小學數學優秀說課稿（通用8篇）

作爲一名教學工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的小學數學優秀說課稿（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學數學優秀說課稿 篇1

一、說教材

我所執教的"分米、釐米、毫米"的認識這一課是九年義務教育六年制小學數學第四冊第三單元的內容。

1、教材簡析

本課是這一單元的起始課，它是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的。學習分米、釐米、毫米使學生進一步加深對長度單位的認識，爲以後進一步學習長度單位的換算及其他幾何知識打下基礎，它也是實際應用所必需的。

2 、教學目標

認識分米、釐米、毫米，初步建立分米、釐米、毫米的長度觀念，知道這些單位間的進率。

透過直觀操作、小組交流等形式的學習，使學生形成初步的探索問題和解決問題的能力。

培養學生觀察和認識周圍事物的興趣和意識，使學生感受教學與現實生活的密切聯繫。

3 、教學重點：認識分米、釐米、毫米，知道它們之間的關係。

教學難點：建立1分米、1釐米、1毫米的長度觀念。

二、教學設想

1 、數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，所以我根據學生現有的認知水平，即認識1米的基礎上，打亂原有教材安排的先認識釐米，再認識分米、毫米這樣的順序，重新組織教材，讓學生先認識分米，再認識釐米，最後認識毫米。這樣教學之後，不需教師再花時間讓學生去比較米、分米、釐米、毫米的大小，在學生的頭腦中已無形之中形成了一個不等式：米>分米>釐米>毫米。這樣有利於學生有序的建立數量觀念，爲學生以後學習數量打好基礎。

2 、數學生活化

數學來源於生活，生活中處處有數學。設計本節課時，我堅持從低年級學生的年齡實際出發，以"感受生活化的數學"和"體驗數學的生活化"爲教學理念，挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生感受數學的實用性，對數學產生親切感。

本課一開始，從清明節扎小白花剩下的鉛絲引入，使學生感受到長度單位與我們現實生活是密切聯繫的，消除對這一數學知識的距離感。

教學活動中，也都注重數學知識跟現實生活相聯繫，如在學生認識了1分米、1釐米， 1毫米之後，讓學生日常生活中找一找哪些東西長度是1分米、1釐米，1 毫米，哪些物體可以用毫米作單位。

數學知識學習之後，應該讓這一數學知識迴歸生活，所以在練習中我讓學生判斷身邊物體的高度、長度，如：旗杆高 10米 ，鉛筆長 10釐米 ，身高 120 釐米 等等。

3、親身體驗，從中感悟

數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師只是數學學習的組織者、引導者和合作者，學生纔是數學學習的主人。我在設計本課時，採取看一看、數一數、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等實踐操作和空間想像相結合的方法，培養學生的觀察能力、閱讀能力、實際操作能力和抽象思維能力。

4 、內容分層細化，着眼一個"實"字

這一課主要分三段進行教學，第一段是認識分米，第二段是認識釐米，最後是認識毫米，課的知識量較大，所以教學時我把主要着眼點放在"釐米"的教學上，分米和毫米的認識花的時間相對較少。

認識分米時，我先讓學生觀察米尺得出從"0"刻度線到"10"刻度線的這一段長就是1分米，再讓學生用手比一比 1分米有多長，在生活中找一找哪些物體大約1分米，充分感知1分米的長度，在此基礎上落實米和分米間的單位進率。

認識釐米時，從三角板入手，觀察得出1釐米 的長度，同樣讓學生認識幾釐米的長度，其中安排了一個遊戲，透過小組合作看一看、摸一摸、評一評，既讓學生充分感悟到各單位長度，同時培養學生的合作精神。最後安排了量文具盒，讓學生既鞏固量的方法，又可初步讓學生感知立體圖形，建立空間觀念。

認識毫米時，讓學生看一看、摸一摸、想一想1毫米 有多長，初步建立1毫米 的觀念。

5、重過程教學

一般教學在教學新課後都非常注重對新知的練習鞏固，有基本訓練、專項訓練、深化訓練，使學生在練中達到教師所期望達到的教學效果。現代數學教學改變了傳統教學中重結果，輕過程的思想，轉而重視過程教學，重視學生知識構建的過程。所以在教學這一課時，我把主要時間集中於學生對1分米、1釐米 1毫米 的認識及建立它們的長度觀念，只留少量的時間做些簡單的鞏固練習。

小學數學優秀說課稿 篇2

【問候】尊敬的各位評委老師，大家上午好！我是今天面試的1號考生，我面試的科目是小學數學，面試的課題是“億以上數的認識”，接下來我將正式開始我的說課。

【教學背景分析】首先是對教材背景的分析，包括以下3個方面的內容：

1、是教材分析；

2、是教學目標；

3、是重難點。

教材分析：“億以上數的認識”節選自人民教育出版社四年級上冊第一單元第一節的內容，本節內容主要圍繞培養學生認、讀億以上數的能力展開。並且經過前面對億以內數的學習，學生們已積累大量了關於大數的知識，因此經過本節課的學習，可以進一步培養學生的數感和符號感。

過渡：以上便是對教材的分析，同時考慮到義務教育階段數學教育應遵從學生的心理特點，多從實際出發，因此我制定了以下3個方面的教學目標：

教學目標：目標1：學生應理解數的意義，同時會用不同方法表示並讀數；目標2：綜合應用情景設定、小組合作的方法，提高對億以上數的認、讀能力；目標3：學生積極的參與教學活動，並能在學習中增強團隊合作意識。

過渡：爲了更好的完成以上教學目標和新課標要求，我設定了本節課的重點和難點。

重難點：本節課的重點應放在對照數位順序表學會讀寫億以上的數，而難點則是探索讀書規律，培養學習遷移能力。

過渡：以上便是對教學背景的全面闡述，接下來我將就教學評價理念進行說明。

【教學評價】在本節課的講授中，我綜合應用學生互評，教師評價的方式，使得數學教學評價，不僅關注學生的學習結果，同時也關注他們在學習中的情感與態度。

過渡：根據以上教學背景及評價理念，接下來我將重點闡述我的教學過程

【教學過程】“數學課程標準”指出，數學教學應充分激發學生的積極性，多從實踐出發，因此我的教學設計具體如下：

環節1：情景匯入

引入生活中常見的比億大的數，比如全球人口數（板書：6100000000），世界博覽會投資金額數（板書：10040002000），我國青少年上網人數（板書：400305000000）。接着設問：同學們，這些數據你們都會讀嗎？進而引入新課內容：今天就讓我們一起來學習“億以上數的認識”（板書）

環節2：合作學習，主要分爲2大步驟：

1、是教學讀法：將採用小組討論方式，讓學生4人一組，每個小組同學各自說出自己的讀法，最後根據學生討論結果，總結出讀數方法的3個要點：首先寫出數位順序表，並分級；接着對照數位順序表，由進階到低級讀數；並且注意每級末位的0不用讀出，其他數位只讀一個0。

2、是教學寫法，我採用自主探索教學方式，接着出示例題（板書：三億、三億九千萬零四、三億零二十萬），並鼓勵學生大膽到黑板上板眼和說出自己的寫法，然後根據學生寫的情況進行評價，並總結出寫數的3個要點：首先寫出數位順序表，接着對照數位順序表，在每個數位上由進階到低級填充數字，並且沒有數字的數位用0填充。

環節3：鞏固練習

首先是讀數練習：讓學生們自主嘗試讀課本22頁第一題的數，再指名讀，並讓其他同學評價讀法正確。

其次練習寫法：讓小組內同學相互出題，相互指出寫法的正誤。

環節4：全課總結

首先利用幾分鐘，引導學生共同回顧這一節所學知識，並對學生獨立思考，共同合作的精神予以表揚。

最後引導學生熱愛生活，關注生活中的數學問題。

環節5：作業佈置

讓學生課後藉助網絡、圖書、搜尋一些生活中億以上數的實例，並試着讀、寫這些數。

首尾呼應：以上便是教學過程的設計，本設計始終圍繞新課標要求，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生體會數學與生活的密切聯繫及團隊合作的重要性。

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

【板書設計】

讀法：

6100000000：六十一億

10040002000：一百億零四千萬零兩千

400305000000：四千零三億零五百萬

寫法：

三億=300000000

三億九千萬零四=390000004

三億零二十萬=30020000

小學數學優秀說課稿 篇3

大家好！今天我說課的內容是人教版的小學數學五年級上冊第二單元第17、18頁例2、例3，小數除以整數。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

本教學內容是在學生已經學習了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數除法的初步經驗。它是在整數除法意義的基礎上的進一步擴展，同時，它既是整數除法學習的發展，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

（二）教材重難、點的確定

教學重難點：學生自己探索獲得“小數除法”的計算方法。因爲培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是爲了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利於學生的可持續性發展。

教學關鍵：緊緊依託學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行嘗試探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“商的小數點要和被乘數的小數點對齊”的道理。

二、說教學目標

知識與能力目標：進一步理解除數是整數的小數除法。正確、熟練地進行除數是整數的小數除法的計算，並能對其中的算理做出合理的解釋。

過程與方法目標：使學生經歷嘗試探索小數除以整數的計算方法的過程，同時培養學生髮現問題，嘗試解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：使學生體會小數除法在實際生活中的應用，感受數學源於生活，生活需要數學，發現數學的魅力，增加學生學習數學積極的學習態度。

三、說教法、學法

如何突破重難點，完成上述三維目標呢？新的課程標準提出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。基於這一認識的基礎上，設計教案的時候，考慮最多的還是怎麼設計教學才能真正的在嘗試中成爲課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行雲流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學會新知？同時，更想透過嘗試的教學模式，堅持以學生的嘗試爲核心，爲學生提供獨立思考、大膽嘗試，勇於創新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的爲學生創設開放的問題背景下的探索活動根據教材的特點，學法上，採用以自主探究發現問題、嘗試自學、討論交流爲主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件爲原型爲學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，體現了以學生爲主體，求解簡單小數除以整數時遇到的兩種不同困難的結果，並應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣匯入，②嘗試探究，明理獲知，③ 深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學方法：引領、提升。

四、說教學過程

（一）基本訓練，開門見山。（上課一開始就進行基本練習，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生的情趣，起到組織教學的作用。

1、口算。

6.5÷5 7。2÷4 9。6÷8

14×0.5 0.12×3 12.5÷5

2、筆算。

16.8÷12

教師先提問：“除數是整數的小數除法，計算時應注意什麼？”然後讓學生獨立完成。

（過渡題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，爲學習新知鋪路架橋，同時，是學生一開始就明確這堂課學的是什麼，要求是什麼，這一步時間不長，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。）

點出課題，板書課題

（二） 嘗試探究，明理獲知

在這個環節中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語言匯入：上節課我班我們替趙虎解決了一個大問題，可趙虎又出現了狀況，看！

1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第一種情況：

解答上面的問題，他每天要跑多少千米？因爲有上節課的已有知識，學生很自信的獨立列式，也自信的計算了，

第一次嘗試：

（1）充分放手讓生計算，適時觀察，選對和錯的兩種豎式的同學上黑板板演，同時，做完的學生對照並討論各自的方法的理由，在學生彙報時，有的根據意義計算，有的運用商的變化規律計算，有的用豎式計算……。教師重點關注用豎式計算的方法，發現兩種，爭論的焦點就出現了：商的整數部分該不該商0呢？

（2）引發學生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學生對整數部分是不夠商1時要用0來佔位，商的大小纔不變，水到渠成的明白了 。

教師充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與衝突，爲其留下思維的空間。

（3）鞏固練習。

完成教科書第17頁的“做一做”的第（1）小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。

（三）再次嘗試，循序漸進

1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第二種情況：

（1）課件出示例3：

討論確定用哪個條件合適？

生獨立列式，並計算，

第二次嘗試：

（2）當學生計算中發現問題了：做不下去了，師問：“爲什麼？”

討論：接下來怎麼除？自己試一試和同桌商量商量

關注新知，透徹理解。你是怎麼想的？展示各種算法。透過發問引發學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。教師適時的給予肯定。

（3）試探練習，錯題剖析（這一步是解決中差生學習新知時的思想誤區，可以說：“進行新課“的延續，又爲下一步課堂獨立作業掃除障礙。）

（四）深化運用，鞏固新知

再次比賽：17頁做一做（2）

在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數除法的意義，體會解決小數除法實際問題的喜悅。

（五）回顧小結，質疑問難

回顧本節課你們解決了那幾個問題？有疑問嗎？

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養爲主，以正確計算爲最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，變”先講後練”爲”先練後講”，努力創設發現問題、嘗試辯析問題，到最後解決問題的一種思維活動。創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，透過嘗試學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

反思：嘗試學習中同學之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步，我們教師如點火器，把學生的“發動機“啓動，就像潤滑油，保證發動機的正常執行，同時學生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數學學習的興趣。

小學數學優秀說課稿 篇4

一、說教材及學情

《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，然後《分數的意義》十分重要，學好這部分內容，將會對後續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。

《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，並且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。基於學生的知識基礎及對教材的編排情況，然後我確立該課如下的教學目標及教學重難點。

1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，然後知道分數各部分的名稱及意義。

2、能力目標：透過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力和口頭表達能力。

3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，同時也感受到數學與生活的聯繫。

教學的重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

教學的難點：建立單位“1”的概念。

二、說教法：

《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，然後也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學生髮展爲立足點，以自我探究爲主線，然後以求異創新爲宗旨，藉助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。在教學中主要採用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、

做的權利和時間交給學生，力途爲學生營造一個寬鬆、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。然後全課以“實踐匯入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課。

三、說教學流程：

（一）遊戲匯入，激發興趣

做“說一不二”遊戲

（1）2塊橡皮泥：1+1=？ 錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等於一塊。

（2）5塊糖：你猜2+3=？2+3怎麼等於1呢？（5塊糖放進一個袋子裏，不是一袋糖了嗎？）

（3）50+50=？反應太快了！怎麼等於“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？

透過遊戲匯入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數的興趣，調動了學生已有的認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，爲後面突破難點奠定基礎。

（二）動手操作，創造分數

1、動手操作，感知意義

學生四人一組爲單位，每組有一套學具， 8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然後讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，並提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、彙報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。（課件）

此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的.一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

2、師生互動，理解意義

在學生初步感知意義的基礎上，採用師生互動的形式，藉助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分爲兩次，第一次藉助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2爲例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們創造的慾望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由於教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）

此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，爲概念的建立奠定了基礎。

3、深化整體，總結意義

在上一環節成功教學之後教師小結“剛纔我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，透過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什麼看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最後藉助一組練習題，透過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。

4、巧妙練習，強化意義

比如爲“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這裏有一個分數，你能試着給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。”藉助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那麼同是分數1/4，爲什麼會出現這麼多不同的作品呢？那是因爲學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。藉助爲分數配圖這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的意義。

（三）媒體演示，揭示產生

其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬鬆、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）

整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，透過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。

（四）反饋練習，拓展創新

這一環節，教師根據學生反饋的資訊及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。爲了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：

1、用分數表示下面各圖中的塗色部分

2、用下面的分數表示圖中的塗色部分對嗎？爲什麼？

以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

3、遊戲“奪紅旗”

男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。

此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特徵，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

（五）、全課小結，揭示課題

“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關於分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。

小學數學優秀說課稿 篇5

一、說教材。

這課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學數學第四冊"1000以內數的認識"，根據教學大綱和新課程標準要求，這節課的教學目標確定爲：

1、知識與技能：使學生掌握數數的方法，會數1000以內的數，體驗數的產生和作用；知道10個一是十，10個十是一百，十個一百是一千，認識計數單位："百""千" 初步體會相鄰兩個計數單位之間的十進關係。

2、過程與方法：在具體情景中感受大數的意義，培養學生的數感和估計意識；經歷觀察、猜想、操作及與同伴合作交流等數學活動過程，使學生初步學會有條理地思考和解決問題。

3、情感與態度：進一步體驗數學與人類生活的密切聯繫；在活動中體驗學習的成功與快樂，培養學習數學的興趣和自信心並能正確評價自己和他人。其中正確數1000以內的數，體會相鄰兩個計數單位之間的十進關係既是本節課的教學重點，也是難點。

二、說教法。

數學課程標準指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程"。據此，本節課主要採用活動教學法。

1、將教學內容活動化，讓學生在做中學。

首先是猜一猜鳥巢體育館人數的活動；接下來是小組合作數小棒的活動，給學生一大盒小棒，在猜測的基礎上，將"到底有多少根小棒"這一問題交給學生，讓學生自己在數小棒的操作活動中自己去體驗、感悟，從而發現數數的方法，體會十進關係。然後是議一議的活動，讓學生交流：關於數數，你有什麼新的發現？最後是練一練的活動，包括接一接、數一數、說一說、估一估、填一填等一系列活動，讓學生在活動中完成了新知的應用與拓展。

2、採用小組合作學習，讓學生在交往互動中學。

本節課採用小組合作學習的形式，讓學生小組合作數小棒，共同決策，集體解決問題，學生在小組中可以自由學習、充分交往，小組中的每個同學都有操作、發言的機會。

3、創設情境，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學。

興趣是最好的老師。根據低年級兒童的特點，本節課創設了奧運福娃帶來的挑戰，讓他們在挑戰中學得輕鬆愉快又積極主動。

三、說學法。

從學法來說，本節課主要採用小組合作學習法。首先是小組合作數小棒的活動，我先讓小組成員獨立思考，然後組內討論交流，達成共識，最後小組成員一齊動手操作。然後是小組議一議的活動，老師先引導學生：關於數數，你有什麼新發現？學生在獨立思考的基礎上討論交流，各抒己見，共同促進。組與組之間也有交流。學生合作過程中，教師不作過多的啓發、引導，學生的學習方式主要是自主、合作和探究性的。

四、教學程序設計。

本節課的教學過程主要由以下幾個活動組成：

活動一：猜一猜

課件出示鳥巢體育館圖片，引導學生：猜猜看，這兒可坐多少人？意在讓學生在具體的情境中感受大數的意義，培養學生的數感、估計意識和能力。並由此匯入課題：1000以內數的認識。

活動二：數一數

活動前，爲激發學生的學習興趣，創設了挑戰情境：小朋友，福娃帶來了一些題目，小朋友每答對一道題，就可以得到一個福娃，全部完成，將得到一組福娃！你們敢接受挑戰嗎？接下來學生滿懷信心地進入數小棒的活動。

（1）數老師手中的小棒：一根一根地數，明確"10個一是十"。

（2）數一小捆的小棒：十根十根地數，明確"10個十是一百"； 複習已有舊知識。

（3）小組合作數更多的小棒。

晶晶帶來挑戰：怎樣數更大的數？

數之前，先讓學生猜一猜：每盤大約多少根？

學生自由猜測後，老師問：怎樣能準確地知道小棒的根數？學生將自發地要求數。老師把小棒和橡皮筋分給各組，請小組合作數一數，並提出數的要求：

（一）數的速度要快；

（二）數的數量要準；

（三）數出的小棒要捆紮好，讓別人很快就能看明白。

出示要求後，不是馬上讓他們數，而讓他們先獨立思考：該怎樣數？再組內討論：我們組怎樣數？統一意見，達成共識。然後組內一起動手數小棒。

數完後，分小組彙報：你們組有多少根？怎樣數的？每組派代表上臺展示。這時，將會出現各種不同的數法：可能有10根一小捆，10小捆紮成一大捆的；也可能有20根一小捆的，或50根捆的，兩小捆捆成一捆的等等。

在此基礎上，老師引導學生比較：這麼多的數法中，你最喜歡哪種，說說你的理由。並說一說裏面有幾個百、幾個十和幾個一。這樣從感知入手，注意了數和形的結合學生很自然地得出：10個一百是一千。 這部分是重點知識。

學生在緊張有趣的數小棒活動中，經歷概念形成的過程，經歷將具體問題"數學化"的過程，將激發他們強烈的求知慾，提高他們的數學素養，整個活動中，教師不作過多的啓發、引導，但提出了明確的要求。

活動三：指千在計數器上的位置

這樣，在已有體驗的基礎上，讓他們自己總結歸納出相鄰數位間的十進制關係，讓生指具體位置培養學生的創新意識。再讓生用手寫一下如何寫一千。

活動四、感受"一千"

看一看，摸一摸，感受100頁紙的厚度，（）並用手勢演示一下；根據100頁紙的厚度估計200頁，400頁紙的厚度，同桌、小組同學進行驗證；估計1000頁紙的厚度，師出示1000頁紙，比一比誰估計的準確；

接着對學生進行節約用紙教育。

活動五、出示卡片199，它後面的數字是誰？師詳細講解，爲何是200，接着問生209後面是？

你能接着數嗎？

89——189——379——699——509——999——

接近整十、整百拐彎處數的數法是學生數數中的難點，這一活動是爲突破難點而設計的。

活動六、

1、（1）填一填。

10個1是 10裏面有 個1

10個10是 100裏面有 個10

10個百是 1000裏面有 個100

（2） 數一數。

從198數到206

從985數到1000

這裏，讓學生找同伴互數，再個別展示，讓每個學生都有發言的機會。

2、 填一填。

這是一個開放性練習，學生可以一個一個地數，也可以十個十個或百個百個地數……可以按從小到大的順序數，也可以反過來按從大到小的順序數，只要學生說得有道理，都給予充分肯定，以提高學生解決問題策略多樣的意識。

3、 出示圖片：讓學生感受1000以內數的應用。讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，感悟數學的價值，並培養學生用數學的眼光觀察生活的習慣。

最後進入總結的環節：透過大家的齊心協力，我們順利完成挑戰，同學也得到福娃（課件出示福娃圖片）恭喜你們！以此激勵學生努力學習，不斷進步。

小學數學優秀說課稿 篇6

一、說教材

（一）說課內容

“圓的認識”是九年義務教育六年制小學數學第十一冊第四單元“圓”中的第一節課。這節課的內容包括：圓的特徵、圓心、直徑和半徑。

（二）教學內容的地位和作用

“圓的認識”是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的。它是學習曲線圖形的開始。它與“圓的周長和麪積”、“軸對稱圖形”的學習關係十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特徵，是本課的首要任務。

（三）教學目標

根據教學內容、教學大綱要求以及學生的認識特點、年齡特徵確定本節課的教學目標爲：

1、使學生認識圓，掌握圓的特徵；理解和掌握在同一個圓裏半徑和直徑的關係。

2、使學生透過觀察、猜想、動手操作等數學活動過程認識圓，進一步發展空間觀念和初步的探索能力。

（四）教學重點、難點

本節課的教學重點是掌握圓的特徵；理解同圓或等圓中半徑和直徑的關係。因爲這是今後系統地學習“圓”的知識的重要基礎。

二、說教法、學法

根據教學內容知識間的內在聯繫和學生的認知規律，遵循教學有法，教無定法，貴在得法的原則：

1、根據本節課的教學內容及學生的認識水平和認知規律，這節課採用演示、操作等直觀方法進行教學。透過教師的教具演示和學生的畫、折、量等動手操作，使學生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎上，透過敘述操作過程，把感知經過思維轉化爲表象，並在教師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。

2、在教學中充分利用學生生活中的問題，引導學生透過自主學習去思考問題，掌握知識。認識圓的特徵，探索求證圓的特徵的方法，使學生在自主的活動中學會學習。

（一）激趣：

生活匯入（西瓜、奧運五環）引出圓是平面圖形。用圓的原因是比球更直觀，例舉生活中的圓。

（二）初步感知：

1、設疑引起思維衝突：直尺畫圓（圓的特徵）圓是一條曲線圍成的封閉圖形。

2、透過看古人畫圓、多媒體畫圓、嘗試畫圓，師板演，二次畫圓，總結圓規畫圓（畫圓步驟：定點、定長、旋轉圓規）定點不能移動，定長不能改變。

（三）認識半徑

老師想把剛纔畫圓的圓規兩腳之間的距離畫出來，應該從哪一點畫到哪一點，用手指，可一畫幾條，無數。區分圓上、圓內、圓外。

（四）認識直徑

讓學生上來用直尺擺，還可以怎麼擺，無數條，關鍵是什麼。

（五）認識半徑與直徑的關係

讓學生在自己的圓裏，一條半徑，再畫一條、再畫一條，透過量一量，得出半徑有無數條，長度都相等，強調在同一個圓內，所有的半徑相等。再透過量一量或折一折，半徑、直徑的長度有什麼關係，得出：D=2RR=D/2

爲什麼有些圓大有些圓小，是不是你們的圓規質量有問題？

定長決定大小，定點決定位置

（六）鞏固：

找一找，哪些是直徑，哪些是半徑？注重對學生思維的培養，看到什麼……想到什麼

（七）拓展：

生活中的圓的作用，車輪，把對圓的認識延伸到點的軌跡，爲後續學習作鋪墊。

這一練習的設計，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，意在學生對圓有了一定的認識之後，就讓學生運用剛纔所學的知識去解決實際的問題。這時，出示多媒體課件，加以驗證。學生積極思考、熱情高漲，學習興趣極大地被調動起來。

這節課利用多媒體教學充分調動學生的積極性，鼓勵學生對新知識的探究，讓學生在成功中享受喜悅，增強信心，實現以學生髮展爲本的目的。學生不僅認識了圓的各部分名稱，學會了畫圓、而且掌握了圓的特徵，半徑直徑之間的相互關係，更重要的是透過學生的主動探究過程，使學生從知識的積累和能力的發展走向素質的提高；使學生學會了從不同角度來思考問題，創造性思維得到了培養和發展。

三、教學反思：

我能按新課標的精神采用了自主合作探究的學習學習方式，並運用多媒體輔助教學，創設學習情境來激發學生的學習興趣，讓學生感受圓在生活中的作用。在探究圓的各部分名稱及特點，我採用小組合作學習的方式，來激發學生自主學習、合作學習和探究學習的熱情，並透過各種形式的教學活動，引發學生思考，培養學生的空間觀念和空間想象力，增進學生對數學的理解和感受。充分發揮學生的主體作用，讓學生從已有的知識經驗出發，以獨立思考、小組合作的形式，探究新知，同時在活動中培養學生互助、合作交流的意識，教師僅僅作爲一名“參與者、合作者”參與活動。課堂氣氛活躍，每個教學環節緊湊，教學導語清晰、連貫能吸引學生。

圓的認識是學生對長方形、正方形、三角形等直線平面圖形認識的擴展，是對曲線圖形的初步認識．本課的教學注重聯繫生活實際引入學習內容，加強操作實踐，讓學生積極主動地參與知識的形成過程，力求體現新課程的理念，注重創設生活化的學習情景，激發學生自主學習、合作學習和探究學習的熱情，透過各種形式的教學活動，引發學習思考，培養學生的空間觀念和空間想象力，增進學生對數學的理解和感受。簡要歸納主要有以下三個特點：

1、重視數學與生活的聯繫。從學生感興趣的車輪爲什麼做成圓，車軸放在輪的中央，讓學生帶着生活中問題學習數學知識，讓學生觀察圖片、觀察實物，最後引導學生概括圓的概念。整堂課始終處於現實背景中，緊密聯繫生活實際，教師運用多種教學策略，啓發學生原有認識，構建數學模型，體現了數學學習的價值。

2、重視學生的操作實踐活動．動手實踐是學生學習數學的主要方式之一，它有利於讓學生參與知識的形成過程，促進學生對抽象的數學知識的理解．在本節課的教學中，無論是在對圓的各部分認識中，還是對圓的特徵的探索，教師都讓學生透過折一折、量一量、看一看、想一想等活動，去進行自主探索發現，獲取圓的有關知識，掌握圓的特徵．注重學生的操作活動，讓學生在做中學數學。

3、充分發揮現代資訊技術的作用．新的課程理念指出，要充分發揮現代資訊技術在學生學習中的工具作用，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意投入到探索性的數學學習活動中去．在本節課的教學中，透過多媒體計算機的輔助作用，創設學習情境，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，讓學生感受到圓在生活中的普遍存在和廣泛運用，體現數學的價值，同時，促進學生對數學知識的深刻理解，建立清晰的概念。

小學數學優秀說課稿 篇7

一、說教材

（一）教材分析

圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，圓柱體物品大量存在於幼兒周圍，幼兒在生活中、建構中經常接觸它們、使用它們，是幼兒熟悉的，但是幼兒對圓柱體的認識是模糊的，不能很好的與實際相結合，因此，在大班幼兒認識平面幾何圖形和球體的基礎上，我設計了本次教學活動。活動內容認識圓柱體既貼近幼兒的生活，又有助於拓展幼兒的經驗和視野；既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展。透過圓柱體的認識可以進一步幫助幼兒正確地認識和區分周圍物體，發展空間知覺和空間想象。

（二） 活動目標

根據《綱要》要求“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”結合我班幼兒的發展水展水平，我確定了以下三個貼近幼兒最近發展區的活動目標。

1、認知方面：感知圓柱體的基本特徵，會辨認圓柱體。

2、能力培養；觀察、比較、發現圓柱體與球體的不同，並樂意講述自己的發現。

3、情感態度：養成整理材料的良好學習習慣。

（三） 重難點

根據可接受性原則和發展性原則，我確定本次活動的重難點爲感知圓柱體的特徵，會辨認圓柱體。透過讓幼兒動手進行探索式操作，在操作中有目的地充分體驗，再進行集體教學，組織討論，引導發現，運用課件條理歸納，最後再分組操作，在層層深入、循序漸進中有效地突破重難點。

（四）活動準備

根據《綱要》中指出“提供豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都用不同感官、不同方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備。

1、知識經驗準備：幼兒已認識過球體。

2、物質材料準備：

（1）教具：若干圓柱體形狀的物品、小球；課件，多媒體設備；“圓柱體家”。

（2）學具：每人一塊小圓柱體積木，一個圓形紙板；筆、記錄紙；棉線；硬幣每人10個。

二、說教法

爲了達到完美的教學效果，我除了以親切的形象、飽滿的情緒影響幼兒外，還運用了多種教學方法，採用集體教學與分組活動相結合的形式，運用操作法、引導發現法、課件演示法、交流討論法，最大限度地給予幼兒學習上的支援。

三、說學法

同時，我注重發揮幼兒的主體作用，在活動中讓幼兒自己動手動腦，運用多種感官學習，即透過觀察、比較、操作、記錄、討論、練習等學習方法，從感知入手，以感知體驗爲主要渠道，看一看、摸一摸、比一比、量一量，透過視覺和觸覺的聯合行動，在與材料、同伴、老師的互動中，感受球體和圓柱體的不同、發現圓柱體的特徵，與教師、同伴交流圓柱體的特徵，並透過判斷、練習等一系列過程，不斷獲得圓柱體的知識和經驗。

四、說活動過程

綜合以上內容，結合本次活動的活動目標，我將活動設計爲“開始部分”“基本部分”“結束部分”三個環節。

（一）開始部分

1、讓幼兒玩球體、圓柱體物品，對比感知不同點。

活動一開始，教師以請幼兒玩玩具的形式引題，讓幼兒自由選擇材料，在玩中調動已有球體知識去對比、感知圓柱體的特徵，從而明確兩種幾何體的區別。

2、師幼共同歸納球體、圓柱體的不同點。

教師提出問題：你剛纔玩的玩具是什麼形體的？球體、圓柱體長得有什麼不同？滾的時候有什麼不同？讓幼兒講述自己的發現，教師再做示範歸納。

（二）基本部分

1、操作記錄，感知圓柱體的特徵。

教師讓幼兒動手進行探索操作，操作前提出“你們覺得圓柱體上下這兩個面是不是一樣大的呢？上下是不是—樣粗的呢？”等問題讓幼兒思考，爲幼兒的感知、測量環節有效地設定了懸念。之後讓幼兒帶着問題，透過用圓形紙片比上下兩個面的大小；用圓形紙片比一比、用棉線量一量等操作和觸摸，觀察積累有關圓柱體的多種體驗，使感知活動有目的地進行，逐步深化，發揮幼兒的主體作用。

2、分享討論，歸納圓柱體的特徵。

從幼兒學習特點出發應該是操作探索在前，演示、講解在後，在分組操作的基礎上，進行集體教學，組織討論：圓柱體到底長得什麼樣？教師用課件演示，讓幼兒動腦思考、動口表達，把在分組活動中分散的、表面的、感性的體驗進行整理、條理歸納，引導幼兒發現：圓柱體上下都是一樣大的兩個圓形、側面一樣粗，放倒了能滾動。這樣有利於感知經驗的昇華和認識的深化，起到“畫龍點睛”的作用。

3、觀察判斷，辨認圓柱體。

出示課件，讓幼兒從各種圖形中辨認圓柱體。辨認變式、非正置的圓柱體物品，既鞏固了圓柱體特徵，又改變了幼兒只對典型特徵的圓柱體單一、刻板的認識，使幼兒克服思維定式，進一步形成相應概念，鍛鍊思維的靈活性，有效地突破重難點。

4、聯繫生活，說說圓柱體的物品。

幼兒到了大班，表象思維有了一定的發展，因此可在積累感知經驗的基礎上積極運用表象學習數學。讓幼兒聯繫生活經驗說說有哪些東西像圓柱體，如：牛奶罐、薯片筒、圓鉛筆等等，雖然大小高低不同，但都是圓柱體形狀的。這樣在感知的基礎上發散思維，有利於幼兒能動地建構圓柱體的知識，也能讓幼兒感受數學與生活的聯繫，感受生活中的數學。

5、 分組活動，鞏固深化對圓柱體的認識。

幼兒數學知識的鞏固有賴於練習活動，因此教師讓幼兒藉助分組活動，深化學習。根據目標和不同幼兒的需要，提供程度不同的材料，使材料貼近幼兒的最近發展區。

（1）操作：用許多硬幣變出高矮不同的圓柱體。

（2）作業單：按箭頭方向用紅筆沿虛線連成一個圓柱體；找出四周的圓柱體，從1開始接着編號，將個數寫在方形的格子裏。

（3）操作：從籃子裏找出圓柱體的物品送到“圓柱體的家”，不是的說說理由。

（4）作業單：說說哪些物品像圓柱體，像的打“√”，不像的說說理由。

活動前交待幼兒按規則、要求操作，在操作中有針對性地進行輔導，有利於幼兒從各自不同的程度上向前發展，又鞏固加深他們對圓柱體的進一步認識。

（三）結束部分

1、以積極的態度評價幼兒的活動情況。《綱要》指出，評價要關注幼兒的個體差異，應以發展的眼光看待幼兒，因此不管對能力強的還是弱的都給予積極評價，培養自信心，不抹殺學習興趣。

2、組織幼兒整理活動材料，培養良好學習習慣，爲入小學做準準備。

（四）活動延伸

1、數學區：繼續投放作業單讓幼兒感知和尋找圓柱體

2、美工區：用長方形紙做圓柱體，利用圓柱體紙筒進行製作活動。

3、體育遊戲：趕小豬——用棍趕“小豬”（球體、圓柱體）。

4、家園配合：引導幼兒繼續尋找日常生活中的圓柱體。

一個數學知識點不是隻依靠一個集中數學教學活動就能解決的，數學教育還應與生活、遊戲結合起來。因此，教師設計了延伸活動，讓幼兒在區角、遊戲中進一步深入進行多方探索，持續積累經驗，鞏固所學知識；同時讓幼兒回家尋找有關圓柱體的物品，進一步感受生活中的數學。