《認識多邊形》的教學反思

《認識多邊形》的教學反思

今天我上了一節教研課《認識多邊形》，本節課的教學重點是掌握透過數邊的條數判斷多邊形的方法。我一開始定的目標有4條：1能回憶起已經認識的圖形，透過看一看、摸一摸、說一說等活動，認識邊。2.透過觀察、比較等方法，認識四邊形，能作出正確判斷。3.透過自主分類，認識五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實踐活動，體會圖形的變換，發展空間觀念。在週五那天組裏面一商量就把第4條改了，因爲學習了崔教授“有效教學”講座後就覺得第4條太空洞了，沒有可評價性。改了後的第4條是這樣的：透過折一折、分一分、剪一剪等操作活動，靈活運用已有知識進行圖形間的相互轉化。課後想一想，其實所謂“圖形間的相互轉化”就是“圖形的變換”，或許那樣更確切。

針對4個目標我設計了3個板塊，因爲覺得目標1和目標2在教學時比較難分開。第一板塊認識邊和認識四邊形，第二板塊認識五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習。整節課上下來思路是非常清晰的，但是就是感覺許多細節之處處理的比較粗糙。就象旅遊，有的人是慢慢欣賞美景，感受大自然的奇妙之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一遊，匆匆而過，根本沒有駐足片刻。而我今天的課就屬於第二種。

　1.急

學生急，當老師出示題目要求後，他們就急着動手操作，其實有的人根本沒有搞清到底要我們做些什麼，以至於錯誤百出。老師急，每次交流時，學生說是幾邊形就是幾邊形，根本沒有全班一起來數一數，因爲有些反映慢的學生只是聽反映快的人喊出來就跟着喊了，其實自己一點都不知道；當有的學生說不出來時，老師就自己全部說出來了，沒有請其他學生再來說說，其實學生講的可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時，其實可以讓學生用許多根小棒來搭，讓他們多次嘗試，那樣一來水到渠成的理解“至少”，而我怕時間不夠就直接要求學生至少用幾根小棒，那樣的話學生會不能真正理解這兩個字的含義。

2.攏

上課一般都是預設好的，會出現許多種情況老師都會有所準備，當然有些是無法預設的，那就需要足夠多的教學機智。因爲是教研課，我怕順着學生的思路就不能按着我之前的設計去進行課，更準確的說是怕找不到契機轉到我的設計上。因此在學生還沒有認識多邊形卻已經能說出五邊形、六邊形的名字時，我就沒有抓住這個機會生成出一些精彩。當然我還有一種想法是：畢竟大多數的學生是還不知道的，我要爲了班裏大多數學生進行教學。所以我一直沒敢放手，一直是牽着學生，使他們聚攏在我的設計裏。

我想我還是太不自信了，缺乏勇敢嘗試的精神；我還是思考的太少了，還應該更全面的考慮問題，更深入地瞭解學生的學情。總之，要上好一節課，還要花許多的時間和精力去研究，就想蘇霍姆林斯基所說：我準備了一輩子。