生態系統的結構說課稿

作爲一位傑出的教職工，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的生態系統的結構說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

生態系統的結構說課稿1

一、說教材。

本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種羣和羣落》，是這一章的學習基礎。平時學生也接觸一些人工生態系統如城市生態系統、農田生態系統、果園生態系統等，所以本章的學習過程既是對已有經驗進行解釋的過程，又是在已有經驗的基礎上建構新概念的過程。

二、說教學目標。

本節內容既要在原有經驗基礎上覆習鞏固，又要建構新概念，且提高學生建構概念模型的能力。所以確定目標是：

1. 明確什麼是生態系統。

2. 討論某一生態系統的結構。

3. 城市建構生態系統的結構模型。

三、說教學重點、難點。

建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學生概括能力，培養整體觀點的好方法、途徑。所以本節重點和難點是生態系統結構模型的建立、分析、理解。

四、說教學方法。

問題--à學習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建

生態系統結構模型的建立是本節的教學重點,因此採用上述的教學方法。

五、說教學過程。

1.引入：複習種羣、羣落，引出生態系統概念、建立三者關係的模型。

2.生態系統的結構：

①列表分析圖5-1的各成分的聯繫、區別

②建立生態系統成分的四者相互聯繫的模型。

3.食物鏈、食物網。

學生分析，並交流數食物鏈的方法。

重點是方法的建立，最後教師指出注意事項，如

① 三級消費者與第三 營養級的區別。

② 食物鏈中起點是生產者，重點是不被捕食的消費者。

③ 生物的種間關係會重疊，如既是捕食又是競爭。

④ 一種生物可能佔多個營養級等等。

作業：創新p132 研討二 表、圖的總結

p135 7、8 p136 3

既複習知識，又鞏固模型建立的能力培養。

生態系統的結構說課稿2

一、教材分析

《生態系統的結構》這部分內容是高中生物必修3第5章的第一節內容，主要包括生態系統的概念、生態系統的結構和食物鏈食物網等主要內容，教材中以池塘生態系統爲例，介紹生態系統的組成成分，並總結出生態系統的結構模型，讓學生對生態系統這一概念有個整體的把握。在此基礎上，透過進一步闡述生態系統中生產者、消費者透過複雜的營養關係形成食物鏈和食物網。物質循環和能量流動就是沿着這種渠道進行的，因此，本節內容是後續學習的基礎。

二、教學目標

根據江蘇省的高考說明，《生態系統的結構》這一部分內容在高考說明中是A等級，即爲了解，所列知識點要能在相對簡單的情境中識別和使用它們。結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

（1）瞭解生態系統的組成成分及生態系統的營養結構

（2）理解生態系統四種組分的功能地位及相互關係

（3）掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關係

2．能力目標

透過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。

3．情感目標

透過瞭解生態系統各組分的相互關係及食物網，滲透普遍聯繫的辯證觀點的教育；透過瞭解生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育。

三、重點、難點分析

1．教學重點 生態系統的組成成分及四種組分的功能地位及相互關係

2．教學難點 食物鏈和食物網中各種生物的關係及其數量變化關係

3、重難點的突破 利用知識填空、判斷舉例、學生板演四中成分的關係，四種成分的判斷，練習來突出重點，利用知識填空，學生歸納總結，教師講解，習題訓練來解決難點。

四、教學方法

圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的複習目標，並要求學生以作業的形式提前複習，教師認真批改。授課中以板書和多媒體課件爲輔助手段，採用啓發式、討論式、講練結合等各種教學方法。透過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路，使學生對本節知識有個系統的認識並加以掌握。

五、學習方法

透過思考、分析、討論、練習等多種學習方法，使學生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。

六、學情分析

本節內容與學生的日常生活聯繫較多，如城市生態系統、農田生態系統、果園生態系統等，對於自然生態系統，學生或多或少有些瞭解，所以，本節內容的學習，可以在這些經驗的基礎上來展開。

七、教學過程

1、課前熱身

請據圖回答：

（1）該圖所示成分構成一個 ，陽光是它的

（2）圖中含能量最多的生物類羣是 ，處於最高營養級的生物是 。

（3）蛇佔有 條食物鏈，佔有的營養級有 。

（4）螳螂和黃雀之間存在 關係

（5）若螳螂全部遷走，則黃雀的數量將會 。

（6）動植物屍體是由圖中的 透過 和 這兩種作用分解的。因此該生物在生態系統的 中起着重要作用。

透過一個題目來檢測學生對這部分內容掌握的情況，使學生知道哪裏有問題，上課時要認真聽講；也能使老師清楚存在的問題，對於問題能更好的重點講解。

2、知識網絡

3、要點講解和練習

一、生態系統的概念及類型

[P201回扣基礎要點一]學生整理基礎知識，完成[練一練]

二、生態系統的組成成分

[P201回扣基礎要點二]學生整理基礎知識，

[判斷下列說法是否正確，如果不正確請說明]

1、細菌都是分解者

2、動物都是消費者

3、生產者都是綠色植物

4、植物都是生產者

5、溫度是非生物的物質和能量

[P202考點突破考點一]生態系統的組成成分

（1）生態系統中四種成分的聯繫 學生看書記關係圖，後板演，教師分析四中成分的關係

（2）四種成分的判斷 上面一點內容理解透徹的話，這一個知識點就不需要多講解，學生回答就可以了。

[P202對位訓練1、2、3]

三、生態系統的營養結構

[P201回扣基礎要點三] 學生整理基礎知識

透過一條食物鏈：草 → 兔 → 狐 →狼 來分析各種生物分別屬於哪種生態系統的組成成分，營養級別，所屬生物類型，營養狀況，內容較簡單，採用學生回答的方式。

最後，學生前後相互說寫食物鏈中需要注意的要點，討論好後，請學生來回答。

[P203對位訓練4、5]

[P203考點突破考點三]食物鏈（網）中各營養級生物數量的變動

舉例分析食物鏈和食物網中生物數量的各種變動情況

[P203對位訓練6、7、8]

最後，回到知識網絡，回顧小結本節課的內容和重難點。

八、作業佈置

定時檢測 P325 第36課時 生態系統的結構

九、課後反思

這節課複習的知識比較簡單，所以在備課時就決定採取教師少講，學生多背，多說，多練的方法，但是學生的說背練多了以後，課堂上的時間相對就較難把握，因爲像這樣的基礎複習要照顧到全體學生，讓每個學生都動起來，讓每個學生都參與到課堂中來，使每一個學生透過一堂課都有所收穫。所以，在以後的教學中，在備課時，在課前，對學生對每一部分知識的掌握情況要做更好的瞭解，這樣能更好備好課，把握課堂上的每一分鐘。

生態系統的結構說課稿3

我今天說課的題目是高中生物人教社《生物》第二冊，第八章第三節《生態系統》第二課時的內容：生態系統的結構。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節課。

一、說教材

1.教材的地位和作用

本節課是在學生已學習了個體、種羣、羣落這幾個生命系統層次的基礎上對生命系統結構層次中更高層次的剖析。當前，對生態系統的研究對於解決人類所面臨的許多全球性資源與環境問題，具有十分重要的意義。生態系統的結構包括兩方面內容：“生態系統的組成成分”及“食物鏈和食物網”，該內容既是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節,爲生態系統的能量流動和物質循環的物質基礎提供了一個平臺；同時也是培養學生生物科學素養和科學探究能力，樹立人與自然和諧發展觀唸的很好素材，是本章的重點。在教學中可採用“理論聯繫實際”和“聯想分析”的方法。

2、學情分析：

由於本節內容在初中就有所涉及，高二的學生對生態系統的基本內涵有一個初步的瞭解，但對於生態系統的判別依據與結構組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎上學習新知識，學生應該比較輕鬆，但也容易產生輕視的念頭，因此，創設情境和提高學生學習興趣便顯得尤爲重要。

3、教學目標：

知識目標

1、理解生態系統的成分及各成分的相互關係。

2、理解食物鏈、食物網的概念及營養級的確定，掌握簡單的食物網簡圖。

能力目標

1、透過學習，培養學生的'閱讀能力、知識遷移能力、歸納能力。

2、透過食物鏈、食物網的有關素材展示，培養學生知識的實際應用能力。

情感目標

1、透過瞭解生態系統各成分間相互關係，增強學生環保意識。

2、透過學習生態系統的結構，培養學生對立與統一的世界觀。

4、重點、難點分析

重點：討論生態系統的結構

難點：說明生態系統是一個整體

二、說教法、學法

教法：

1、場景匯入法、討論教學法、課件與圖形展示的直觀教學法、聯繫實際的談話法。

2、教學用具：多媒體設備及相關圖片。

學法：自學探究法、知識遷移法、歸納分析方法等。

三、說教學設計思路：

聯繫生活實際設定情境，進行知識回顧，並以提問的方式匯出新課題→學生觀察課本P86—87池塘生態系統圖解，具體分析討論生態系統的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯繫→得出生態系統是一個整體的結論→透過學案導學分析討論食物鏈與食物網的功能、特點及其中各種生物成分之間存在的相互作用及相互影響→再次證明生態系統是一個整體。

四、說教學過程：

一、聯繫實際，匯入新課

本節課內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物，本着注重與現實生活相聯繫的指導思想，用學生最熟悉的場景引入，提高學生的興趣。首先以一個由各種生物及腐木組成的陰溼山洞學案及各種生態系統圖片作爲複習情境，引起學生的注意，初步認識到生態系統是一個整體並歸納出各類不同生態系統的共同點。接着提問：各生物與環境各有什麼作用，相互之間有何關係等相關問題匯出新課。

二、合作互助—自學探究

指導學生自學閱讀教材，教師參與討論，注意邏輯推理與綜合分析能力的培養。及時進行情感、價值觀教育。 (一)生態系統的成份

佈置學生閱讀課本P86—87，生態系統成份的內容，示池塘生態系統圖片，教師設定一系列邏輯緊密的問題串，積極引導學生具體分析討論生態系統的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯繫，得出生態系統是一個整體的結論，並得以訓練學生的邏輯思維與語言表達能力。師生共同解決問題過程中，共同歸納並輔以多媒體來顯示整個生態系統完整的組成成份知識系統框架圖。

（二）營養結構

聯繫課件“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”及生活俗語“螳螂捕蟬，黃雀在後”引出食物鏈的概念。

指導學生關鍵是弄清兩個問題，一是食物鏈上的各種生物在生態系統中屬於什麼成分，二是食物鏈上的生物處在哪個營養環節。

同時指導學生交流和掌握食物鏈的計算方法。並及時指出注意事項等

然後請同學們寫出“螳螂捕蟬，黃雀在後”這條食物鏈。

接着教師透過講述引出食物網的概念。

以多媒體示“溫帶草原生態系統的食物網簡圖”，指導學生完成所設定的學案及經典分析題。然後教師加以擴展：透過食物鏈和食物網這個渠道，生態系統可以進行能量流動和物質循環，食物網中，某一生物的增加或減少都會影響整個生態系統的種羣變化。並直接影響到生態系統的穩定性，及時對學生進行環保思想意識教育。

最後提問；讓學生討論食物鏈上的營養級是否能無限多?

課程結束時請一名學生對本節課的知識內容進行概括總結，完成板書設計。

佈置反饋習題。

五、說教學反思：

1、設定問題串引導學生積極思考，逐層揭示問題的本質，使學生逐步深入理解概念，有效掌握知識。

2、整個教學過程都讓學生“動起來”，老師透過設問匯入，學生動腦筋構建生態系統的概念圖框架系統，透過討論、修改和補充，讓學生自己更正錯誤，最後歸納總結，全過程讓學生帶着問題學習思考，尋找答案，充分調動學生學習積極性，對問題的理解更深刻，提高了學生的聽課效果。

3、整節課的教學緊扣生態系統的結構和功能的聯繫，體現生態系統的統一性，是進行環保意識教育的良好素材，爲以後的教學打下基礎。

我的說課完畢，謝謝大家！