幼兒園中班《當狐狸和兔子互道晚安》課後反思
《當狐狸和兔子互道晚安》這本繪本課我執教了三次,從第一次的嘗試到第二次的修改,再把兩次執教中的困惑向實驗幼兒園的名師西瓜豆豆、朵朵雲請教。請教後我感觸很多,一、分清繪本的主要畫面和次要畫面;二、每個環節都要考慮到目標;三根據幼兒年齡特點以及實際經驗設計教案;四、對於幼兒的回答及時迴應及提升。
第三次試教後反思,整堂課幼兒比較感興趣,從第一環節觀看封面,讓幼兒大膽猜測狐狸和兔子之間發生的事情,再解讀封面上的繪本題目《當狐狸和兔子互道晚安》,從生活經驗上來品味互道晚安的含義,這一環節我自己覺得處理的較好。
這本繪本畫面比較多,因此我側重三幅畫面作爲重點欣賞。當狐狸張大嘴巴要吃兔子,兔子逃已來不及了,兔子會怎樣做?讓幼兒仔細觀察畫面,適當引導兔子的手是怎樣做的?再與幼兒進行互動角色,老師扮演狐狸要吃兔子,幼兒扮演兔子,學說故事中兔子的話,這句話比較長而且對故事的發展起鋪墊作用,爲此我們進行多次的對話。在畫面五中當狐狸講完故事又要吃兔子,孩子們的'第一反應就是:“慢着不要吃我”。畫面6、8也是重點畫面,狐狸送兔子回家,它心裏在想什麼?在第一次試教中由於我引導的不夠,因此孩子們都想不出狐狸在幹什麼?這一次,我是這樣設計問題的,狐狸送兔子回家,你們想一想,兔子家裏還有誰?在出示狐狸想壞主意的畫面,讓幼兒說說狐狸在想什麼?孩子們一下就想到了狐狸要把兔子爸爸媽媽小兔子一塊蒸了吃了,如果孩子們的想法不符合情理時,我該怎樣引導?畫面8,兔子要求狐狸給它唱歌,狐狸唱歌了嗎?有幾個孩子說:“唱了”我接着問:“你從哪裏看出來的?”有個孩子說:“從狐狸嘴巴上看出來的”還有個孩子說:“從狐狸的腳上看出來的”,我及時迴應:“對呀!你們看起初狐狸的腳擡得很高,好像在打節奏”,“從上面的字裏看出來的”我也及時提升:“對!這些字叫音符,我們來看前面音符很多,後面越來越少到沒有了”。
總而言之,我覺得從第一次的試教到第二次的修改及研討和請教,第三次比第一次好多了。能抓住重點畫面對此要畫面一句帶過,每一個畫面要考慮目標的有效性,但還是一句老話,應變能力不強,對於孩子的回答沒有隨時捕捉,進行有效迴應。
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