學反思

反思本課教學，有這麼兩個比較突出的地方：

一、巧設提問，擦亮思維火花。

本課教學設計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學

①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”

②“關於這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”

③“最後他的疑問解開了嗎？他是怎麼解開的？”，每個問題都能很好地發掘學生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發現，在發現中，李四光善於提問，勤于思考，執着探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界。正因爲有了這些精巧的提問，纔會使學生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。

二、標點串聯，激起多元思考。

本課教學設計最大的亮點，在於教師用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節，透過對板書標點的選用，啓發學生多角度，多方位思考，精彩的回答層出不窮，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦鑽研，執着追求的形象在學生的腦海中更加豐滿。這些標點點出了石頭的啓示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！

奇怪的大石頭教案8

教學目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪”等18個詞語。

2、透過人物對話的理解感悟，感受李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。

教學難點：

從對話中感受李四光的品質。

教學準備：

學生收集關於名人的故事。

教學過程：

一、課前談話。

孩子們，在第二組課文中我們已經認識了列寧，認識了高爾基，星期五，張老師又請你去收集了名人的故事。透過收集，你又認識了哪位名人？你對他哪個故事印象最深？

（學生交流）

二、匯入新課。

今天，我們又要去認識一位名人，他就在我們的課文中。

1、出示課題：奇怪的大石頭

誰來讀課題。

2、交流對李四光的瞭解。

昨天已經預習過課文，我們知道課文的主人公是李四光。透過預習，你對李四光有哪些瞭解？（主要兩塊內容）

內容1、李四光是我國著名的地質學家。

這是課文的第一句話，你很會尋找。你知道地質學家是幹什麼的？

學生思考交流。

師總結：專門研究地球構造，研究地球的形成和發展，而且成績卓越，纔可以稱爲地質學家。

讀句子。

內容2、李四光爲我國的石油事業作出過巨大貢獻。

這又是從哪裏獲得的？（資料袋）

3、你還從哪些地方瞭解到了關於李四光的故事？

（圖書館、網絡、家長等）

三、初讀課文。

課文講的是李四光小時候的一個故事，究竟講了一個怎樣的故事呢？自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，然後思考這個問題。

（給足學生讀課文的時間以及思考問題的時間）

1、交流反饋詞語。

著名捉迷藏悄悄躲閃臥進推動旅行研究（學生已經認識，要求會寫的詞語）

大坑考察秦嶺遺蹟震驚流域（第一次接觸，既要讀準，又要會寫）

隕yǔn石突兀wù（帶讀詞）

自己讀，小老師領讀

2、寫字教學

老師以前的學生這幾個生字特別容易寫錯，你看看難點在哪裏？

捉迷藏臥進旅行考察遺蹟

師生分析，教師範寫

挑兩個自己認爲最難寫的在書上寫一寫。

3、交流思考的問題。

課文講了一個什麼故事呢？老師給你一點提示，能完成這個填空題的，故事內容也就清楚了，可以再讀課文，邊讀邊想。

課文主要寫了李四光小時候對（）產生了（），長大後透過（），終於明白了（）。

指名說，然後自己說。

四、細讀課文。

1、研讀第二自然段。

這塊奇怪的大石頭究竟奇怪在什麼地方呢？默讀第二自然段，可以圈圈劃劃。

重點研讀1：這塊巨石孤零零地立在草地上。

哪個詞語讓你感受到了奇怪？

你是怎樣理解孤零零的？

在我們校園裏的草地上也孤零零地立着石頭，你有沒有覺得奇怪？（沒有。因爲校園裏的石頭都是汽車運過來，吊車卸下來。而那個年代沒有汽車、沒有吊車，纔會覺得特別奇怪。）

重點研讀2：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，不夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。

你理解“嚴嚴實實”嗎？（一點都看不見，完全遮住了……）

從“嚴嚴實實”中你感受到了什麼？（大）

2、研讀3——8自然段。

這塊石頭真是奇怪，這麼大，把李四光的身影遮得嚴嚴實實，就是這塊奇怪的大石頭，李四光對它發生了濃厚的興趣，產生了疑問，讀2—8自然段，李四光提出了哪些問題？劃出來。

五、課堂延續

李四光把老師問倒了，又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚，李四光帶着這個問題想了許多年，最後終於取得了重大的研究成果，至於這個研究成果是什麼，我們下節課繼續學習。

奇怪的大石頭教案9

《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大後他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最後取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善於動腦，執着求索的精神也爲孩子們樹立了學習的榜樣。

在授課前我設計了第二課時的兩份教案第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。

１、大石頭是什麼樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。

２、李四光對大石頭產生了疑問，他怎麼解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎麼問倒老師的，感受他善於思考的可貴品質。

３、後來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第９～１０自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺蹟”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終於”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執着探索的精神。

第二份教案是按照有利於小組合作學習的理念來設計的。

１、首先複習引入，談談初讀故事後的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇於探索等）

２、就這些感想是怎麼體會出來的（主體性問題）進行合作學習。

３、彙報合作學習結果：

以輔助性問題進行引導：

⑴ 李四光是怎麼問老師的，從三次對話你們看出了什麼？重點體會他善於觀察，善於思考，問倒老師的詞句。

⑵ 他對大石頭的興趣後來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終於”等詞句感悟李四光的執着精神。再質疑，理解“冰川”“遺蹟”“秦嶺”專用名詞。

⑶ 李四光爲什麼會對大石頭產生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發現問題，不斷探索纔有了日後的成功。

４、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。