部編版小石潭記說課稿範文

作爲一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的部編版小石潭記說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。

各位領導，各位專家，各位評委，各位老師：

上午好。

我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。

一、教材分析

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程，描寫細緻，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣。

二、素質教育教學目標

知識與能力目標：瞭解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。

情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑鬱憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

三、教學的重點和難點

本文是一篇山水遊記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

四、教學方法與學法指導

文言文的教學朗讀是最基本的'方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要採用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在後面的教學過程中展現出來。

五、說教學過程

1、匯入（在第一課時我們瞭解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句匯入）

設計意圖：透過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。

2、整體感知走近《小石潭記》

朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。

賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發揮想象作形象的描述，

設計意圖：我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也鍛鍊了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。

3、與柳宗元同遊

再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）

小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？作者是用什麼手法來寫的？

設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位

4、體會感情，與柳宗元對話

精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，後文的“憂”一樂一憂，爲何？）

第四段中的哪一句體現了作者的感情？面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂鬱從何而來呢？

設計意圖：作爲一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯繫馬致遠的《天淨沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這麼溫馨的場景越發激起遊子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能透過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣就突破文章的難點。

2）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。

意圖：設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什麼看法，也想知道他們怎麼看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。

5、師生共同總結：（談收穫）

這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

設計意圖：讓學生在寫作上借鑑本文描寫景物的手法。

6、課外作業：（收集有關山水的名句）

六、板書設計

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，並較好的理解作者情感。

七、反思

授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎麼能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯繫課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，爲何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這裏要看哪種牙形容“岸勢”最爲形象。一比較還是原文最爲精妙。

透過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。

不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。