青島版數學《去姥姥家——混合運算》說課稿範文

作爲一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的青島版數學《去姥姥家——混合運算》說課稿範文，希望能夠幫助到大家。

一、說教材分析：

混合運算是學生在學習了百以內數的連加、連減和加減混合運算以及萬以內數的加減法的基礎上進行教學的，是整數加減混合運算的完成階段，是進一步學習四則混合運算的基礎。因此，要引導學生在解決具體問題的過程中，學習解決問題的策略，掌握混合運算順序，體會混合運算順序的合理性，爲後續學習打好基礎。

教材創設了小紅一家剛到姥姥家的情形。

室內：媽媽在向姥姥展示所買的禮物，爸爸在沙發上休息，小表弟在向爸爸敬茶。窗外，鮮花盛開，小鳥歌唱，一幅充滿着濃濃親情和農村田園感覺的畫面呈現在學生面前。讓學生在看懂情景圖意的基礎上尋找相關的數學資訊，引發對連加、連減和加減混合運算題目的學習。

我認爲本節課的教學目標是：

1、在解決數學問題的過程中，掌握萬以內數的連加、連減和加減混合運算順序，能正確計算。

2、透過與同學交流、合作，體驗混合運算計算方法的多樣化、運算順序的合理性。

3、在經歷探索混合運算順序的過程中，進行有條理的思考，充分感受解決數學問題成功的喜悅，增強數學學習的信心和興趣。

我認爲探求科學、合理的解決問題的方法，熟練掌握連加、連減和加減混合運算的順序是本節課的重點和難點。

二、說教學設計思路

《新課程標準》中提倡學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的，更強調：數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。本節課教學內容的特點是引導學生在解決實際問題的過程中，理解運算順序的合理性。遵循以上理念，本節課的設計是讓學生在觀察、操作和合作交流等活動中，探索連加、連減和加減混合運算的計算方法，儘量使學生能夠透過積極的活動,自主的探索,開放性的思維,增強數學學習的興趣,激發更強的求知慾望。

（一）說教法

1、創設情境，引發問題

伴隨着音樂出示情景圖：小紅一家剛到姥姥家的情形。室內：媽媽在向姥姥展示所買的禮物，爸爸在沙發上休息，小表弟在向爸爸敬茶。窗外，鮮花盛開，小鳥歌唱，一幅充滿着濃濃親情和農村田園感覺的畫面呈現在學生面前。讓學生在看懂情景圖意的基礎上尋找相關的數學資訊，引發對連加、連減和加減混合運算題目的學習。

2、列式與猜想探究與驗證總結與梳理。

列式與猜想112+103+88從數的特點上來分析，可以把每個數看作整百來估算得數。即教材上的方法。組織學生交流以後要及時進行估算方法的梳理，即用數字與算式進行梳理，把思考的過程寫出來：

112100，103100，88100，100+100+100=300，112+103+88300。探究與驗證估計學生有兩種方法，一是用兩個豎式進行計算，二是用橫式進行計算。不論哪一種方法，只要能夠把問題解決，只要把112+103+88的得數求出來即可，這是這個階段要把握的目標。

總結與梳理指引導學生對橫式計算的順序及書寫格式進行梳理。

教學的切入點是對豎式與橫式進行比較、辨析，引導學生髮現：橫式計算的每一次結果，就是把豎式計算的結果一步步寫下來的。透過這樣的學習活動，學生就會明白連加運算的順序（算理）。

3、自主練習，發展思維。

（二）說學法

1、動手實踐，探索真理。

在學生提出問題後，如何列出算式，這中間有一個數量關係的`分析過程，有一個解決問題的策略問題。透過自己動手擺一擺，發現問題想一想研究問題找一找，解決問題議一議的教學思路，自主獲取混合運算列式的方法。

2、小組合作，探究算法

引導學生在列出算式的基礎上首先進行觀察，找出自己的發現，再在小組內透過合作交流，討論出解決問題的辦法。

三、說重難點的處理

本課的重點是掌握萬以內數的連加、連減、加減混合運算（不帶括號）的順序，並能正確計算，引導學生透過與同學合作、交流，體驗混合運算計算方法的多樣化、運算順序的合理性，這也是本節課的難點。下面我就來說一說關鍵處是怎樣處理的。從來自學生生活實際的情景圖入手，匯入新課。引導學生在找出相關數學資訊的基礎上提出數學問題，並相機出示課題。

（板書：去姥姥家混合運算）

1、改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作意識。讓學生藉助準備好的紙條透過擺一擺想一想找一找，議一議等方法理解怎樣求買這些禮物共用了多少元？。在小組合作交流時，尊重學生的個性，鼓勵算法多樣化。課程標準明確指出：學生是數學的主人，教師是數學學的組織者、引導者與合作者。不同的學生有不同的思維方式，允許學生用自己喜歡的方法解決問題。在解決具體問題時，學生可以分步解答，也可以列出綜合算式解答，同時注意培養學生的估算意識。教學中，我注意引導學生在相互交流中體會、比較各種算法，從而優化適合自己的算法。

112+103+88的計算，在小組討論中學生可能有這樣幾種計算方法：估算、豎式計算、橫式計算、簡便計算（112+88=200200+103=303），老師在學生彙報交流時，引導學生透過說一說、比一比優化算法，幫助學生應用最簡便的方法進行計算。這樣，既尊重了學生的個性，又鼓勵了算法的多樣化。

2、運用知識的遷移，放手讓學生自學引導學生先自主探索，根據自己的理解獨立列式計算。學生可能列出這樣的幾種算式：112+103-88、112-88+103、103-88+112。交流時，先讓學生說說自己 所列算的意義，並講一講應該先算什麼，後算什麼，然後獨立計算。在小組討論時，老師引導學生聯繫以前學過的百以內加減混合的運算順序，使學生知道萬以內數的連加、連減、加減混合運算（不帶括號）的順序爲：從左到右、從前到後，完成計算。

3、運用新知解決生活中的數學問題

繼續承接資訊窗的內容續編故事，小紅和表弟在姥姥家玩變魔術的遊戲，出示課件圖片，引導學生按照正確的順序進行計算。爲了獎勵小紅和表弟，姥姥決定帶他們去參觀養雞場，在乘坐火車的時候，小紅和表弟還幫助列車長解決了難題呢，讓我們一起去看看。出示自主練習2，學生自己計算後透過投影儀展示結果，同學們共同判斷正誤。我們順利的幫助列車長解決了問題，郵遞員叔叔也想請大家來幫忙。學生獨立觀察圖畫，明確圖意以後，獨立完成。馬上就要來到養雞場，讓我們來開連環鎖。學生明確題意的基礎上進行計算。來到養雞場，瞭解小雞孵化的情況，引導學生根據題目中給出的具體條件，提出相應的問題，正確解答。

總之，在整個課堂教學中，教師以學生爲主體，致力於培養學生在學習過程中的自主性和參與性，使他們的思維始終處於積極活躍的狀態，讓他們在自主學習的過程中，既長知識，又長智慧。要讓學生對探求學習活動進行反思。學生自己在做數學的過程中，肯定會有所體驗，有所評價，感悟、收穫。只有讓學生把自己的學習過程談出來，互相評議，互相啓發，學生才能領悟知識的真諦，數學思想才能真正內化爲學生的一種能力。

以上說課有不當之處請各位領導和老師批評指正。