玩轉電磁鐵說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的玩轉電磁鐵說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、說教材

《玩轉電磁鐵》這節課是大象版科學教材第三單元《玩具總動員》中的第二課。本單元是這本書中培養“表達與交流”能力的第二個綜合探究活動單元。在學習中學生將親手拆裝玩具，研究它們的構造；拆裝小電機，探究小電機轉動的祕密；製作電磁鐵，研究電磁鐵磁性大小的奧祕；親手製作自己喜歡的玩具，體驗創新的快樂。學生有了親身體驗後，讓他們透過資訊發佈會的形式進行表達與交流，共同分享研究的成果，相互促進提高。

《玩轉電磁鐵》這節課從學生關注的焦點“小電機”入手，讓學生開啟小電機仔細觀察，弄明白其結構，從中提出自己感興趣的問題，在猜想的基礎上，寫出驗證方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的猜想；最後透過電磁鐵在生活生產中的應用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養學生解決實際問題的能力。

二、說目標

透過對教材的分析並結合學生的具體特點，我爲本課制定瞭如下目標：

知識與技能：

1、知道電能產生磁，並瞭解影響電磁鐵磁性大小的因素。

2、瞭解電磁鐵的應用。

過程與方法：

1、透過活動讓學生從觀察、體會中得出猜想，在操作實驗中，歸納總結出電磁鐵的磁性大小與線圈匝數、串聯電池節數等因素有關。

2、體會控制變量和對比的研究方法。

情感態度與價值觀：

透過實踐活動，培養學生大膽想象、合作與交流的能力，養成用學到的科學知識解決實際問題的習慣。

三、說重點、難點

1、教學重點：探究影響電磁鐵磁性大小的因素。

2、教學難點：設計探究影響電磁鐵磁性大小的因素的實驗方案並進行實驗操作。

四、說教學準備

“釣魚”比賽裝備和電磁鐵實驗裝備若干套。

五、說教法、學法

透過對教材的分析並結合學生的具體特點，我確實的本課重點是探究電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關，教學時決定採用合作探究的學習方法。透過“釣魚”遊戲，讓學生在遊戲中觀察、體會、發現問題、產生猜想，進而提出問題，在歸納電磁鐵磁性的大小是否與線圈匝數有關；電磁鐵磁性的大小是否與串聯電池節數有關的基礎上，小組合作選好要驗證的問題，擬定出實驗方案，然後進行操作實驗，總結得出結論。

六、說教學設計

本課的教學設計共分爲五個環節：

第一個環節：創設氛圍，激趣引入

1、師：大家喜歡看動畫片嗎？老師給大家準備了一段經典動畫片，請大家欣賞。誰知道在剛纔的動畫片中，小老鼠用來打敗貓的裝置是什麼？對了，就是電磁鐵。上節課我們已經認識了電磁鐵，知道電磁鐵通電後有磁性，斷電後磁性消失。這節課我們繼續來玩轉電磁鐵。

2、下面我們要用電磁鐵分組進行一次“釣魚比賽”。請大家先來看比賽規則（杯蓋裏的小釘子是要釣的“魚”；空杯子是“漁簍”；纏着線圈的螺絲釘是“釣魚杆”；每組四個人分工合作，一個人負責拿“魚杆”，一個人負責拿“魚簍”，兩個人負責接線頭。比賽開始後，負責接線的兩個人把線圈的兩個線頭接到電池的正負極上（有兩節電池的串聯起來用），負責拿“魚杆”的從杯蓋裏釣“魚”。釣到“魚”後，負責“魚簍”的把“魚簍”伸過去，接線的人鬆開線頭，讓“魚”掉到“魚簍”裏。每個組只能釣1次，比賽看哪一組釣的“魚”多）。看明白後，先分好工實驗一次，然後我們再正式開始比賽。

3、實驗後正式開始比賽。比賽結束後彙報結果。

4、結果顯示有的組釣得多，有的組釣得少。有人說是個別負責拿“魚杆”的水平太差呢？我們換換分工再試試。

5、怎麼還是他們那一組釣得多呢？再換換分工試試。

6、換了三次人，都是這一組釣得多，什麼原因呢？有些同學已經猜到了，是“釣魚杆”的原因，那麼“釣魚杆”有什麼區別呢，請大家轉一轉看一看。我們知道，“釣魚杆”其實就是電磁鐵，釣魚多的電磁鐵磁性就大，釣魚少的電磁鐵磁性就小。透過剛纔的'比賽和觀察，你覺得電磁鐵磁性的大小可能與什麼有關？

在學生積極的思考中，教學進入

第二個環節：大膽猜想，提出問題

1、同學們剛纔提出的想法，歸納起來主要有這2個方面：

電磁鐵磁性的大小可能與線圈匝數有關

電磁鐵磁性的大小可能與串聯電池節數有關

2、我們提出的想法只能算是猜想，怎樣才能驗證我們的猜想是否正確呢？需要我們設計科學的實驗方案，透過實驗來證明。

在學生躍躍欲試，熱情高漲中，教學進入

第三個環節：設計方案，實驗驗證

1、請各個小組自己選擇一個問題，然後制定實驗方案。

2、互相交流，完善自己小組的實驗方案。

3、根據方案各組進行實驗，並且及時記錄實驗的現象。

4、彙報試驗結果和體會。

學生根據自己的實驗結果進行詳細的彙報，得出結論。

5、引導小結。

透過交流，引導學生總結歸納出結論：電磁鐵的磁性大小與線圈匝數、串連電池節數等因素有關。

在學生得出結論，興奮不已時，教學進入

第四個環節：聯繫實際，延伸拓展

由於電磁鐵通電時產生磁性，斷電後磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，電磁鐵在工農業生產及日常生活中都有廣泛應用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。交流後完成荷花圖。

在學生意猶未盡，不停的思考中，教學進入

第五個環節：總結點評，引發思考

透過這節課的學習，你知道了哪些知識？引導學生進行全課小結，教師點評：小小電磁鐵，奧祕真不少，相信透過這節課，你對電動玩具的認識會更清楚，下節課我們就需要自己製作電動玩具了，希望同學們下去後多動腦筋，爭當小小發明家。這樣結束全課，學生一定會對下節課充滿期待。

七、說板書

這就是我設計的板書，重點突出，簡單明瞭。

八、說設計特點和反思

小學科學課是小學教育中一門重要的科學啓蒙課程，要讓孩子在快樂輕鬆的學習中獲得知識與技能，對老師來說提出了一個新的挑戰。這就要求老師不僅要加強學習，提高自身素質，同時還要掌握合適、合理的方法正確引導學生，培養他們科學的學習方法，培養他們在科學活動中的合作與交流能力，養成愛科學、學科學的好習慣，爲以後的科學學習打下基礎。

《玩轉電磁鐵》是五年級科學課中的一個開放性課題，我大膽而創新地處理教材，並在教學過程中確立了“注重經歷、合作探究、體驗發現”的全新教學理念。課堂設計以探究爲中心，注重三維目標有機整合。注重以人爲本，充分體現學生的主體地位，爲學生營造了民主，和諧的教學氛圍。在教學中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學生去感受，去發現，去領悟，真正讓學生在“動手做”中體驗、成長。教學設計具有創新意識，引入部分創設有關電磁鐵的動畫片和“釣魚”遊戲情景，激發了學生極大的好奇心和探究慾望，在猜想的基礎上，提出問題，然後寫出實驗方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的猜想。透過電磁鐵在生活生產中的應用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養學生解決實際問題的能力。教學設計很好地體現了“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念。全課設計思路清晰，用有關電磁鐵的動畫片匯入，然後透過“釣魚”遊戲提出質疑——大膽猜想——設計方案——實驗探究——彙報交流——拓展創新等一系列探究活動，層層深入地引導學生認識和體驗科學探究的樂趣，真正體現了《科學課程標準》中的“以探究爲核心”的全新教學理念。課堂中，所有學生都親歷科學探究的過程，始終懷着興奮之情，在輕鬆愉快的氛圍中主動學習，探究。他們的動手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發展。我努力讓這節課成爲真正體現新課程標準理念的科學課。