《小猴跳水》課後感悟
《小猴跳水》課後感悟
您現在正在閱讀的《小猴跳水》教學反思文章內容由收集!本站將爲您提供更多的精品教學資源!《小猴跳水》教學反思著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出:"應該讓我們的學生在每一節課堂上,享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。"因爲只有這樣的課堂上,師生才能是全身心地投入,他們不只是在教和學,他們還在感受課堂中生命的涌動和成長,也只有在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的滿足和發展,教師的勞動纔會閃現出創造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。
一直以來,做數學得到了廣大教師的認可,新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我,在課堂上也把做數學看成是數學教學中的一個重要部分。做數學可以讓孩子獲得親身體驗,在體驗中獲得真知,享受體驗的快樂。但隨着新課改的深入,在低年級的教學中,我體會到說數學與做數學同等重要。
在執教《小猴跳水》一課,我引導學生依據畫面發現問題,接着提出數學問題。有的學生提出一共有幾個同學?孩子們在解答時,列出了兩個算式,一種是5+4=9 另一種是2+3+4=9,這時有的學生反對第二個算式,這時我對孩子們說:到底誰說的對呢?咱們可得想辦法證明一下。現在能把你的想法說給大家聽嗎?一個孩子一邊拿着書,一邊講:有5個站着看小猴跳水的,還有四個坐着看錶演,所以我用5+4=9;另一個孩子也不示弱,說:我把這些同學分爲三個小組,我向河邊跑來的兩個同學看成一組,加上在樹下站着看小猴表演的三個同學,再加上坐在樹下看錶演的有4個人,一共是9個人。聽完孩子們的交流。我問:現在咱們可得好好分析一下,到底誰算的對呢?此時,持有反對意見的同學不再堅持,反而也同意了這種方法。問了一下原因,原來不明白的同學現在終於明白了這部分同學的想法,類似這樣的例子在我的課堂中數不勝數。也使我深深體會到,原來給孩子一個說的機會,一個表達的機會是多麼重要。在探索怎樣連加計算規則時,我還是把機會留給學生,讓他們互相交流、研究,最終孩子們歸納總結出了計算連加時的規律。
由於本節課我爲學生創設了說的氛圍,因而在解決小青蛙一共有多少隻、草地上一共有幾朵花?一共有幾隻猴子?這幾個問題時,孩子們不僅能列出算式,而且說的清楚明白。在解決水了有幾條魚?時,孩子們又產生了分歧,一種方法是加法計算:2+2+3=7(條),另一種意見是用減法計算,用7-3-2=2(條)很多學生都說錯,用減法計算錯了,當時我也正納悶,爲什麼用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手,我讓他說說自己的想法,他說:水裏一共有7條魚,但魚的'方向不一樣,我發現有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳,有3條魚先遊走了,又有2條魚也遊走了,所以現在水裏只剩下了2條魚。聽了這個孩子的發言,我從心裏爲他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢?我接着問:用加法計算的同學說說你們的想法:一個孩子的回答道:我覺得水裏的小魚不是要遊走,而是在和小猴一起比賽,看誰表演的好?他們分了3個小組,在不同的方向表演,所以我覺得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發言所折服。千萬不要小覷我們的孩子,只要給他們創設一個寬鬆愉悅的教學環境,孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來,這樣的數學課堂才能煥發生命的活力。
是啊!這兩種方法不都對嗎?孩子們說得合情合理,哪裏還能說有錯誤的成分呢!由此我感到,在課堂中我們給孩子們一個說自己想法的機會多麼重要,試想,如果簡單地用對與錯來評判學生,以常理來推斷學生的想法,像水裏有幾條魚,一般是用加法計算,如果輕易否定減法,就會扼殺一個孩子的靈動的思維,課堂上我們應該多給學生一些思考的空間,多給學生交流的空間,讓學生擁有說的機會,在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發出創新的火花。只要熱情地鼓勵孩子,真正地賞識孩子,就能看到孩子敞開的心靈之窗,就能聽到孩子發出內心深處的聲音。
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