課文荷塘月色教案

課文荷塘月色教案

教學目標

1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情

2.引導學生理解課文的主旨。

3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、。

擬人和疊字表情達意的技巧

教學重點

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

教學難點

1.課文情景交融，景語情語渾然一體。

2.藉助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

課時安排：安排2課時

第一課時

教學要點：本節課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑑賞。透過揣摩景語，弄清文章的寫景特點。

一、導語

朱自清：著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》《背影》等。（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）偉大領袖毛澤東主席高度讚揚朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧表現了我們民族的英雄氣概；（4）朱自清的散文秀麗樸素。

二、初步感知課文

1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。

明確：1927年。

2.師生共同回顧歷史：1927年，發生過震驚中外的四一二反革命政變，是一個動盪不安的年代。

3.提問：作爲一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！

4.放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》

要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。

5.提問：由課題可以知道，本文屬於寫景散文，即荷塘和月色，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？

明確：4、5、6三段。

三、鑑賞、分析課文的景物描寫部分

（一）誦讀、鑑賞第4段

1.指明一個學生朗讀。

2.提問：這一段寫什麼景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：（第1組）荷葉：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由出水很高聯想到亭亭的舞女的裙。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

（第2組）荷花：層層的葉子中間，又如剛出浴的美人。運用擬人、比喻的手法。嫋娜寫出荷花的飽滿盛開狀，羞澀寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接着連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

（第3組）荷香：微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（提示學生參看練習二）由嗅覺向聽覺轉移。縷縷清香與渺茫的歌聲在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。清香與歌聲同屬美好的事物，把清香比喻成遠處的歌聲，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

（第4組）荷波：葉子與花也有一絲的`顫動，這便宛然有了一道凝碧的波痕。運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子有一絲的顫動化爲一道凝碧的波痕；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。作者把所見與想象結合，脈脈本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裏用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的風韻想象到那葉子下的水脈脈有情，真正做到了言有盡而意無窮。

4.師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不着一個月字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

（二）誦讀鑑賞第5段（仿照第4段的鑑賞方法，引導學生自己分析）。

1.指明一個學生朗讀。

2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：瀉浮洗畫等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論後回答）

明確：瀉既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感。

浮寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

洗寫葉子和花在月光映照下一種奶白色而又鮮豔欲滴的狀態。

畫有人爲動作含於其中，彷彿有無形的手在展紙描繪倩影，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.師生共同小結：本段雖着意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘裏霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看着掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

（三）誦讀、鑑賞第6段

1.齊聲朗讀。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較後回答）

明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹爲着眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，

3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀後回答）

明確：遠遠近近、高高低低寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。

重重、陰陰、隱隱約約傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

4.師生共同小結。

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特徵，而且照應了第2段中蓊蓊鬱鬱的樹，陰森森的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。

5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。

四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）

五、佈置作業

1.閱讀全文，參考課後方框內的提示，進一步瞭解全文的結構及作者的感情基調。

2.背誦4～6段。

第二課時

教學要點：在初步感知課文內容的基礎上，藉助背景、關鍵語句理清作者思想感情的脈絡。

一、檢查背誦（抽查1～2名同學）

二、檢查對課文結構理解的情況

1.提問：大家閱讀了課後方框裏的內容，瞭解了本文結構上是圓形的。試結合課文內容，具體描述本文的結構特點。

明確：

全貌：路幽、樹多、月淡 邊走邊想：想現實 邊走邊看

葉

花

出門看 月下荷塘 香

荷塘 濃

頗 韻

家 不 光

寧 塘上月色 影

靜 色

深夜回家去 憶過去 邊走邊憶 江南採蓮 看 近樹遠山

《採蓮賦》 四 沒精打采的路燈

《西洲曲》 周 熱鬧的蟬聲蛙聲

2.提問：從課文結構看，作者的一切活動都是由這幾天心裏頗不寧靜引起的，這是文眼，是理解全文的關鍵，試聯繫背景討論作者這幾天心裏爲什麼頗不寧靜？（可以分成若干小組討論、回答）

明確：（1）對現實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現了一種我行我素的閒適心情；（4）表現了作者對美好自由幸福生活的嚮往。

三、理解課文中的情與景

1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃豔明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發表自己的看法）

明確：作者夜遊荷塘是爲了擺脫心裏頗不寧靜，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色恰是到了好處，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是爲了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心裏頗不寧靜。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

2.引導學生理清作者的感情思路。（師生共同活動）

這幾天心裏頗不寧靜我也像超出了平常的自己便覺是個自由的人我且受用這無邊的荷香月色好了但熱鬧是他們的，我什麼也沒有忽然想起來採蓮的事情來了這令我到底惦着江南了。

3.提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，爲什麼還要寫一段描寫古人採蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。（引導學生誦讀，討論後回答）

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到採蓮，這順理成章。遊荷塘沒有使作者擺脫不寧靜，於是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的嚮往。可是我們現在早已無福消受了，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》裏的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了冷與熱、靜與動的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與衝突。這令我到底惦着江南了一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了心裏頗不寧靜的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。

四、放錄音，再品全文

1.體會一位知識分子當時的苦悶心情。

2.品味課文景語情語渾然一體、情景交融的藝術手法。

3.感受作者樸素、準確的語言特點。

五、小結全文

整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

六、佈置作業 。