教師暑期遠程研修培訓心得體會範文
帶着牽掛,帶着期盼,帶着嚮往,開始了遠程研修培訓班的學習生活。
第一天的學習就讓我們感受到了培訓的高規格、大容量、快節奏和嚴要求。專家老師敏銳的眼光直擊當今語文教學的困惑區,高屋建瓴式的解讀又讓人醍醐灌頂。他們深邃的思考力,風趣幽默的語言表達方式以及學員們井然有序的、嚴肅認真的會場氛圍,都深深地感染着報告廳裏的每一個人。會場上時而響起熱烈的掌聲,時而傳出會意的笑聲。這一天,我初步感受到了什麼是專家的力量!
感受一:用開放的眼光看不同版本的教材
在我十四年的語文教學生涯中,先後使用過語文出版社和人教版兩種教材,對蘇教版教材也偶爾翻過,北師大版的也有所耳聞。慚愧的是從來沒有把不同版本的教材作過比較,對其優勢加以借鑑。可見自己思考力的膚淺。幸運的是在專家老師的報告中,開啟了視野,也學習着比較,嘗試着有深度的思考。
記得1996年,在孩子們入小學兩個月後,全市會舉行一個“注提”音節抽測比賽,對於剛參加工作的我來說,這樣的比賽無疑是天大的事。於是,我每天讓孩子們直呼音節訓練,課上讀,課下結對子幫讀,課外讀。在市級抽測中,我班的很多孩子很達到了每分鐘讀出140個以上音節的速度,當然成績也名列前茅,圓滿完成了領導交給的任務。一晃十幾年過去了,用當年的“注.提”教材與現如今的人教版教材相比,對於拼音教學的編排意圖、讀音節的方式都有不小變化;當年“直呼神速”的學生在後來的閱讀發展中似乎也並沒比現在的一年級孩子好多少。再想想六七歲的孩子進入學校時有着多麼強烈的識字、寫字願望,可是在一年級最初一兩個月的.時間讓孩子去學拼音,再識字,對一部分孩子來說是個折磨。他們對於求知的慾望在消退,對於學校生活的興趣在減弱。
說到這裏,我不得不提到朋友的兒子,聰明好學,學齡前就認識了很多字,能自己讀書。誰也想不到,僅僅一個月的一年級生活,就讓孩子畏懼上學,畏懼上語文課,因爲他總習慣看字,而不喜歡讀拼音,以至於在夢中哭醒。無奈,朋友怕傷害到兒子的自尊,只得從別校轉到我們學校去上學前班。每每想起這事,作爲一名教育者,我也很覺惋惜。
拼音教學,怎樣才能走出難學的困境?我們是否敢有北師大版教材對於拼音教學的魄力或理念?建議:學校應備有幾套各版本的教材,讓老師們開啟視界,用開放的眼光看不同版本的教材,用多元的方法去引導、啓發孩子。
感受二:低學段的識字寫字教學
小學語文教學的目標:識字、寫字、朗讀、背誦、理解、表達,前四項尤爲重要,簡而言之爲“識寫讀背”。支撐點一:小學如果不把識字、寫字的事情做好,到了初中就顧不上管了。常聽初中老師們的報怨—小學送上來的學生,字怎麼寫成這樣?面對這樣的質問,作爲小學老師,我們是否難辭其咎?
怎樣搞好寫字教學?首先要明確一個觀念——寫字姿勢比寫字更重要。回想孩子們平時寫字有多少人是“頭正肩平腿彎”的?還有些孩子習慣大拇指用力握筆或緊靠筆尖寫字的?面對中年級段40%,高年段60%的近視率,是否與寫字姿勢的不正確有關呢?因此,對於低年段的老師來說,切記:練字先練姿。對於學校而言,抓寫字更要抓“全育(所有學科的老師都要抓寫字姿勢)、全程(學校與家庭也要抓寫字姿勢)”。對於小學教育而言,抓寫字就是最重要的習慣。
支撐點二:小學如果沒學會朗讀,我們的語文課還要做什麼?在語文課上,讓學生養成愛讀書的習慣,學會讀書。而在課外,要把讀書生活還給孩子,少一些作業,教學生養成愛讀書的習慣。
感受三:十年課改,如今,我們該如何教語文?
課程改革實施十年,很多語文老師都說“不知道語文課該怎麼上了?”面對花樣層出但實質性突破不大的課堂,李亮老師首先倡導要搬掉兩座山:問答如山、做題如山。怎樣教語文?
l簡簡單單教語文
小學閱讀教學就兩件事:質疑問難;大家討論。
2清清楚楚教語文
首先是教學目標要清楚。課堂上每一個教學環節的目標都要清楚,目標要小一點少一點,要有統領性的大問題,而不要把閱讀課堂變成問答式的內容分析。
其次是教學內容要清楚。教什麼要清楚,教什麼比怎麼教更重要。那麼,我們怎樣選擇“教什麼”?“幾個不要教”可以給我們啓迪——1、學生知道的不要教;2、學生自已能讀懂的不要教;3、在老師的指導下依然無法教懂的確不要教。明智的藝術就是知道放棄的藝術。有所不爲,閱讀教學就簡單、明朗多了。
撥雲見日,引領思考。這,就是專家的力量!
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