《真理誕生於一百個問號之後》教學設計（通用5篇）

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《真理誕生於一百個問號之後》教學設計（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計1

學習目標

1、學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不捨”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解三個關於科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

教學設計

一、激發興趣，匯入新課

1、同學們，我們以前學過哪些名言警句？

2、出示課題，齊讀。請學生談談對課題的理解。

3、明確：題目就是本文提出的觀點。

二、初讀感知課文

1、課文是怎樣論證這一觀點的？請同學們大聲朗讀課文，把課文讀通順。

2、檢查詞語：司空見慣、追根求源、見微知著、鍥而不捨、百思不得其解、打破沙鍋問到底。

3、理解“見微知著”。

4、文中科學家在生活中發現了哪些微小的事情，又得出了什麼結論呢？

根據生答板書：漩渦、變色、轉動；自轉、試紙、做夢

5、小結：科學家們從這樣微小的事情當中發現真理，這就是“見微知著”。

三、品讀感悟課文3——5自然段

1、科學家們發現問題以後，是輕而易舉地就解決了問題，得出了結論嗎？（板書：？ ！）

默讀課文3——5自然段，用“--------”劃出這三個小故事中描寫科學家反覆實驗和研究的句子。

出示句子：

●謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反覆的實驗和研究。

●這一奇怪的現象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗。

●於是，帶着一連串的疑問，他以兒子、妻子、鄰居爲實驗對象，進行了反覆的觀察實驗。

2、品讀第一句，感受科學家研究過程的艱辛

1）生自由讀一讀句子。

2）指名讀，生評價。（“緊緊抓住”、“反覆”讀重音）

3）齊讀。

4）爲什麼要強調“緊緊抓住”、“反覆”這兩個詞呢？“反覆”、“反覆”，你讀出了什麼呢？（指生回答）

實驗的過程是漫長的，是艱辛的，請同學們仔細地、反覆地讀一讀第三自然段，謝皮羅教授會在怎樣惡劣的條件下艱難地做着實驗？（生自由讀後回答）

5）創設情境，教師引讀。

我們可以想象，在又黑又冷的晚上，人們都躲在溫暖的被窩裏享受着生活，但……

在烈日炎炎的夏日裏，赤道上熱得讓人窒息，但……

就這樣，年復一年，日復一日，不管是酷暑還是嚴寒，……

6）困難再多再大，謝皮羅教授從來都不曾放棄過，從這可以看出謝皮羅教授具有怎樣的精神品質呢？根據生答板書：鍥而不捨

3、品讀二、三兩句，進一步感受真理誕生的過程。

過渡：不僅謝皮羅教授具有這樣的精神，同樣的，化學家波義耳和奧地利醫生一樣具有這種鍥而不捨的精神。（出示第二句和第三句）

1）這兩句話又該強調哪些詞呢？指導朗讀二、三兩句話。

2）請同學們用心地讀一讀4、5兩個自然段，想象一下，化學家波義耳和奧地利醫生在實驗的過程當中還產生了哪些一連串的問題，他們是怎樣實驗的？ 選擇其中一個人物說一說，同桌交流。

3）生自學後彙報。

a根據生彙報師板書：

在研究的過程當中，必定會產生一連串的問題，科學家們這樣追究事情的根源，用文中的一個詞就叫？根據生答板書：追根求源

b在研究的過程當中，還會有十個、五十個、一百個甚至更多的問題，只有把這些一連串的問題一一解決了，才能誕生真理，所以說：（生接讀）真理誕生於一百個問號之後。

4）讓我們想象科學家們研究時的畫面，用情地讀一讀這兩句話。（生齊讀二、三兩句）

4、小結。

看似簡單的真理，卻要科學家們經過這樣複雜的艱辛的研究，鍥而不捨地追根求源才能獲得，此時此刻，你對科學家們產生了怎樣的情感呢？

生：敬佩、崇敬、佩服、感激……

讓我們一起用朗讀的方式表達我們對科學家最崇高的敬意。

生齊讀三個句子

四、總結

當他們走向了成功，回首自己走過的歷程時，他們激動、驕傲、興奮地告訴世人：真理誕生於一百個問號之後。

五、拓展

你還知道哪些科學家也從生活中的小事發現問題，在解答了一百個問號之後找到了真理呢？

這樣的事情是舉不勝舉的，這些科學家成功的事例再次告訴我們一個不變的真理，那就是——真理誕生於一百個問號之後。

六、板書設計

20、真理誕生於一百個問號之後

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計2

【教材分析】

《真理誕生於一百個問號之後》是六年制小學語文人教課標版教材六班級下冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬於議論文。課文題目“真理誕生於一百個問號之後”，就是課文的主要觀點，課文主要用三個事實論述了只要善於觀察、不斷髮問、不斷解決疑問，鍥而不捨地追根求源，就能在現實生活中發現真理。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解科學發現的一般規律——真理誕生於一百個問號之後，從而感受、領悟到見微知著、獨立思考、鍥而不捨、不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體事例說明觀點的寫作方法。

【設計理念】

培養學生勇於創新的精神是新課標的基本理念之一，本文所蘊含的善於觀察、不斷髮展、不斷解決疑問、鍥而不捨玓追根求源就能在現實生活中發現真理的主旨，是創新精神公德重要方面。教學中，引導學生自讀感悟、質疑問難、追根求源的解決問題，是培養學生科學精神。另外本課是一篇進行“用具體事例說明道理”寫作方法滲透的有效教材，因而本人在整節課裏秉承着“引導學生悟法——得法——用法”的教學理念進行設計。進行了“讀寫結合訓練”的實踐，引導學生將在閱讀中領悟的寫作方法運用於習作中，實現讀寫結合的自然銜接。

【教學目標】

（一）知識與能力目標

1、初讀課文，瞭解課文主要內容，正確讀寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不捨”等詞語。

2、深入學習課文，理解深刻的句子，感悟“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

3、學習課文用具體典型事例說明觀點的方法。

（二）方法與過程目標

1、以自己喜歡的方式讀書，入情入境，讀出自己獨特的感悟。

2、採用“先學後教”的方法，讓學生運用學過的方法領悟課文內容，體會寫法。

（三）情感態度價值觀目標

感受、領悟到見微知著，獨立思考、鍥而不捨、不斷探索的科學精神。

【教學重難點】

1。理解三個關於科學發現的故事，理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

2。體會並運用課文用事例說明道理的寫法。

【課前準備】

1、教師準備：石蕊試紙、鹽酸、鹼及重點詞句的課件。

2、學生準備：預習課文，查找與文字有關的資料。

【課時安排】

2課時

【教學流程】

第一課時

一、聯繫實際、揭題質疑。

1、同學們，在平時生活中你們都提出過什麼問題？發現過什麼問題？是怎麼解決的？

2、是的，善於發現問題，提出問題。解決問題，才能使我們不斷進步！今天，我們要學習作家葉永烈的一篇文章，題目是《真理誕生於一百個問號之後》。（板書課題）學生齊讀課題。

3、讀了課題，你們有什麼問題要問呢？

（預設：“真理誕生於一百個問號之後”是什麼意思？課文寫了什麼內容？爲什麼說“真理誕生於一百個問號之後”呢……）

[設計意圖]

從學生愛提問題的實際出發，激活學生的思維，引導學生針對課題質疑，培養學生的問題意識。

二、初讀課文，整體感知。

1、那麼，“真理誕生於一百個問號之後”到底寫了什麼內容呢？他的含義是什麼呢？這是我們本課重點研究的問題。請同學們先自讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什麼內容呢？（讀時畫出自己不認識的生字詞，用平時常用的方法解決。）

2、學生自學後課件出示：檢測訓練

（1）讀準下列詞語。

誕生 漩渦 花圃 逆時針 司空見慣 無獨有偶 見微知著 鍥而不捨

（2）引導學生提出自己不明白的詞語，啓發聯繫上下文理解。

（3）請用簡潔的.語言概括課文主要寫了什麼？

（預設：a、課文主要用幾個事例，說明真理誕生於一百個問號之後的含義。b、課文主要用三個事例說明只要善於觀察，不斷解決疑問，鍥而不捨地追根求源，就能在普通事物中發現真理……）

【設計意圖】引導學生初讀課文，學會生字新詞，整體把握課文主要內容，既符合學生閱讀規律，又爲後面的進一步學習奠定基礎。

三、自主感悟，體會內涵。

（一）課件出示自學提示

1、課文用哪三個事例來證明“真理誕生於一百個問號之後”的呢？請默讀，用自己的話簡要說說。

2、你對哪個事例感受最深呢？請一邊讀一邊想，自己爲什麼感受最深？並在重點地方做上批註。

（二）學生自學後集體交流檢測。

1、全班交流：你對哪個事例感受最深？爲什麼？（教師根據學生的回答相機點撥、啓發、及時指導朗讀。）

（1）當學生談到對謝皮羅教授發現誰的漩渦的旋轉方向和地球自轉有關的事例感受深時，課引導學生抓住文中重點詞句“敏銳地注意到”、“緊緊抓住”、反覆的實驗和研究“有感情地朗讀。並思考從中體會到了什麼？

（2）當學生讀到對英國化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭遇到鹽酸會變紅色，最後發明了石蕊試紙的感受時，可引導學生想象：當波義耳看到水落在濺上鹽酸的花瓣上，花瓣奇蹟般地變紅了時，他會怎麼想、怎麼說呢？

（3）當學生談到對奧地利醫生從兒子睡覺時眼珠會轉動這一現象發現了眼珠轉動合做夢有關的感受時，可根據文中重點詞”奇怪“、”百思不得其解“引導學生思考：是什麼讓這位醫生髮現了眼珠轉動和做夢有關呢？指導學生朗讀。

2、你們明白了最後把“？”拉直變成“！”，找到了真理中的“？”和“！” 的含義了嗎？請說一說。

洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情，但卻由於他們善於“打破沙鍋問到底”，於是就成了“發現”、“發明”、“創造”、“成就”。你知道什麼叫“打破沙鍋問到底”嗎？這說明什麼？

（板書：善於發現 不斷探索 發現真理）

4、透過朗讀進一步理解學生不理解的語句。

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計3

教學目標

1、能正確讀寫本課“洗澡、機械、逆時針、玫瑰、領域、司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞語。

2、研讀三個關於科學發現的故事，着重從“問號” 、“真理”及“從問號到真理的過程”，正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

3、能聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

4、體會作者的寫作特點，學習用事例說明道理的方法，並能仿照課文的寫法，寫一段話。

5、引導學生認識凡事多問幾個爲什麼的重要性。

教學重難點

1、理解三個關於科學發現的故事，理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

2、體會並運用課文用事例說明道理的寫法。

教學準備 多媒體課件

教學課時 2課時

教學過程

第一課時

一、實驗匯入

1、課前老師先給大家帶來一個實驗，不過老師有個要求：你們必須用敏銳的眼睛觀看，用睿智的心靈去傾聽，用聰慧的腦子去思考。

從你們“哇”的一聲中，老師知道你們心中有太多的疑問。(師板書: “？”那誰來？好思考的好孩子，只要善於從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷髮問，不斷解決疑問,追根求源就一定能找到真理。(板書：真理)正如一句名言說得好:“真理誕生於一百個問號之後”

2、今天我們就與作者葉永烈一同走進課文《真理誕生於一百個問號之後》，也許你們能在課文中找到答案，解決你們心中的疑問。

二、初讀課文，整體感知

1、大家默讀課文，想想本文有寫事嗎？如果有的話，寫了誰的什麼事?

2、檢查預習情況

3、今天我們要學的這篇文章不是記敘文而是一篇——(議論文)作者，爲什麼要寫這個事例，就是爲了證明一個觀點，讀(課題)。爲了證明這個重要觀點，課文寫了哪些事例?那我們按順序來說說都寫了誰的什麼事呢？

4、指名反饋，教師相機板書

他們都善於從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷髮問，不斷解決疑問，追根求源，最後把“？”拉直變成“！”，找到了真理.（板書：橫線和歎號）

5、這裏的“？”號和“！”號，它們代表的是什麼？“拉直”又指的是什麼樣的一個過程呢? 此時在你的心中也產生了一個大大的問號，那麼我們就來透過學習第一個事例來解決你心中的疑問，把它拉直變爲歎號.

三、精讀事例，感受精神

1、（看大屏幕）根據表格，我們看看謝皮羅教授，從普通小事中，看出了什麼問題，他又是如何探索，最後找到了什麼真理?下面同學們自由地，輕聲地讀讀第三自然段，你能從中發現答案的。

2、反饋：

（1）謝皮羅教授從洗澡這件小事中看出了什麼問題？指導朗讀。

每一次都觀察，每次觀察到的情形都是一樣的。謝皮羅教授從普通現象中看出出問題，（隨機板書：看出問題）並且能夠預知現象產生的原因……這就是具有見微知著的能力。爲什麼每次觀察的情形都是一樣的呢？在謝皮羅教授心中也產生了一個大大的問號。

（2）接下來他又是如何解決這個問號呢?他又是怎樣做的呢？

（3）師幻燈出示這句話，要求:現在你們發揮一下想象,這個謝皮羅是怎樣進行反覆的實驗和研究的,誰說?

謝皮羅在不同地點，不同時間，假設不同情況，進行反覆實驗和研究，其實我們聯繫上下文，知道這句話就是解釋了第二段中哪個詞的意思？追根求源(師隨機板書)

（4）是啊，反覆的實驗和研究之後他終於把 “？”拉直變成“!”找到了真理。(隨機板書:找到了真理)

1962年，他發表論文，提出了自己的見解。誰來讀讀？指名讀課文

（5）透過剛纔的學習，你現在明白了第二自然段中的問號和歎號的意思了嗎？

3、謝皮羅把問號變成歎號的過程是艱辛的，你們從他身上感受到了什麼精神呢？(隨機板書:鍥而不捨)

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計4

教學目標

1、能正確讀寫本課“洗澡、機械、逆時針、玫瑰、領域、司空見慣、無獨有偶、見微知著” 等詞語。

2、研讀三個關於科學發現的故事，着重從“問號”、“真理”及“從問號到真理的過程”，正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

3、能聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

4、體會作者的寫作特點，學習用事例說明道理的方法，並能仿照課文的寫法，寫一段話。

5、引導學生認識凡事多問幾個爲什麼的重要性。

教學重難點

1、理解三個關於科學發現的故事，理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

2、體會並運用課文用事例說明道理的寫法。

教學準備

教學課件

教學程序

一、談話匯入。

1、出示幾則格言，師：同學們，老師這兒有幾句格言（課件出示），誰來讀一讀？

2、你還知道哪些格言？這些格言都闡明瞭真實的道理，所以我們也把它們稱之爲真理（板書：真理），這些真理也常常成爲我們的座佑銘，指導我們的言行。

3、今天，我們再來認識一條真理，那就是“真理誕生於一百個問號之後”（板書課題），齊讀課題。

4、請學生談談對課題的理解？（自由發言）

【設計意圖：從學生熟知的格言匯入，明確什麼是真理，進而匯入課題，由熟知到未知，形成自然過渡。】

二、初讀感知。

1、檢查預習：自薦接讀課文

2、請同學們回想：課文中的那些內容給你留下了深刻的印象？（請學生自由談）

學生可能談及三個科學發現的故事，適時引導：就讓我們先從這三個有趣的科學發現的小故事開始深入地學習。（請三名同學朗讀，針對朗讀的情況稍做評議）

設計意圖：檢查預習，注重課堂反饋，關注學生感知課文的興趣點，順應學生的思路開始對文字的學習。

三、細讀感悟，理解含義。

1、對比閱讀三個故事，感悟發現寫法特點：

（1）請同學們再仔細默讀一下這三個有趣的故事，感受在內容和寫法上有什麼共同點？可以在書上圈畫或標註一下。（學生邊讀邊思考）

（2）同桌互相交流自己的發現。

（3）師生交流。

（4）小結：透過剛纔的交流，我們發現這三段話的寫法是相同的，都是先寫發現問題，再寫研究問題，最後寫解決問題發現真理。

【設計意圖：採用對比閱讀法，架設三個科學事例之間的聯繫性，引導學生初步感受三個科

學事例表達的共性。】

（5）三個故事寫法的共同點，課文的哪個自然段爲我們進行了總結？（請學生找讀第二自然段）

重點引導：這裏的“？”號和“！”號，它們代表的是什麼？（科學家的疑問和尋求到的真理。）你感覺採用這樣的符號有什麼好處？（用符號代替語言更能讓我們形象的感受到由問題到真理的過程）

【設計意圖：由學生的概括回到文字，感受文字語言的規範、準確以及巧妙使用符號語言所表達的獨特效果。】

2、回讀三個故事，感受發現真理的過程：科學家們憑藉着什麼在這漫漫的長途中尋找到真理？你能透過事例中的語言文字找到答案嗎？

（以下三點可根據學生所答相機調整）

（1）品讀“見微知著”

重點句品讀：洗澡是一件非常普通的事情，而美國……敏銳……

師：洗澡是件再普通不過的事情了，謝皮羅卻敏銳地捕捉到一個細節……並抓住了問題的本質，這種本領就叫——見微知著。

謝皮羅教授善於從細小的、隱約的現象中，看到它的實質，這種見微知著的本領同樣在波義爾和奧地利醫生身上找到嗎？

重點句品讀：……波義爾立即敏感的意識到……

他感到很奇怪，連忙叫醒兒子……

（指導讀出對劃線詞語的體會）

小結：看來要想發現問題，有所成就，首先得練就一雙銳利的眼睛，善於觀察到生活中的細枝末節，能見微知著。

（2）品讀“不斷髮問、追根求源”

師：請同學用波浪線畫出他們發問的句子。

重點句品讀：這是爲什麼呢？

那麼，這種物質到底是什麼？……有什麼樣的意義？

眼珠轉動會不會與做夢有關係……

師：這一連串的疑問其目的是爲了——用文中的一個詞：追根求源，或者說是打破沙鍋問到底（板書：追根求源）

咱們跟隨着這些科學家一起發問，一起思考，一起追根求源，請齊讀這些發問的句子。（生齊讀）

再導讀：一個微小的細節，在科學家們的腦海中產生了諸多的奇思妙想，當他們產生這一連串的疑問時，他們會是什麼樣的心情？（讀出疑惑、激動……）

（3）品讀鍥而不捨

當他們發現問題之後，他們是怎樣做的？尋求科學真理的過程更需要什麼？

重點句品讀：謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反覆的實驗和研究。

這一奇怪的現象……許多實驗。

他百思不得其解……

【設計意圖：抓住重點語句，品讀由“疑問”到求得“真理”的過程的複雜性，進而感受課

題的真正含義。】

3、領悟“！”所蘊涵的情感

（1）當科學家在獲得了真理會是怎樣的心情？現在讓我們再看看這個感嘆號“！”，它不僅僅是一個符號，他更洋溢着科學家們怎樣的情感？

（2）師生交流：驚喜、興奮、激動、自豪……

（3）一個“！”凝結了多少難以名狀的情感啊！當他們走向了成功，回首自己走過的歷程時：他們會激動地、驕傲、興奮……對世人說——（指課題齊讀）

讓我們也堅定地說——（指課題齊讀）

【設計意圖：引導學生充分的體會科學家們獲得真理後的感受，激發起學生對發現真理的強

烈情感。】

（四）回讀全文，體悟寫法。

1、請同學們再次感受全文：課題與講述的三個故事有着怎樣的聯繫呢？讀了三個故事，你對課題又有了怎樣的認識？（同桌討論交流）

2、師生交流，小結：作者運用三個具體的故事證實了“真理誕生於一百個問號之後”的道理，讓我們更加信服作者想表達的觀點。這是一種很重要的寫作方法，是今後同學們學習議論文經常見到的寫作方法。（板書：用具體事例說明道理）

3、出示觀點：團結就是力量。請學生談談我們可以透過哪些事例來說明這個觀點？（請學生自由談）明確事例的蒐集可以來自於生活、書籍、網絡、親歷……

4、出示寫法借鑑，明確寫作方法：

用具體事例說明道理是一種常見的寫作方法，就是透過列舉充分、有代表性的事例來說明觀點、說明道理。俗話說“事實勝於雄辯”，典型有力的具體事例能增強文章的說服力。作爲典型事例的來源，可以來自生活，也可以來自書籍……在描述時，要緊扣所要說明的觀點，做到描述嚴謹、重點突出。

【設計意圖：學習寫作方法，實現閱讀教學與寫作教學的有效結合，讓閱讀爲寫作服務。】

（五）小練筆。

課一開始，老師給同學們出示了幾則格言，請你們從中選出一則熟悉的，然後仿照課文的'寫法，用一兩個具體的事例來說明這個道理。

【設計意圖：由讀到寫，遷移延伸，學以致用。】

教後反思

學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，我力求引導學生透過自主學習，積極主動地參與教學的全過程，並給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間進行思考、圈畫、交流、彙報、朗讀、表達。

本課是一篇進行“用具體事例說明道理”寫作方法滲透的有效教材，因而本人在整節課裏秉承着“引導學生悟得法——習得法——用其法”的教學理念進行設計。進行了“讀寫結合訓練”的實踐，引導學生將在閱讀中領悟的寫作方法運用於習作中，實現讀寫結合的自然銜接。在“悟得法”環節，緊緊圍繞作者如何運用三個具體事例說明觀點展開教學，引導學生找尋它們在內容、寫法上的相同點，同時感受文字特點——發現真理過程的漫長性和所需要素。然後進行追問：讀了三個有趣的科學故事，你對課題又有了怎樣的認識？自然過渡引導學生“習得法”：用具體事例說明觀點（道理）可以使讀者更信服所要陳述的觀點（道理），然後補充觀點：團結就是力量。引導學生尋求相關事例來說明這一觀點，透過交流感受事例的來源，明確事例來源的多種途徑。最後“用其法”，選取一兩個具體事例來說明一個自己熟悉的觀點（道理），閱讀爲寫作服務，至此，迴歸初衷。

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計5

　　【課文分析】

“真理誕生於一百個問號之後”是課文題目，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善於觀察，不斷髮問，不斷解決疑問，鍥而不捨地追根求源，就能在現實生活中發現真理。學習這篇課文，一是讓學生了解科學發現的一般規律──“真理誕生於一百個問號之後”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不捨，不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，瞭解議論文的形式。

　　【教學目標】

１、會寫５個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不捨”等詞語。

２、能聯繫上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啓發的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

３、理解三個關於科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

　　【教學準備】

多媒體課件。

　　【教學重點】

體會文中含義深刻的句子。

　　【教學準備】

多媒體課件。

　　【教學過程】

一、格言匯入

１、師：同學們，老師這有幾句格言，誰來讀一讀？

誰來說說你還知道哪些格言？

這些格言都闡明瞭真實的道理，所以我們也把它們稱之爲真理（板書：真理）

２、今天，老師再送同學們一條真理，那就是──真理誕生於一百個問號之後。（板書課題）這也是今天要學習的一篇新的課文。

齊讀課題。談談對課題的理解。

３、爲什麼說這也是一條真理？作者是怎樣說明這個觀點的呢？讓我們一起來讀一讀課文。

二、檢查預習讀課文情況

接力讀課文，思考：課文先寫了什麼？接着寫了什麼？最後又寫了什麼？

三、朗讀感悟

１、課文哪些語句形象化地表達了課題的意思？（從細小的……找到了真理。）

這其中的“？”“！”分別指什麼？作者這樣表述有什麼好處？（板書：？！）

“拉直”在這是指什麼？

２、課文透過了幾個具體的事例來證明自己的觀點？在課文的哪些段落？請同學們快速默讀課文３～５自然段，想一想這幾段分別寫了三個什麼事例？

３、小組合作學習。

這三個事例中，你對哪個最感興趣？就認真地讀一讀那一段。想一想這個事例中的人物是誰？“問號”是什麼？發現的“真理”是什麼？劃下來。再想想從“問號”到“真理”的過程是怎樣的？

４、以下教學步驟據學生的回答相機進行：

你對哪個事例最感興趣？給大家讀一讀吧。

事例１：⑴這個事例中的主人公是誰？他對什麼產生了疑問？由此發現的“真理”是什麼？

人物

“？”

從“？”到“！”的過程

“！”

謝皮羅

爲什麼水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉？

敏銳地注意緊緊抓住問號不放、

反覆的實驗和研究

水的漩渦與地球的自轉有關。

波義耳

這種物質到底是什麼？別的植物中會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什麼樣的反應？這對化學研究有什麼樣的意義？

敏感地意識一連串的問題

許多實驗

大部分花草受酸鹼的作用都會改變顏色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明顯，它遇酸變成紅色，遇鹼變成藍色。利用這一特點，波義耳製成了實驗中常用的酸鹼試紙──石蕊試紙。

奧地利醫生

眼珠轉動會不會與做夢有關呢？會是什麼關係呢？

百思不得其解

一連串的疑問

反覆的觀察實驗

當睡覺的人眼珠轉動時，他確實正在做夢。

⑵引讀：他認爲，在北半球……；如果是在南半球……；而在赤道……。

他的結論正確嗎？咱們同學今天回家也去實驗一下，看看結果是不是這樣。

⑶這個真理是怎麼誕生的呢？爲什麼謝皮羅教授能從這麼司空見慣的現象中也能發現真理呢？這其中歷經了怎樣的過程？

師：從謝皮羅教授的經歷中，你有什麼感受？

事例２：

⑴這個事例主人公是？他有怎樣的疑問？指名讀文。說說他有什麼疑問。

⑵由此發現的“真理”是？齊讀。

⑶這個真理是怎麼誕生的呢？

點擊示：敏感地意識、一連串的問題、許多實驗。

齊讀短語。從這些短語中，你又讀出了什麼？

波義耳曾說：“人之所以能效力於世界，莫過於勤在實驗上下功夫。”

師：是的，波義耳也善於從細小的……找到了真理。

事例３⑴這個事例主人公是？他的疑問是什麼？指名讀一讀。

⑵由此發現的“真理”是什麼？

⑶這個真理是怎麼誕生的呢？

點擊示：百思不得其解、一連串的疑問、反覆的觀察實驗。

引讀，奧地利醫生同樣善於從細小的……找到了真理。

５、的確，洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情。善於……有所成就。（出示“發現、發明、創造、成就”）

這四個詞可以互換位置嗎？爲什麼？（是按收穫從小到大的順序排列的。）

6、現在再請同學們仔細默讀三個故事，看看這三個故事的介紹和內容，有什麼相同點？.

三個故事都是講生活中的偶然發現的問題；

三個故事都是講科學家發現和發明的故事；

三個故事都是說明“真理誕生於一百個問號之後”。

師小結：三個故事中提到的科學家發現和發明的過程是相同的。都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反覆的研究和試驗；最後解決了問題，得出了結論。

7、讀了課文中的三個事例，你知道他們之所以能成功是源於什麼？用書上詞來說說。（如“見微知著”“善於發問”“不斷探索”“善於獨立思考”具有“鍥而不捨”的精神。）師根據學生彙報板書。

誰能用上這些詞連起來說一說嗎？一起讀一讀7、8兩段。

（示課件：只要你見微知著……）誰帶着自己的感受來讀一讀？（個人讀、男生讀，女生讀）只要你見微知著，善於發問並不斷探索，那麼，當你解答了若干個問號之後，就能發現真理。就能把“？”拉直變成“！”

透過這個感嘆號，你還能感受到什麼？（科學家們的驚喜、興奮、激動、驕傲、自豪以及給世人的震撼……）是啊，一個“！”凝結了多少難以名狀的情感啊！謝皮羅教授激動地對世人說（指板書）：真理誕生於一百個問號之後；化學家波義耳驕傲地對世人說……；奧地利醫生自豪地對世人說……讓我們也堅定地說──真理誕生於一百個問號之後

8、課文學到這，相信同學們對課題一定有了新的理解。

你還能說說這樣的事例嗎？

四、隨文練筆

作者運用三個具體事實說明了“真理誕生於一百個問號之後”的觀點。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，示課件──小練筆：用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落後”“團結就是力量”指2名讀，稍作評價。

五、迴歸整體，總結收穫

學習了這篇課文，你有什麼收穫？

知道了科學發現的一般規律：真理誕生於一百個問號之後。知道了文章思路：開頭提出自己的觀點，再用三個具體事例來說明這個觀點是正確的，最後再來闡述開頭的觀點。

科學發現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢，希望同學們也做一個“有科學準備的人”。