《學生快樂寫話》課題研究總結範文

《學生快樂寫話》課題研究總結範文

本學期，我們課題組進一步推進了“關於學生快樂寫話策略研究”的實驗，發現學生的寫話興趣和寫話能力得到了很大的提高。

1、探索出了更優化的寫話模式。

即“構思、寫話、修改、評議、投稿、評優”六步走的快樂寫話模式。第一步：構思，內容從生活中來，什麼有趣就寫什麼，不必受命題限制；第二步：寫話，不必受範文限制，寫出童真童趣；第三步：修改，尊重原文，教師只在有錯字的地方修改，力求把孩子的意思表達出來；第四步：評議。朗讀寫話，共同賞析好詞佳句，引導學生明白怎樣寫是生動有趣的；第五步：投稿。優秀寫話投稿到博客，給學生展示的平臺；第六步：評優。評選“小作家”，給學生成功的體驗。在這樣的六步走方法指導下，我們逐步幫助學生學會構思、學會寫話、學會欣賞，培養學生寫話能力。

2、明確了學生寫話的層次性目標。

一年級上學期：用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，能把一句話寫通順，寫完整。一年級下學期：句子前後連貫、規範使用標點，能寫好兩三句話。二年級上學期：留心觀察，能用上閱讀和生活中學到的詞語，寫話有條理。二年級下學期：有想象有創新，具體生動，能寫一段通順的話。考慮到學生差異，評價標準根據學生髮展情況來定。只要寫得認真、生動或是有進步，就有機會參加“評選小作家”的活動。

3、拓寬了學生閱讀和寫話的渠道。

利用校圖書館、綠色書吧、班級圖書角，增加學生閱讀量。設立“每日積累”專欄，豐富學生語言積累；組織朗讀、寫話、講故事等比賽，提高學生表達能力和語文素養。

4、研究了激發學生寫話興趣的策略。

策略一是內容更自由。每一次寫話都是寫自己想寫的內容，想怎麼寫就怎麼寫。以往，寫話對於學生來說是一種煩惱，現在寫話已成爲一種期待，這和改變寫話內容是有很大關係的。

策略二，指導重情趣。努力捕捉每個學生在寫話過程中值得稱讚的地方，豐富評價內容和形式，促進學生個性化發展。

策略三，評價求創新。我們構建學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價和網絡評價相結合的新模式，激發了學生寫話興趣。

5、取得了豐碩的研究成果。

課題組教師圍繞課題進行專題學習，整理出了一本研究資料集。一年來，教師上校級以上公開課近20節，三篇論文在省級以上刊物發表，十多篇論文在各級競賽中獲獎。整理出了學生寫話作品，爲後續的調查研究做好了準備。培養了許多“小作家”“小明星”。多位課題組成員建有教學博客，在老師和學生羣體中產生了一定的影響力。課題組中有多位教師被評爲溧陽市學科帶頭人、骨幹教師、溧城鎮先進教育工作者，1位教師在市級評優課中獲獎。

近一年來，我們在課題研究方面取得了一定的經驗，但我們清醒地認識到自身的不足：

1、未能建立完整體系。

教師參與課題實踐的積極性高，但教師教學觀念、專業素養有差異，研討交流的深度不夠，研究未能建立完整的體系。研究學生、研究策略、實踐再反思，都需要教師花費足夠的時間、精力，這對教師理論素養和教學素養的要求很高，課題組老師專業素養要提升，教學觀念要更新，指導方法要新，才能建立完整體系。

2、學生髮展不夠均衡。

一年來，我們重點研究了寫話內容、寫話目標、寫話指導的方法、寫話評價的方法，激發了低年級學生寫話興趣。但是學生之間是有明顯差異的，如何發揮尖子生的作用，帶動後進生的提高？如何大面積提高學生閱讀能力和寫話能力？

3、寫話模式有待完善。

“構思、寫話、修改、評議、投稿、評比”六步模式的確能提高大部分學生寫話能力，但老師需要花費的時間和精力很多。如何將寫話更加有效地融入到拼音教學、閱讀教學、口語交際教學中？閱讀課上的寫話教學最佳模式是怎樣的？這些問題有待進一步研究。