《山裏的桃花開的遲》說課稿

一、說教材。

《山裏的桃花開得遲》講述的是沈括讀白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”後產生疑問，動腦探索，尋找答案的故事。沈括發現問題、提出問題、解決問題的過程是本課的教學重點。透過學習，告訴學生要養成遇到問題積極動腦，努力想辦法解決問題的好習慣。

二、說“學情”。

學生已有一定的識字能力，能夠運用拼音、筆畫、筆順和字典等識字工具自主識記生字。透過前一階段的學習，學生具備了初步的閱讀能力，能夠透過輕聲讀文了解主要內容，並在閱讀過程中根據要求圈劃詞句。

三、說教學目標。

根據大綱要求，教材編排的特點，結合學生實際，我制定了教學目標(具體教學目標見教學設計)。

四、說教法。

根據教材特點，遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，以訓練爲主線”的教學原則，教學此課時主要採用以下幾種方法：

（一）多媒體直觀法：利用電教手段創設情境，激發學生的學習興趣，使他們調動各種感官接受知識，在圖、聲、樂中獲得情感的體驗，產生共鳴，同時，更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入理解課文內容。

（二）自讀自悟法：閱讀教學讀是關鍵。在教學中，我把讀貫穿於整個教學過程中，讓學生帶着問題讀，邊讀邊思，在讀中理解課文內容，感受語言文字所描繪的鮮明形象，實現語感積澱。

（三）自主、合作、探究法：陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”根據本課的教學特點，我以學生爲主體，採用“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生在自主活動中發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。

五、說學法。

語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，學會學習的方法。結合本課的教學特點，我引導學生採用“誦讀感悟、體驗學習、合作探究”的學法，理解課文內容，明白道理，積累語言，運用語言。

六、說實施。

（一）欣賞古詩，引入新課

課伊始，由白居易的`名篇《大林寺桃花》，配以濃濃的古韻聲將學生帶入，讓學生在欣賞的同時，瞭解這首古詩。然後出示重點句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。指導學生朗讀句子，學習生字“芳寺”，幫助他們理解句意。這樣的設計，既可以激發學生學習的興趣，又凸現出本堂課的教學重點之一——聯繫課文有關內容讀懂文中兩句古詩的意思。在此基礎上引出沈括，告訴小朋友沈括讀了詩句，對“四月百花都凋謝了，而山寺裏的桃花纔剛剛盛開？”這一問題產生了疑問，“那麼究竟爲什麼山裏的桃花開得遲呢？讓我們一起自學課文”順理成章地揭示了課題，進入課文學習。其間還插入了簡短的課外閱讀材料，目的是讓小朋友對沈括先有一個簡單的瞭解。

（二）自學課文，瞭解內容

學生已具備了一定的獨立識字能力和閱讀能力，因此在這一教學環節的設計上，我讓小朋友自己輕聲讀課文學習生字、新詞，瞭解課文主要內容。在自學爲主的讀文識字活動中，學生與學生之間互動檢查，使每個學生都有朗讀的機會，同時培養認真傾聽的好習慣，也體現評價主體的多元性。

運用“邊讀邊想，邊讀邊記”的方法，感知課文內容，然後說說課文講了一件什麼事。透過動口、動腦使學生對課文有個整體的印象和初步的體驗，同時培養學生邊讀邊記，邊讀邊思的好習慣。

（三）精讀課文，體驗感悟

“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是悟的基本方法。圍繞“沈括是個怎樣的人”這個問題，透過讀，以點帶面展開學習。

一讀，概括出沈括是個愛動腦筋的孩子，引出兩句沈括動腦思考的句子：同樣是桃花，爲什麼開的時間不一樣呢？

爲什麼山裏的桃花開得遲呢？然後進行聽寫訓練，朗讀指導。聽寫訓練時，學生可以選擇其一，目的是降低難度，讓學生根據自己的能力進行有目的的練習。朗讀指導時，重在引導學生讀出認真思考的感覺。

二讀，聯繫上下文知道沈括是在什麼情況下產生這樣的疑問的。這裏採用師生接讀的形式，將課文內容重新組合，透過文中兩處語句：“自家院子裏的桃花真的都枯萎了”、“果然，那裏的桃花開得正茂盛”的對比，讓學生感受到詩句所敘述的是客觀事實，“山裏的桃花的確開得遲”，這其實也是兩句詩在文中的譯文，“聯繫課文有關內容讀懂文中兩句古詩的意思”這一教學難點由此被擊破。

三讀，透過接讀，學生的注意力被引到了“爲什麼開得遲”上，下面就請學生再讀課文，劃出有關語句。讓學生在讀中尋找答案，在讀中提高閱讀能力，同時培養他們逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣。

四讀，讓學生感受到沈括不僅是個愛動腦筋的孩子，還是一個遇到問題能夠自己想法解決的孩子。在讀的過程中讓學生找到相關的句子，知道沈括是透過問、看、細心觀察，最後找到答案的，使學生懂得遇事要想辦法解決的道理，同時學會解決問題的一些方法。

（四）說話訓練

根據課後練習，結合自己的生活經驗，說說自己對哪些自然現象產生過疑問。在鼓勵學生運用語言正確、大膽地表達自己的所思，所感的同時，激發學生探究科學的熱情，養成細心觀察的好習慣。