實用的五年級語文說課稿模板彙總6篇

作爲一名教學工作者，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編爲大家整理的五年級語文說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。

五年級語文說課稿 篇1

《長歌行》是人教版小學語文第十二冊第10課《古詩三首》中的第一首。這是一首漢代樂府詩，選自《樂府詩集》卷三十，屬相和歌辭中的平調曲。這首詩從整體構思看，主要意思是說時節變換得很快，光陰一去不返，因而勸人要珍惜青年時代，發奮努力，使自己有所作爲。其情感基調是積極向上的。同時，由於學習本組課文，仍然要求要獨立閱讀，認真思考，注意收集有關的資料，提高文化素養。本着這個總要求，我確定了以下教學目標：學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式；掌握“葵”“羹”“煎”三個生字；有感情地朗讀古詩；結合相關的詩句，領悟賞析古詩的方法，體會詩人所表達的思想感情。並把瞭解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情，引起心靈的共鳴和指導有感情地朗讀古詩作爲本課教學的重難點。

作爲六年級的學生，已經積累了一些優秀的古詩文，掌握了一定的學習方法，因此，在本課的教學方法選擇上，我重在“賞析”，要求學生自主探究，合作研讀，讀中感悟，並結合蒐集與有關春天、時間的詩、名言、格言，製作的相關的多媒體課件，儘量增加課堂教學的容量，讓學生始終遊走在詩韻的畫卷中，感受學習的快樂，享受學習交流中帶來的美感和愉悅感。

《長歌行》一詩教學採用一課時，首先是激情匯入。教師引用《匆匆》及相關的詩句引出課題《長歌行》，釋題。引導學生背誦《古朗月行》、《石灰吟》、《暮江吟》等，明確“行”、“吟”都是古代的一種詩歌形式。這種利用與詩歌主題相關的導語引出課題，不但能在潛意識中引導學生把握本詩的主題，而且一開始能把學生帶入情景學習中。同時，有意識的拓展，增加課容量的同時，體現了大語文觀，明確了積累的重要性。

接着是品讀《長歌行》。分步出示課件，要求學生按照自己理解的方式讀詩，按照標出的節奏讀詩。並在範讀的基礎上，指導學生有感情的朗讀，加上適當的動作，表達他們對古詩的初步情感體驗和了解。在這一環節中，朗讀要求的逐步提高，朗讀技巧的逐層解剖，讓學生明確怎樣讀，才能讀出詩歌的美。學習方法的掌握是最終的學習目的，同時，透過多種形式的朗讀，讓學生爲理解、感悟詩歌表達的意思奠定基礎。

賞析《長歌行》是本節課堂教學的重點。首先引導學生明確全詩是圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲。”來寫的，接着出示課件，要求學生合作學習，要求結合註釋，理解課件中標出的關鍵字詞，並用自己的語言說出對詩句的理解。在彙報交流中，相機引導完成以下問題：（l）學習了前兩句，你會想到哪些描寫春天的詞、詩句？（2）學習了三、四句，你感受到了什麼？（時光易逝，一去不返）（3）圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲”，你會想起哪些相關的詩句？作爲你們，應該怎樣改動詩句，更好的表達我們的感情？最後明確詩歌的主題思想，結合課件引導學生總結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌，前四句透過朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說明美好時光短暫而易逝，且一去不復返，後一句只抒胸臆，勸戒人們珍惜時光，及早努力，不要等老了在徒然嘆息。最後要求學生給自己寫一兩句話，最好用上一句你搜集的名言名句。在教學中，倡導自主、探究、合作，在明確目標的前提下，充分給學生展示才華的空間和機會。語文教學，特別是詩歌的教學，立足文字，但必須超越文字，不能僅限於詩句意思的理解上，要把重點放在“賞析”二字上，讓學生真正感受到詩歌的魅力。同時，必要的拓展和延伸，在幫助理解詩歌主題的同時，更重要的是讓學生對祖國燦爛的文化產生強烈的吸收慾望，使課堂教學的容量和效果最大化、最優化。讓學生始終走進詩歌，引發共鳴，達到深層次的學習目標。

五年級語文說課稿 篇2

《猴王出世》是根據我們非常熟悉的古典名著《西遊記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文爲我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是透過解讀文字建立形象，而是透過解讀文字，來實現頭腦中原有形象與文字的融合。

根據以上分析，我確定本課教學目標如下：

知識與能力目標：

1、學習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學的語言特點。

2、瞭解石猴是怎樣出世的以及它成王的經歷。

3、體會石猴的性格特點，感受其形象。

過程與方法目標：

透過多種形式的反覆吟誦、感悟、探究等教學策略，讓孩子們品詞析句。

情感態度價值觀目標：

培養閱讀古典小說的語感和興趣。

教學重、難點：

體會石猴的性格特點，感受其形象。初步感受古典文學的語言特點。

根據教學目標的確立以及學生的認知特點，我做了如下教學設計，下面我將教法、學法融合起來進行說課。

在第一課時裏，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，並透過聯繫上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎上，還將課文按事情發展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡。

教學設計：

一、整體回顧課文

讓學生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養孩子的概括能力和語言表達能力，還可以讓學生很快走進文字，爲後面賞析課文做好準備。

二、品讀感悟課文，解讀人物形象

本節課我設計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成爲猴王，憑藉的是什麼？在課文中劃出相關字、詞、句，並做出批註。再想象當時的情景，有感情的讀一讀。

五年級語文說課稿 篇3

一、說教材

(一)教材的地位和作用

小學語文人教版第十冊第八單元共有3篇課文。《魯本的祕密》是該單元中的第2篇課文，它是一篇新編的閱讀課文，展示了人間至高無上的親情，屬於親情教育系列文章之一。在此之前,教材已經編排了《麻雀》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等歌頌偉大親情的文章;在此之後的六年級教材中又安排了《荔枝》、《小抄寫員》等文章，使親情教育成爲一條完整的體系。此文安排在這裏，起到了承上起下的作用。

(二)教材內容

《魯本的祕密》一文講述了一個12歲的小男孩魯本在一家商店櫥窗前看到一枚標價5美元的漂亮胸針，便萌生了一種心願：他要籌足5美元，買一顆胸針,母親節時送給媽媽，這個願望就是魯本的祕密。經過長達一年時間的艱辛努力，魯本終於靠撿破麻袋祕密攢夠了錢爲母親買了胸針，實現了自己美好的心願。

二、教學目標的確定

根據語文學科“工具性與人文性相統一”的學科特點，我制定了以下教學目標：

1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情;

2、指導感情朗讀，培養學生的發散思維及創新能力;

3、從故事中受到關愛他人，疼愛父母的教育。

《魯本的祕密》一文具有較強的思想性，因此，我確定的教學重點是：讓學生聯繫自己的實際，對照魯本對母親的關愛，從思想深處受到感染教育。

實踐以上目標需要一課時的教學時間。

三、學情分析

“給，永遠比拿快樂”，這是高爾基富有哲理的名言。可是現在的學生由於物質生活條件較好，加之基本上都是獨生子女，倍受父母寵愛，他們得到的頗多，奉獻的甚少，因而很難體會這句至理名言。這篇文章無論是從語言文字還是故事情節上，都浸透着兒子對母親濃濃的情、深深的愛。相信透過學習，透過朗讀和感悟，透過現代教育媒體的運用，學生心中那沉睡的親情一定會被喚醒，一定會與主人公魯本產生強烈的感情共鳴。

四、說教法、學法

我的教學以一個“情”字貫穿始終，運用廣告啓迪學生的親情，指導感情朗讀感悟親情，播放錄相體驗親情，聯繫生活實際激起親情。具體做法是：

1、教師以“導、啓”爲主，注重突出學生的主體地位，實施自主合作探究的學習方式，生生互動，師生互動。以“讀”爲主要方式悟情，學習“祕密攢錢”這一重點內容，培養學生的自學能力及合作學習能力。

2、透過“魯本可以用哪些方法籌足5美元”、“你想對魯本或者他的媽媽說點什麼”等問題設計，以“思、說、議”爲次要方式動情，拓寬學生學習語文的空間，訓練學生的發散思維、培養學生的創新能力。

3、充分利用好現代教育媒體：以媒體爲輔助方式激情,配樂朗讀，渲染課堂氣氛;播放學生生活錄相，使課文內容與學生生活緊密聯繫;把家長請進課堂，學生與家長對話，加劇心與心的交流，，力求把課堂情感推向高潮。

五、教學過程

(一)廣告引入，創設情景。

1、教學開始，老師利用多媒體播放一段大家熟知的關愛父母的公益廣告，引入課題。

2、學生朗讀課題並質疑。

質疑是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生作爲閱讀主體的地位。

(二)整體感知，進入情景。

“魯本的祕密是什麼?”學生帶着這一問題朗讀既整體感知了課文，又能順利解決該問題：攢錢爲媽媽買胸針就是魯本的祕密。(教師隨機出示課件“胸針”圖)

(三)自主合作，感悟情景。

1、賞讀“心願實現”部分。

“魯本爲媽媽送胸針”是本課最感人的情景。我的教學採用打破課文描寫順序的方式，直奔故事的高潮。一段教師導語之後，多媒體出示

“送胸針”的圖像，教師配樂朗讀課文最後一部分30-35自然段，把學生帶入情景之中，全班學生再帶着激動、興奮的感情齊讀，體驗魯本實現心願的快樂和幸福。

2、精讀“祕密攢錢”部分。

(1、)“給，永遠比拿快樂，”快樂的獲得需要付出辛勤的勞動。魯本利用撿麻袋的方式祕密攢錢，是一個艱辛而漫長的過程。學生以小組合作的方式學習這一部分：勾畫使自己最受感動的句子，有感情地讀一讀，說一說“爲什麼要這樣讀”，然後全班交流，多媒體出示重點句，教師隨機指導學生有感情地朗讀，並分角色朗讀

“魯本賣最後四個麻袋”的情節。學生透過朗讀，自主感悟魯本撿麻袋的艱辛和對媽媽深切的愛。

(四)拓展延伸，體驗情景。

新《語文課程標準》在第三學段的閱讀要求中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗”。

當學生深切體驗了主人公魯本的辛苦付出獲得了成功，換來了幸福的時刻時，學生的心中一定涌動着千言萬語。我設計了一道拓展思考題：“孩子們，此時此刻，你想對魯本或他的媽媽說點兒什麼嗎?”學生即興發言後，我動情講述《我的媽媽》的故事。

新教育理驗告訴我們：“學生不做教材的奴隸”。我們應將教材的樹幹根植於土壤——學生的生活之中。“你知道爸爸、媽媽的生日都在哪一天嗎?你都爲爸爸媽媽做過什麼，今後打算怎麼做?”在學生動情訴說之後，接着播放一段《我爲媽媽獻愛心》的實況錄相，讓學生充分體驗“給，永遠比拿快樂”的道理。

最後，教師總結板書，結束教學活動。

板書設計：

魯本的祕密

愛

買胸針 撿麻袋

五年級語文說課稿 篇4

一、說教材

《左公柳》記敘了作者在遊覽參觀玉門關途中聽到導遊所講述的左宗棠的愛國事蹟。全篇按照“總起引入一具體分述一總結抒情”的思路行文，在寫作上有以下幾個明顯特點。

1、題目一語雙關。“左公柳”既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指爲保衛新疆、建設新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。

2、以“柳”貫穿整篇文章各部分,詠柳喻人。

3、課文夾敘夾議，既有對柳樹的細緻描寫，也有對柳樹的讚美；,既有左宗堂誓死抗敵的經過，也有對左宗堂英勇無畏精神的頌揚。

4、記敘有詳有略。課文詳細記敘了左宗棠收復新疆失地的經過，略寫了建設新疆的過程。

基於課文的這些顯著特點，我把本科的教學目標定爲：

1、用較快的速度閱讀課文，瞭解課文主要內容；

2、領悟課文的幾種表達方法，體會左宗棠的愛國之情。教

二、說教法

課堂教學是師生的雙邊活動,現代課堂倡導學生自主參與,自主摸索的主體意識,教師作爲主導者,要科學地組織雙邊活動.本課是一篇借物喻人的文章.左中棠這個人物個性鮮明，感情強烈誠摯,根據這篇課文的特色,教學時宜採用讀悟式教學法.讓學生透過"讀讀——劃劃,讀讀——悟悟,讀讀——寫寫"的方式,在讀中領會，在讀中質疑，在讀中昇華感情。

三、說學法

現代教育理論強調,教學生學會學習是教學的一項根本任務.新課標中還指出:"閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的剖析來替代學生的閱讀實踐.應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情緒薰陶,獲得思想啓迪,享受審美的樂趣.要珍視學生奇特的感受,體驗和理解."基於以上兩點,在本課教學中,我引導學生主要運用以下兩種學習方法:

一是自讀自悟,交換討論,合作學習.

二是抓重點詞句,悟文章寫法，品思想感情。

四、說教學流程：

“疑學導練”四步導學是我校“構建以學生爲主體”的高效課堂教學模式，也是被實踐證明符合學生認知規律的教學模式，在本課教學中，我按照這一模式設計了本課的教學。

第一步：疑：創設情景，質疑激趣。

上課一開始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無半畝，心憂天下。讀破萬卷，神交古人，他是清朝一代名官，爲收復新疆、建設新疆發展名族工業等方面立下赫赫功勳的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹，然爾它卻承載着一種精神，承載着一段永恆的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的沙漠荒涼，他們之間有什麼關聯呢？讓學生對兩個完全沒有關聯的事物進行聯想，並把這個問題帶入到下面的自學中去，調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

第二步，學：學法指導，自主感悟。

學生的閱讀能力不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導下，由學生自己的閱讀實踐中獲得的，在學生求知慾望得到膨脹之時，我及時出示本課的自學提示：①畫出描寫左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什麼關聯。②畫一畫，讀一讀課文中自己最受感動的句子段落，並做好批註。

此環節，學生帶着自學思考的內容，自主學習，透過自讀自悟、小組合作來與文字對話。

第三步，導：以讀定教，以導促讀。

在學生充分自學之後，我要及時和學生一道歸納出作者對柳樹的描寫、讚美和對左宗棠愛國壯舉的記敘。尤其是引導學生用小標題的形式概括出三件典型事例：主動請纓、擡棺出征、植樹造林。讓學生交流對劃出的重點詞句的理解，指導學生把小標題和對句子的理解寫在課本，讓學生初步掌握眉批和旁批的方法，最後點撥課文爲什麼以左公柳爲題？讓學生學習借物喻人的寫作方法。重要的`是要讓學生知道怎樣透過詠柳來喻“左公”的。真正達到語文教學以讀促寫的工具性目的。

第四步，練：內化能力，練習鞏固。

運用語言是語文教學的難點，正確運用祖國語言文字是新課程規定的語文教學的本質。左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來表現人的品質，爲此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個小片斷：寫一個你最熟悉的人，抓住典型事例來表現人物的特徵。使語文教學的工具性訓練真正落實在課堂教學環節之中。

五 、說板書設計：

板書設計是施教的“藍圖”，是教學思路的體現，是一篇課文的縮影。爲此根據學生學習的思路，我設計瞭如下板書。既勾勒出課文的脈絡，突出教學重點，又加深對課堂所講知識的理解。

22、 左公柳

借物 喻人

左宗棠

抓典型事例

五年級語文說課稿 篇5

一、設計理念：

《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了樑國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閱讀文言文的興趣，並熟讀成誦，積累語言。爲此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術性”的教育主題，基於對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，纔可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境爲線，古文爲珠，突出“趣”字，透過教師示範朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”爲軸，透過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。

二、教法設計：

小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。爲此，我主要採取導讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑑賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

三、學法指導：

學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀爲主。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現學生從提出問題到探究問題、最後解決問題的教學全過程。

四、教學流程：

流程一、激趣匯入，揭題釋疑：課前設計談話環節，旨在激發學生語言表達的興趣，進而利用揭題匯入的方法，激起學生對學習新課的好奇。

流程二、初讀古文，整體感知：這一環節的設計秉着由淺入深的教學原則，以讀爲主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。

1、自由讀，爭取把課文讀通順。

2、示範讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示範朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。

3、四人串讀：領會、揣摩老師範時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，藉此培養他們的合作意識與團隊精神。

這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致瞭解課文意思就可以了，所以這一環節要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。

流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環節的設計是立足於語言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環節。

1、體會楊氏子的“甚聰惠”：透過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。

2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。

3、遷移改文，拓展創新：變換姓氏，內化學生的語言表達。

4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。

流程五、迴歸生活，學會交流：設計這一環節，主要是基於本單元的學習目標體會語言表達的藝術性，讓學生透過學習本課中的楊氏之子，以他爲榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養的孩子。

五、教學反思：

提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，透過執教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰我們教師的教學素養。教師教書，表面上是在教教材，實際上是透過教材咀嚼生活······

五年級語文說課稿 篇6

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育五年制小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

（一）教學目的

針對文章特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的爲：

1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3、瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

（二）教學重點、難點：

理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

基於此，確定第一課時的教學目的爲：

1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，感悟父母的不同評價。

確定第一課時的教學重點及難點爲：引導學生感悟父母的不同評價。

二、說教法

新頒佈的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助於這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列。符。贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基於此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手匯入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。

三、說學法

1、課前：回憶在你的成長過程中，是否有過這樣的經歷：對你做過的一件事，父母卻有截然相反的評價。如果有這樣的經歷，請寫在日記裏。這一環節的安排，既爲新課的學習打下伏筆，又爲對課文內容的理解做好鋪墊。

2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定範圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。透過讀、思、議、寫學習課文。

3、課後：自學生字。

四、說教學程序設計

本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：

（一）直接板書課題，生看題目質疑。

在這一環節，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生也從一個接受者的角色轉化爲一個探究者。並且，爲學生初讀課文指明方向，激起學生探究課文的興趣。

教師對有價值的問題及時予以肯定並過渡到下一環節：同學們提出了這麼多有價值的問題。說明你們很愛動腦。那麼這些問題的答案到哪裏去尋找呢？

（二）帶着質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。

1、學生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來讀。

讀的方式的自主選擇給了學生寬鬆的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生上課伊始的緊張情緒。

2、學生自由發言，說說讀後的收穫。教師相機點撥。

3、小結，引出本課時重難點，自然過渡到下一環節：透過自讀課文，我們瞭解到面對孩子的詩，父母卻有着截然不同的評價，一個說“精彩極了”，一個說“糟糕透了”。此時，你的腦中又產生了什麼疑問呢？（生答）是呀，這是爲什麼呢？這個問題有一定難度，有信心透過自己的努力找到這個問題的答案嗎？

這第二次質疑，進一步激發起學生探究課文的興趣，爲下一環節做好鋪墊。

（三）再讀課文、合作探究。

學生可以自讀思考、圈畫、批註，也可與同桌或前後桌同學討論交流。教師巡視指導。

此環節給了學生自主選擇探究方式，（在一定範圍內）自主選擇合作伙伴的自主權。充分調動起學生學習的積極性、主動性，並將讀、思、議、寫相結合，調動學生多種感官並用，提高了語文課堂的學習效率。

（四）交流、點撥，化解難點。

鼓勵學生暢所欲言，聯繫實際充分發表自己的看法，讓學生在平等寬鬆的氛圍中交流互補。使學生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質變。

（五）四人小組內分角色朗讀課文，加深理解。

（六）適時小結並提示第二課時內容：

同學們是幸運的，透過本課的學習，你們現在就領悟到了父母那截然不同的評價所飽含的愛。而本文的作者感悟到這一點，卻是在成年以後。他是怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評價中所飽含的愛的呢？讓我們下節課再一起來探究這個問題。