小班語言活動小鴨找朋友說課稿

對於滲透式領域的教材，還只是剛剛接觸，對於單個領域目標的系統性把握還沒有仔細研究，對於領域之間的相互滲透把握也只是在接觸到的活動中在思考，不夠成熟，希望我的教學活動能引起大家的興趣，我的個人觀點能起到拋磚引玉的作用。

一、爲什麼選擇本教材

今天的活動主題是對新一輪教材的研討，所以在活動前，選擇滲透式領域課程中的什麼內容作爲今天的研討案例，我曾經這樣思考：

1、選擇的內容一定要遵循滲透式領域課程中的精神，針對剛開學的實際情況，儘量選擇第一個話題中的內容，不破壞課程的系統性。

2、教材要有領域間相互滲透，能體現滲透式課程的“滲透”兩字，但不是簡單組合。

3、選擇的教材應該有一點新意，或者說審視教材時有新的視角或觀點，這樣才能引起大家對活動的興趣；

4、教材反映的內容應該貼切或接近幼兒生活經驗，便於幼兒的理解，能引起幼兒的共鳴。

有了這樣的思考後，我就把目標鎖定在了今天的語言活動《小鴨找朋友》上，因爲它比較適合今天的研討活動。

二、對教材的理解與修改

小鴨找朋友是一個簡單的故事，語言比較簡單，有重複性，利於小班孩子的理解與學習。故事中根據不同動物的生活習性，讓幼兒知道有的動物能和小鴨在池塘裏玩，有的動物不能和小鴨在池塘裏玩。重複性的動物對話，適合小班孩子的語言發展水平。但是課程的提示中從另一個角度——學說拒絕別人的禮貌用語來理解故事，我覺得跳出了平常故事教學的侷限圈，是將語言與社會領域的有機結合，既可以在故事中發展語言，又可以在活動享受禮貌交往的快樂。

教材中也有我個人認爲不盡合理的地方，我作了一些修改。如故事中原來的

開頭是這樣:“池水在睡午覺呢！靜靜的，柔柔的。一隻小鴨就在這樣的池塘裏游水。”我覺得既然池水在靜靜的睡覺，小鴨怎麼可以打擾它呢？而且還想請朋友一起在池塘裏玩。這就有背於禮貌，與故事的含義相沖突，所以，我把故事中的池水睡午覺去掉了，改編爲“池塘裏的水靜靜的、柔柔的，小鴨很喜歡在池塘裏游泳。”這樣可以用池塘的恬靜與美感染孩子，感受小鴨在美境中享受的快樂。另外，語言活動中幫助孩子理解新詞很有必要，但是在理解“孤單”的`同時，故事中卻用“孤單單”來表達，我認爲也不是很貼切。所以在教材的運用上，我有了一些個人行爲的改變，不知道是否正確，有望與大家探討。總之，我們既可以運用教材，吸取精華，但也不要照搬照抄，做教材的奴隸與傳聲筒。

三、活動設計中的思考

活動設計中，我想在應用教材的過程中，即尊重教材，又要結合實際，更應該體現綱要精神。主要考慮了以下幾點：

1、創設語言環境。在講述故事時，我是邊講邊問，引導幼兒參與，共同講述故事，避免幼兒當聽衆，教師自言自語的情況。然後擴展故事，讓幼兒有自己與小鴨交流的機會，給大家提供均等表達的機會，讓孩子能表達自己的想法。在交換指偶時，有與朋友交流的機會，產生互動。這樣整個活動中大家都有語言表達的機會，符合新《綱要》中的語言目標。

2、確定活動目標。分析了教材提示中的活動目標後，我覺得與我們小朋友的實際有一些出入。整個滲透式領域課程中很注重活動目標達到知識、能力、情感三方面，但是本活動中三方面的考慮並不夠，因此我結合小朋友的實際，從該三方面進行了確立。

3、尊重幼兒意願。活動中讓幼兒交換指偶時自己去商量，都是建立在幼兒自願的基礎上，如果有孩子不願意，可以不勉強。這樣讓孩子感受一些基本的社會行爲規則，符合新《綱要》中的社會目標之一。對於小班孩子看見別人的東西總想自己要，是一種潛移默化引導作用。

4、有效利用教具。教師在日常教學中，製作教具往往需要很多的時間，尤

其是公開課中，總覺得不能過於馬虎。我認爲在製作教具時，儘量做的能多次應用，在多個活動中提高教具的使用率，也可以在一個活動中多次運用，這就是節約了時間與精力。指偶在本活動中用於故事擴展中幼兒能借助它與小鴨交流，用於與同伴交往，還可以在區域、遊戲活動中使用。

四、活動中的及時感受

活動中的最初感受：

1、教師不能拘泥於自己的思考和習慣，要放開些。我提問時總時想請小朋友舉手回答，常常邊提問邊舉手暗示，實際上小班孩子喜歡集體講，大家都爭着講，活動開始時我有些放不開，怕引起秩序的混亂，後來才及時調整。活動中應該大膽的放開，不要有過多的包袱。

2、交換指偶時，幼兒間的對話資訊收集不多。因爲幾個孩子喜歡我手上的指偶，都要與我交換，我在與這孩子交換的過程中，就來不及顧及其他孩子的情況，收集到的幼兒交往資訊不夠。在活動中確實應該有耳聽八方的能力，多一些收集幼兒資訊的方法，才能及時觀察、指導到每個孩子。

活動的實施過程中，往往有許多可變因素，尤其是公開課的時候，心情很緊張，有時自己出現了錯誤、失誤都沒有感覺到，可謂當局者謎，旁觀者清，所以還希望得到大家的指點，促進我的提高。