教學過程和教學方式工作總結
教學過程和教學方式工作總結
推薦教學過程可劃分爲以下五個階段:
第一階段:完全依靠教師的階段——在這個階段,學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教,在學習中每前進一步都要靠教師引領。
第二階段:基本上依靠教師的階段——在這一階段,學生的學習已經可以不完全依靠教師了,他們已經獲得了一些自己學習的能力,可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。
第三階段:學生相對獨立地進行學習的階段——這一階段主要特點和標誌就是學生已經基本能夠自己閱讀教材,大體明白所要學習的內容;但是並不一定能夠理解得確切、全面、透徹,也不一定能夠抓住要領,並且常常會感到學習上有許多困難。
第四階段:學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。
第五階段:學生完全獨立地進行系統學習的階段。
我們知道一個完整的教學關係不是靜態的、固定的關係,而是動態的、變化的關係,從學生角度來說,整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程,在這個過程中,教師的作用不斷轉化爲學生的學習能力;隨着學生學習能力由小到大的增長,教師的作用在量上也就發生了相反的.變化。最後是學生完全的獨立,教師作用告終。根據這一基本思想和思路,江山野先生把教學過程劃分爲以下五個階段:
第一階段是完全依靠教師的階段。(剛入學的前三年左右)。
在這個階段,學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教,在學習中每前進一步都要靠教師引領。
第二階段是基本上依靠教師的階段。(三年級到小學畢業),
在這一階段學生的學習已經可以不完全依靠教師了,他們已經獲得了一些自己學習的能力(25%的知識是可以自學的,老師的教的比例下降到75%)。
第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段(初中的學生大致處於這一階段)。
這一階段的主要特點和標誌就是學生基本已經能夠自己閱讀教材,大略明白所要學習的內容;但是並不一定能夠理解得確切、全面透徹,也不一定能夠抓住要領,並且常常會感到學習上有許多困難。教學各佔50%左右的比例。
第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段(高中生大致處於這一階段)。
第五階段是學生完全獨立地進行系統學習的階段(高中畢業後)。
從學生在校學習全過程可以劃分爲這五個階段,學生學習一門課程(乃至課程中的一章一個單元)往往也要經歷這五個階段。
每個教學階段對教學方式方法都有一些質的規定性:
第一階段的基本教學方式是:教一點,學一點,練一點;
第二階段的基本教學方式是:問答、閱讀、演示、講解相結合,逐步啓發引導學生自己探求未知;
第三階段的基本教學方式是:首先讓學生預習,然後根據學生預習中提出的存在的問題進行教學;
第四階段的基本教學方式是學生在教師指導下自學;
第五階段的基本教學方式是完全由學生自學。
從我個人的教學實際來看,我在新課程教學存在的根本問題是,教學方式和方法嚴重滯後於教學過程的發展階段和學生的學習能力(確切地說是學生的學習潛力,也就是維果茨基的最近發展區),從而嚴重地阻礙教學階段的發展和學習能力的發展。比如說八年級的學生,我的課堂教學比例還是停滯在第二階段。我的教與學生的學比例失調。從而也導致課堂呈現內容過多,強度過大,反而學生自學能力招致削弱。
總之,尊重和培養學生的獨立性,充分發揮學生的獨立性,這是提高教學質量的根本。(具體案例參照《有效教學十講》;余文生著第135頁)
由此我想起來課堂教學的三條鐵律:“先學後教”——以學定教;“先教後學”——以教導學;“溫故而知新”——有了興趣才能學好。三者相輔相成,互相映襯。在不同的階段要採用不同的方法,三者不是孤立的,關鍵是要針對學生的現狀實施最有效。
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