大班繪本教學案例《當狐狸和兔子互道晚安》

【案例背景】

《綱要》中非常明確地指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並透過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”這句話已經把幼兒園開展兒童文學作品學習活動的基本內容和要求概括得相當清楚。《綱要》比較注重的則是文學作品對兒童語言發展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學作品中充分感受語言的豐富和優美，是一種組織和設計幼兒園語言文學教育活動的新導向和新思路。

我所選擇的大班繪本教學《當狐狸和兔子互道晚安》，這一故事內容傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐狸的面部的特寫、不斷累加、發展的故事情節和狐狸心裏對一種生活規律的認同——從而認同兔子爲他設下的一個個聰明的陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發出善良的“這是我和狐狸互道晚安的地方！狐狸，晚上好！”特別是，幼兒園孩子的生活和隱藏在圖書中的狐狸、兔子的“生活”規律有相同的地方。孩子對性格特徵相差大的動物放在一起組合的故事也會非常有興趣；對他們之間的鬥智鬥勇會充滿了好奇和探究的興趣。因此，這一作品可以在閱讀時勾起孩子自己的生活經歷與圖畫書的共鳴。

【案例描述和分析】

考慮到大班幼兒身心發展的規律和學習特點，按照“要說、能說、會說”的思維能力培養幼兒的學習興趣，進一步發展他們的想象力、創造力、語言表達能力，並在輕鬆愉快的環境下讓孩子學的開心、學的高興，以滿足幼兒的好奇心。因此，我將目標定位於：

活動目標：

1、初步瞭解故事內容，體驗兔子的機智、勇敢和狐狸的兇惡、愚蠢。

2、激發幼兒喜歡閱讀的興趣,感受繪本畫面的幽默與風趣。

3．培養幼兒的觀察力和想象力，鼓勵幼兒大膽表述畫面內容。

活動重點：

根據畫面猜測故事的內容，感受繪本畫面的幽默風趣。

活動難點：

在理解故事內容的基礎上，體驗兔子的機智、勇敢和狐狸的兇惡、愚蠢。

活動準備：

多媒體課件、大繪本圖畫書一本、頭飾：狐狸、兔子

活動過程

一、出示繪本，認識封面、封底，介紹圖書名稱，激發幼兒的興趣。

1、教師出示繪本《當狐狸和兔子互道晚安》引導幼兒觀察圖書封面。

師：小朋友，今天老師帶來一個故事，這個故事可好聽了你們想聽嗎？它呀就藏在這書寶寶裏面，那我們先一起來認識一下書寶寶的封面吧！

2、提問：

（1）、封面上有什麼？

幼：有兔子和狐狸

（2）、那我們小朋友來猜猜看這狐狸和兔子之間，它們會發生一些什麼有趣的事情呢?

幼：兔子在回家的路上被狐狸發現了，狐狸想吃掉兔子；兔子被狐狸盯上，狐狸想着壞主意；……

分析：透過看封面，圖畫中逼真的兔子和狐狸的面部的特寫，激發了幼兒閱讀圖書的興趣。再引導猜猜：狐狸和兔子會發生什麼事情？進一步引起了幼兒的好奇心，讓孩子帶着問題進入教學活動。

二、幼兒欣賞《當狐狸和兔子互道晚安》的課件，初步瞭解圖畫書的內容。

師：狐狸和兔子之間到底會發生了一件什麼有趣的事情呢！我們一起來看看就知道了。

1、出示課件幼兒欣賞，引導幼兒猜測圖片內容。（出示第一～四頁的圖片）

提問：

A、兇惡的狐狸張開了它的大嘴巴，你覺得兔子會怎麼樣呢？

幼：很害怕；想着脫身的辦法；大聲叫喊……

B、幼兒觀察第三頁兔子的表情（動作），你能否來模仿一下，兔子怎麼會是這個動作呢？兔子很神氣，一點都不感到害怕，這是爲什麼呢？

幼：兔子有祕密武器；兔子今天勇敢起來了；兔子想到了好辦法……

C、我們一起看一下兔子是用什麼好辦法讓狐狸不吃掉自己的。

教師小結：原來兔子讓狐狸給它講了個故事。

分析：在這一環節，重點引導幼兒觀察圖畫書中兔子的表情，然後說說自己的見解。這時，孩子的思維開始活躍起來，對於有爭辯的問題他們很喜歡，孩子們都道出了自己的獨特見解，積極運用了自己以有的知識經驗。

2、出示圖片，幼兒觀察，繼續講述故事。

師：接下來狐狸和兔子之間還會發生什麼事情，狐狸會吃掉兔子嗎？我們一起來看看圖片猜一猜。（幼兒觀看圖片內容，猜測故事內容）

幼：會、不會……

分析：在這環節，教師引導幼兒邊觀看圖片內容，邊猜測故事內容，教師更注重的是引發幼兒異想的思維、激發想象力和聯想，大膽推想和逆想，注重運用思維形式的多維性，將活動組織得具有吸引力、感染力和誘發力，激發幼兒參與學習的興趣，拓展幼兒的創造性思維。

師：狐狸到底有沒有吃掉兔子我們一起來看一下。（教師講述故事內容）

小結：狐狸給兔子講完了晚安的故事，狐狸想吃兔子時，兔子又讓狐狸將它送到它家的牀上去，還給它唱歌。

師：孩子們，當狐狸唱完歌后，兔子到底會不會被狐狸吃掉呢！（幼兒展開激烈的討論）

幼：不會，兔子還會想出好辦法的；狐狸等的不耐煩了，於是就吃掉兔子了；……

分析：這一環節幼兒進入了積極討論，教師爲幼兒創設一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過程中體驗共同交流的樂趣，同時也讓幼兒在交流中學習傾聽同伴說話的習慣。

過渡語：最後，兔子被狐狸吃掉了嗎？（我們一起來聽聽）

四、教師講述故事後半部分，揭開謎底。

師：兔子有沒有被狐狸吃掉？（幼兒：沒有）當兔爸爸想拿起木棍打狐狸的時候，兔子是怎麼做的？爲什麼？

幼：兔子說，“慢着----不要打他！”……狐狸一直照兔子的話去做，狐狸沒有傷害兔子，所以兔子也不讓爸爸打它……

分析：在這一環節中，“慢着----不要打他！”兔子不讓自己的爸爸打狐狸，再這層面上，孩子的情感體驗有了很大的提升，也充分感受到兔子的善良。

五、完整觀看課件，加深對故事的理解。

師：提問：故事的名字叫什麼？教師帶領幼兒一起學說兔子和狐狸之間的對話。

幼：故事的題目是《當狐狸和兔子互道晚安》……

分析：在這一環節中，教師沒有讓孩子去創造，只是讓孩子們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時，他們很放鬆，都能根據故事內容一起學說兔子和狐狸的對話。

六、結束活動

1、討論：你喜歡故事中的兔子嗎？故事中的狐狸你覺得怎麼樣？

幼：喜歡兔子，因爲兔子很聰明、也很善良；喜歡狐狸，因爲狐狸到最後也沒有吃掉兔子，它也很善良；

教師總結：其實在這個故事中兔子很聰明很勇敢，它能夠想辦法讓狐狸不吃自己，也透過狐狸找回了家；而故事中的狐狸也沒有那麼兇狠，不但沒吃掉兔子，還一步一步完成了兔子提出的要求，說明這是一隻善良的狐狸。

分析：引導幼兒大膽表述自己的想法，領會、感受這扣人心絃卻又充滿着情趣的故事內容，並在輕鬆快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮定，也體會到狐狸並沒有那麼兇，給全體幼兒一個完美的結局。

【反思】

《綱要》指出：“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣；”《綱要》還指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用語言大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”幼兒期是形象思維發展的重要階段，美的形象，尤其是藝術作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼兒形象思維活動，並引起幼兒的聯想，產生豐富的想象活動。

首先，本活動中，我關注了每一位孩子。在課的開始：我出示精緻的封面圖片：逼真的兔子和狐狸的面部的'特寫，封面深深的吸引了幼兒眼球，每一位孩子的積極性高、興趣濃，產生了較強的好奇心和求知慾望，紛紛舉手回答自己知道的答案。課中：我還透過精緻的插畫和優美的語言相結合，使孩子們沉醉在愉快的學習氣氛中，感受語言的豐富和優美，並大膽參與教學活動。《綱要》中說：教師在教育過程中應成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者。”而《當狐狸和兔子互道晚安》的各個教學環節都以幼兒爲主，如提問設計：猜猜狐狸和兔子之間，它們會發生一些什麼有趣的事情?當狐狸唱完歌后，兔子到底會不會被狐狸吃掉等等問題，都是讓孩子獨立思考，獨立參與，孩子的自主性很強。他們的回答都是不一樣的，做到關注每個幼兒，透過孩子能力的個別差異，真正瞭解每個幼兒的語言能力發展水平，並給予適時的鼓勵和指導。

其次，本活動中，我注重了激發孩子閱讀圖畫書的興趣，培養孩子閱讀的習慣。如：在第一環節讓幼兒觀看封面，引導幼兒觀察兔子的表情，初步瞭解圖畫書的主要內容；第二環節，教師激發幼兒觀看圖片內容，猜測故事情節等等，孩子的大部分時間就是在觀看繪本圖片，透過圖文的結合，孩子們猜測故事的發生和發展，學會自己去讀懂繪本。

最後，本活動中，我運用“多元的方式”培養幼兒對圖畫書中的“圖畫、文字；圖與字”的欣賞能力。《當狐狸和兔子互道晚安》這一繪本畫面的佈局很有特色，每一幅畫面上基本上都是狐狸和小兔子，但卻表現出完全不同的感情色彩，有的兇殘猙獰，有的卻是溫情縷縷，這就是故事的情趣。在讀圖的過程中，孩子們充分體驗了兔子大膽的機智、勇敢和狐狸的兇惡、愚蠢，感受繪本畫面的幽默與風趣。更進一步讓孩子知道在危險面前怎樣做才能讓自己更安全的睿智，面對敵人，既然自己沒有受傷，也就不要傷害對方的寬容胸懷。

理學研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，纔會成爲幼兒興奮的中心點，引起幼兒探究的慾望，持續的熱情，在本節課得以體現。