《橋》說課稿範文

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《橋》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《橋》說課稿1

一、說教材

1、教材簡析。

《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

1、構思新穎別緻，設定懸念，前後照應；

2、多用簡短的句、段渲染氣氛；

3、大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

2、學情分析。

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

3、教學目標及教學重點、難點。

基於我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

1）認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

2）透過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

3）領悟課文在表達上的特點。

在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定爲“抓住文章內容，感悟人物品質”。難點爲“理解題目的含義”。

二、說教法、學法

對於五年級的學生來說，已經具備了一定的。分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要採取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現與文字的對話。並引導學生透過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。

三、說課前準備

蒐集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

四、說課時安排。

本課分兩課時完成，今天我說的是第二課時，完成教學目標中的2、3項。

五、說教學過程。

本課我將設計以下教學環節：

（一）複習舊知，匯入新課。

我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語），並引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步瞭解老支書是一個怎樣的人。

（二）感受危況，引生入境。

在學生了解了文章的主要內容後，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。爲了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作爲一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這裏，我首先設定這樣一個問題進入，文章講述的這個故事發生在一個什麼樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過後，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這裏，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什麼，作者運用了什麼樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之後，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（並適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

引生入境的第二步：因爲學生對洪水比較陌生，透過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子裏初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但並不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水衝進了我們的村莊，衝進了我們自己的家，你該怎麼辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，爲下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然後進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨着這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨着那氾濫的洪水，驚慌失措的`人們進入了課文爲我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也爲下一步的教學做了有聲有形的準備。

（三）解決重點，體會精神。

這一步與上面的教學環節是緊密聯繫的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。緊接着我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在後邊”感受到老漢始終把羣衆利益放在第一位，然後我引導學生走進文字，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心裏時刻裝着羣衆，在危急關頭老漢爲羣衆的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！

在洪水面前，老漢作爲一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠於職守、捨己爲人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小夥子，誰知道他和老漢什麼關係？他們之間發生了什麼事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文字、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的高潮。接着我將配樂朗讀老漢與小夥子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小夥子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）

（父親突然衝上前，從隊伍裏揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”父親兇得像只豹子。

兒子瞪了父親一眼，站到了後面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了父親的胸膛。最後，只剩下了他和兒子。

兒子推了父親一把，說：“你先走。”

父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

父親似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。）

我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。

①父親從隊伍裏揪出兒子，心想，兒子啊，

②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

③兒子推了父親一把，心想，父親啊，

④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）

然後學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小夥子“瞪”和“推”的矛盾動作後的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

六、說板書設計。

橋

洪水勢不可當

老漢像一座山驚慌失措人們

這樣設計板書，簡潔明瞭，既體現了環境的緊張，又能將人們與老漢在危急時刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學生理解橋的深刻含義，突破教學難點。

《橋》說課稿2

一、說教材

這篇課文選自人教版五年級下冊第四組第16課。是一篇敘事寫人的文章。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆的老黨員的光輝形象。

二、說教學目標

根據《課標》要求和課文特點，並結合高年級段學生特徵，我預設了以下教學目標：

1、知識能力目標：有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

2、情感態度目標：以讀爲本，透過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、捨己爲人的高尚品格。

三、說教學重難點：

教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

教學難點：理解題目“橋”的含義。

四、說教法

一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要採用“品讀感悟”式教學方法，使學生主動參與到探究、悟情的過程中。

五、說學法：

向學生傳授“學法”。透過學生的讀讀、想想等活動，調動學生積極思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養能力。

六、說教學過程：

這是我這次說課的重中之重，在整節課教學過程中，我注重突出重點，條理清晰合理，並結合自己的優勢聲情並茂的朗讀，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

課文的第一部分透過視頻來感受形勢危急，教師誦讀。

交流：感動之一：（第一次喊話）

老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

在這裏我首先引導學生思考：老漢的嗓音爲什麼沙啞了，試想之前發生了什麼，讓學生展開討論，感受好漢的辛勞。並第一次體會老漢是個怎樣的人？學生的回答會比較膚淺，但我並不做回答。

透過“擁戴”“像一座山”體會威望如山、才沉穩如山、威嚴如山則、責任如山、大愛如山。

在指導朗讀時，採用的是補白的方式，教師渲染氣氛，師生合作完成。

感動之二：（第二次喊話）

老漢的壯舉：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

在這次的交流中，我先讓學生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什麼？

重點抓住老漢兇得像只豹子來進行體會。並透過比較朗讀感受老漢的果斷。

感動之三：（第三次喊話）

老漢的壯舉：（課件出示）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。在這裏讓學生找出並體會相同的兩個動詞“推”。二次提出老漢是一個怎樣的人？透過學習學生的回答會比以前深刻。但老師仍不做回答。

圍繞這一問題，以三個小板塊的形式出現，命名爲感動之一，感動之二，之三，實際上就是抓老漢的三次言行，並與當時水勢的兇猛結合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。這也符合《課標》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開來，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。

揭示課文懸念，深化文字感悟

五天以後，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，解答謎底，在死亡逼近時老漢衝上前揪出的居然是自己的兒子。這時再重新感悟感動之三，把句子中的好漢和小夥子換成父親和兒子再讀。並完成老漢的心願，說出他對兒子的心裏話。透過對課文的理解，深深地體會到雖然老漢和兒子犧牲了，但他們的精神還在，正是他們架起了這座生命之橋。使學生們理解了橋的含義，順理成章的突破了教學難點。

開發資源，主動學習

在古今中外，我國涌現出許許多多與好漢有相同品質的人物，課前請學生進行了蒐集整理，並請小組長在課堂展示。老師再整理製作成了我們自己的好人網。作業也是需要利用網絡來配合完成。一個是把《橋》的讀後感發到班級空間共享。一個是在網絡上觀看電影《焦裕祿》。

情感延伸，昇華感受

整節課就在這樣的書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫的濃厚的學習氛圍中結束了。

板書簡潔明瞭，既突出了本文的重點，又突破了本文的難點。最後在歌聲中，在詩歌中結束給人以回味。