荷蘭的花教學反思

荷蘭的花教學反思

《荷蘭的花》是一篇寫景抒情的文章，課文以舒緩、優美的文字介紹了荷蘭人最迷戀的國花――鬱金香的秀姿天成，嫵媚動人，借“荷蘭人愛花”來表達荷蘭人對土地的執著和熱愛。如何讓學生透過課文的字裏行間去感受作者用精彩的語言、澎湃的熱情傳遞的對美好生活的讚美和追求，勢必需要教師創造性地利用各種手段創造出一種有節奏、有形象既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效的領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須藉助朗讀體味。揣摩其內在意蘊，使學生在不知不覺中受到薰陶和感染，達到先聲奪人，以情感人的效果。

朗讀過程實際上也是學生進行再創造的過程，所以我在上課前讓學生能有充分的時間去朗讀課文，使其初步瞭解課文的主要內容。在教學時，儘量避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學生朗讀課文內容的時間，從而達到真正理解課文內容的目的。

在教學中，我採用範讀、默讀、輕讀、指名讀、男女生分讀與集體朗讀等多種形式。聽老師範讀後思考：你瞭解到課文主要寫了些什麼？從而把握課文整體內容和語言形式，在頭腦中建立課文內容與語言外殼和諧統一的整體形象，初步體會課文的思想感情。然後讓學生抓住重點詞句輕讀，體會課文是如何一點一點來寫清楚的，接着引導學生立足整體，自主採取多種形式反覆細讀，圍繞初步感知的思想感情，調動其生活、學習積累，落實到具體語段和重點詞句上品味揣摩，使學生充分悟，增強主體體驗，強化自我感受，明晰文理認識，實現人文理解，促進文學積累，並啓迪多元感悟，形成獨特感受和理解。這樣，讓學生從初讀感知到熟讀精思，再到美讀鑑賞，學生始終擁有充裕的讀書時間，體現閱讀教學以人爲本，以讀爲本，使學生成爲真正意義上的讀書主人。讓學生髮言，談談自己對字詞、對課文的理解；最後齊聲朗讀，反饋學生對課文理解的程度。這樣，每個學生都有足夠的機會與足夠的時間參與到課堂“讀”的實踐中來，大家吟誦體會，涵詠自悟，來代替教師所謂分析、提問，收到了很好的效果。同時將資訊技術融入課文的朗讀、感悟之中，調動學生的各種感官，在美文中欣賞美、享受情、體驗善。

在這樣的一次教學中，我感到還有一些瑕疵：每一個環節的過渡語還不夠自然，時間的掌控還沒有做到遊刃有餘，最後的環節沒有完成，使學生在課堂沒有寫的時間。透過教學，我想今後在教學中我要學會取捨，切入口要小，使教學目標能夠順利達成。同時在學生的朗讀指導過程中，多注重評價語的靈活性，實際多樣性。鑑於學生的語言表達能力還不是很理想，在今後的教學中，關注面更大，增強指導性。

閱讀教學要體現以讀文字，以人爲本。閱讀教學要落實學生的閱讀主體地位，讓學生充分地讀。教師的“教”更多地表現爲一種組織、幫助、參與、支援、引領。充滿“情感”的語文課堂，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏於心間，而溢於言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，永恆不變化的語文課堂教學的主流。