部編人教版《搭石》的說課稿（通用5篇）

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的部編人教版《搭石》的說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

《搭石》的說課稿1

大家早上好！我今天說課的內容是小學語文四年級上冊第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學目標及重難點，說學生情況，說教法，說學法，說教學過程和說板書設計等七方面來進行說課。

一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇 “充滿人間真情和愛意，撥動學生愛的心絃”的好課文。

二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

（1）以隨文識字爲主要方式認識本課生字，積累詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染和薰陶。

【教學重點】運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

【教學難點】體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、說學生情況

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

四、說教法

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。

五、說學法

1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。

2、從重點段入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解。

3、以“讀”爲主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

六、說教學過程

（一）情境匯入，揭示課題

1、我從精美圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。

2、隨機板書課題，學生齊讀課題。

（二）整體感知，初識搭石

1、學貴有疑：什麼是搭石？它給你留下了什麼印象？讓學生有目的地朗讀課文。

2、交流學習“什麼是搭石”和搭石的作用，把主動權交給學生。

（三）圍繞風景，自主尋美

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風景。

2、交流所尋風景， 有看得見的景美和感受到的心靈美。

（四）深入體會，品味搭石（依據學情，讓學生讀中感悟。）

1、一行人“走”搭石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的美。

（4）反覆創設真實情境，如讓學生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導朗讀。

（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，爲學生走搭石創造情境。

（6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2、背老人“過”石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀：正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”引讀。

（五）總結全文，佈置作業

1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作承接，總結全文，概括中心。

2、佈置小練筆，既引發學生髮現美、感受美，又有意識地培養和提高學生的寫作能力。

3、讓學生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學生小練筆的作用。

七、說板書設計

爲了讓學生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。

《搭石》的說課稿2

【說教材】

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文透過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。

課文一共5個自然段。第一自然段講述了搭石的由來。第二—四自然段分別透過“擺搭石” “修搭石” “走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉里人一心爲他人着想的美好感情。第五自然段講搭石聯結了鄉親們美好的感情。

【說學生】

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

【說目標】

根據教材特點，以及學生特點，我制訂了以下教學目標：

1、1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，並能理解由生字組成的詞語。

2、2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、3、能理解課文內容，體會“搭石”所折射出的人們一心爲他人着想的美好感情。

教學重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點：透過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

【說教法、學法】

1、1、引導探究，質疑激趣。愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“搭石”，對我們城市裏孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，透過讀題質疑，老師再用讚賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑爲學生個性發展提供了更爲自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

2、以“讀”爲主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，透過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來，保持學生那份“讀”的熱情。在以讀爲本的基礎上有所思，有所悟，讓學生透過讀書實踐，感受語言文字的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

【說教學流程】

我設計的教學流程一共分爲五部分：啓發情感，揭示課題——初讀感知，理解課文內容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫結合。

　一、啓發情感，揭示課題

1、請同學們閉上眼睛回憶自己的家鄉，說說心目中記憶最深的家鄉景。

（我們的學生來自祖國的五湖四海，長久離開家鄉，對家鄉都有一種莫名的親熱勁。讓學生在閉眼的一刻彷彿回到了久違的家鄉，親熱的家鄉情便涌入心口，爲學生的閱讀打下了情感基礎。）

2、2、揭示課題，質疑探求

在作者劉章的心裏，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。誰來讀讀課題？

讀了課題，你有什麼疑問嗎？

（“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，學生就會有提問的衝動，解疑的意願，這個過程培養了學生質疑、設疑的能力。學生會問“搭石是什麼？搭石是什麼石頭？”等問題）

二、初讀感知，理解課文內容

1、1、帶着問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、2、認讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責”等詞語，便於學生正確、流利地讀通課文。

3、3、讀完課文後交流：讀完課文你知道了什麼？讓學生閱讀的體會和感受得到及時交流。

4、4、分小節指名讀課文，想想每一自然段主要講了什麼？透過初讀感知，學生能夠初步把握文章的主要內容，初步讀懂課文。

三、充分誦讀，巧破疑難

請同學們默讀課文，對課文中不理解的地方提出疑問。學生會根據自己的實際學習情況提出各種疑問，老師主要拎出兩大疑問：

疑問一： 人們爲什麼要擺搭石？

疑問二 ：爲什麼說搭石聯結着鄉親們美好的感情？

1、學習課文第一自然段，解決疑問一：人們爲什麼要擺搭石？

1) 請同學們輕聲讀第一自然段，想想人們爲什麼要擺搭石？

2) 學生交流，教師總結：正是由於小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去的交通要道無法透過，所以秋涼後人們會根據水的深淺，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是——搭石，巧破“搭石”由來。

2、 學習課文第二到第四自然段

緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”請同學們讀2—4自然段，哪一道風景深深打動了你，談談你的感受，做適當記錄。

（抓重點詞句，體會關鍵詞句表情達意方面的作用，是中年段閱讀教學的目標之一。讓學生讀讀想想寫寫，既是學生感悟課文語言文字與作品交流閱讀感受的需要，更是學生體會作品內涵，提升閱讀興趣的需要，這將很好地培養學生的閱讀習慣。）

（1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請同學們讀讀課文第二自然段，抓關鍵詞“早早的”，“無論”，“只要”，“一定”，“幾個來回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。

（2）品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工，下工，一行人走搭石……”這幾句，透過讀—談感受—想象說話：你彷彿看見了什麼場景？—再透過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。

（3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景，還會有什麼情景？讓學生想象說話，如遇上小孩走搭石，城裏人走搭石等。抓“理所當然”點明鄉親們之間鄰里和睦，老幼相敬的美好鄉里氛圍和良好人文修養。

（透過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）

3、最後教師引讀第5自然段，板書總結：正因爲鄉親們一心爲他人着想，擺搭石，修搭石，聯結了故鄉無數的小路，聯結了鄉親們美好的情感。這實實在在地構成了家鄉的一道風景，也構成了作者心中的一道風景。巧破疑問二：爲什麼說搭石聯結着鄉親們美好的感情？

四 拓展延伸，作業佈置

選擇課文中的一道風景，寫具體，寫清楚。課後小練筆，把學生讀說寫有效結合，使得學生的語文實踐能力得到有效訓練。

五 板書設計

搭石 一道風景 爲他人着想

擺搭石

修搭石

走搭石

《搭石》的說課稿3

各位老師，我今天說課的內容是《搭石》，我想從以下六個方面說一說我這節課的設計。

一、說教材。

《搭石》是人教版五年級上冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文文質兼美，洋溢着濃濃的鄉土氣息。課文透過對擺搭石、修搭石、走搭石等畫面的描述，讚美了家鄉人樂於助人、默默奉獻的高貴品質。

二、說學生。

五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這爲我們有效地展開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離我們有點兒遠，學生理解起來有點難，需要教師適當引導、點撥。

三、說目標。

1、認識“間、譴”2個生字，會寫“汛、挽”等7個生字，理解“無名、汛期”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。快速閱讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

根據這篇文章的特點，我制定了教學目標。教學目標中，除了對基礎知識的掌握，我把對作者情感的流露以及文章的.寫作方法作爲重點、難點，目的是讓學生理解作者的寫作意圖，從而受到薰陶。

四、說教法和學法。

1、選擇教法，明確思路。

在這篇文章的教學過程中，我運用自主學習、合作探究的方式，讓學生在自學的基礎上適當加以引導，透過讓學生理解“景色美”“人性美”等方面，從而受到薰陶。

2、學法指導，形成能力。

在這篇文章的教學過程中，我把培養學生的觀察能力作爲重點。以這篇文章爲依託，我引導學生做生活的有心人，讓他們觀察生活，從平平淡淡的生活中發現美。

五、說教學過程。

1、搭石離學生的生活較遠，所以，我透過課題直接引入，這樣既能激發學生的興趣，又能引起他們一探究竟的慾望。

2、對課文內容的理解上，我採用“初讀課文”和“精讀課文”兩種方式。透過初讀課文，讓學生初步把握課文內容，在精讀課文的基礎上，透過重點詞句的理解，從而理解作者的寫作意圖，讓學生受到美的薰陶。這樣，既突出了重點，又突破了難點。

3、對於課外作業的佈置，我不僅佈置了鞏固課堂知識的題目，還佈置了運用所學讓學生付諸實踐的題目，這樣能提高他們的寫作能力。

4、板書設計：

秋涼勤勞擺搭石

無私奉獻換搭石

搭石是聯結

搭石

協調有序走搭石

家鄉人們

謙讓敬老過搭石

美好感情的紐帶！

熱愛家鄉贊搭石

板書設計，我採用結構圖的形式，輔助學生理解文章的結構以及課文的主要內容。

六、教學效果預設。

這篇文章語言優美。我讓學生們在充分閱讀的基礎上，受到美的薰陶，讓他們明白，美不僅存在於景物中，更存在於人與人之間的默默奉獻中。透過佈置作業的方式，我讓學生們把課堂上所學到的知識運用到實踐中，提高他們的能力。

《搭石》教學反思

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

在教學本課時，我的成功之處在於：

一、以讀帶講，讀中感悟。

因爲本文文質兼美，字裏行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的讚美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1、給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什麼是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

2、再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？在書上找一找。”透過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什麼過小溪。

3、品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心裏。

4、抓住重點段落，透過朗讀昇華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

二、讀練結合。

讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是透過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，透過不顯眼的、平凡事物的美讚美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然後看作者是怎樣圍繞着這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因爲他有一雙善於發現的眼睛。透過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。

本節課的不足之處在於：

在課堂教學的過程中，對於課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最後，因爲學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。

課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今後努力的方向。

《搭石》的說課稿4

一、說教學目的

(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，並使學生從中受到薰染、薰陶。

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

二、說教學重、難點

教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點則是理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

三、說教學方法、學法

在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要採用以“讀”爲主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

四、說教學基本流程

對於本文教學，我設計的教學流程一共分爲四個部分：一、談話匯入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

在談話匯入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接着再板書課題，學生齊讀。

第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，並讓學生思考：什麼是搭石?

學生自由讀課文後，認讀生字詞，接着再交流問題“什麼是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

根據學生回答，教師重點引導：

在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心爲他人着想的品質。爲此，我採用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心裏會怎麼想?老人不是急着趕路嗎，擺好搭石後，爲什麼還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文字的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那麼和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀着優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心爲他人着想的人性美，並引導學生朗讀。

《搭石》的說課稿5

今天，我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文。我想從以下幾個方面來說：

一、我的設計理念是：

在教學過程中，我讓每個學生能過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；爲了讓學生學會閱讀，教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養學生自主，合作，探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

二、教材分析：

課文寫的是鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景。語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的人性美。因而，根據本課教材特點確定本課的教學目標如下：

（一） 教學目標：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染，薰陶。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

（二）教學重點、難點：

體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。

針對上面的目標，我確定了第二課時的教學方案

三，教學方法：

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中採用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等。

四，教學基本流程：

（一）複習匯入，創設情景。

先回憶一下分段教師簡寫段意，然後老師播放配有音樂的美麗畫面，同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面，將學生快速帶入美境中。

接着就讓學生說一說，在剛纔聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）

（二）默讀課文，整體感受。

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文，去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認爲美的地方，並思考：你爲什麼覺得這兒寫得美？並在空白處寫上自己的感想。

然後，讓學生在小組內結合一個你們認爲寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，透過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時，師巡視指導，讓自主學習落實到實處）

小組彙報：依照學生的彙報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

重點引導：

1、示範品讀第三段。這段話對"一行人走搭石"的描摹，實實在在體現了搭石"構成了家鄉的一道風景"。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，"像輕快的音樂"，"給人畫一般的美感"，彷彿在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。然後指導讀句，讀出感情。

2、在品析第二段時，重點抓住 "無論怎樣""只要""一定""踏上幾個來回""直到滿意了才肯離去"生動

地刻畫了老人認真細緻的動作，理解老人一心想爲他人着想的優秀品質。指導有感情地朗讀，進一步體會老人的心靈美，讀出對老人的讚美。

3、這第四段雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍着美好的思想，散發出融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

*理解“理所當然的事”。

*聯繫生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什麼事。 讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美，有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心爲他人着想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟。此時，讓學生充分發表和交流自己感受。讓他們在交流中昇華對文章的理解。最後師小結：希望大家也做心中有他人，默默奉獻，互相禮讓，尊老愛老的孩子。

（三）感情朗讀，理解昇華

本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石，過搭石的事兒介紹得這麼具體，這麼美。誰願意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。並讓學生把喜歡的部分抄下來。

最後提問同學們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧！

（四）感覺頓悟、全課總結

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課後進行練筆訓練，幫助提高習作能力。並將此佈置爲一次練筆作業回家完成。

五，板書設計：

21、搭石

默默無聞

無私奉獻