《我熟悉的人》教學設計

《我熟悉的人》教學設計

第一課時

一、瞭解王老師

１、學生猜王老師有什麼特點。

２、請王老師的學生來介紹有關王老師的一件事。（錄音：王校長和我們比“享受”）

３、學生聽後，談王老師的特點。

交流板書：

一件事 講

特點

語言、行動 反映

過渡：同學們瞭解了王老師，老師也想了解同學們，怎樣瞭解呢？大家講同學的一件事，把某個同學的一個特點介紹出來，介紹時不講出同學姓名，講完後讓大家猜猜他是班裏的哪位同學。

二、嘗試介紹同學

１、學生口頭準備。（三分鐘）

２、指名介紹同學。

３、聽完介紹，同學猜一猜，評一評。

教師小結過渡：怎樣透過人物的語言來反映人物的特點是難點，我們共同來解決。

三、回顧欣賞範文

回顧本單元三篇課文中的幾個精彩片斷，欣賞作者是如何透過人物的語言、行動、神態來反映人物特點的。

１、投影：

（１）鐵人激動地批評她說：“鑽工作在……孩子哭？……”

（２）“寫字第一要靜”鍾先生擺着老先生的架勢，語重心長地說，“第二要認真，不把心思全集中在字上，字就沒有精神”，他神態自若……

（３）焦裕祿迎着大風雪，向前邁着大步，棉帽子的耳巴在風雪中忽閃忽閃地抖動，……踏着積雪，一邊走，一邊還高唱《南泥灣》

２、選擇自己喜歡的片斷說說是怎樣介紹人物的特點的？

四、共同討論片斷練習

１、學生填寫“習作內容（１）”

趙書傑平時是不發脾氣的，可要是誰弄壞了他的書，那可不得了。有一次，他的女兒小敏不留心把一包餅乾放在他的書上。不一會兒，書面上滿是油跡，趙書傑見了狠狠地批評小敏說：“____________________________________________。”

趙書傑每次買書回來，總要先____________，然後把桌子擦得一塵不染，再______________，最後才一頁一頁認認真真地讀。所以，他的書總是嶄新的。

２、先共同討論填寫的“行動”的句子。

３、重點共同討論填寫的“語言”的句子。

在學生各抒己見的基礎上對歸納的`三種表達方式比較優劣。

投影：

（１）你怎麼能把餅乾放在書上，弄得書上滿是油跡？太不講衛生了！

（２）你呀，這麼不小心，你看書多髒，以後你可得愛惜書啊！

（３）你，你怎麼搞的，你知道我平時最愛惜書了，再說書籍是人類的精神食糧，是人類進步的階梯，它能使人知識豐富，思想高尚，你怎麼能這樣不愛惜它呢？

４、想象一個趙書傑批評時的神態。

５、小結：寫人物動作、語言、神態都要圍繞人物的特點，符合上下文的意思，有能想當然。

第二課時

一、學生習作，教師巡視指導。

學生在掌握瞭如何透過人物語言、行動、神態來表現人物特點的方法後，寫一寫自己最熟悉的同學。

要求：寫一件事，透過他的語言、行動、神態來反映他的特點。仍要求不寫出姓名，交流時讓大家猜一猜他是誰。

二、指名交流，集體討論修改。

三、學生自改作文，郵寄給王老師。