《愛如茉莉》說課稿範文

我說課的內容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個方面進行說課。

《愛如茉莉》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關係，對學生成長具有積極的指導價值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純淨。

結合教材特點，以及本班學情，教師確定瞭如下教學目標。這三個維度互相滲透，融爲一體，注重了語文素養的整體提高。

在本課的教學中，教師採用情境教學法、問題探究法引導學生自讀自悟，並設計了“整體感知——精讀感悟——昇華感情——深化理解”四個教學環節，使學生在閱讀實踐中完成教學目標，養成良好的讀書習慣，提高理解和運用語言文字的能力。

一上課，教師提出這樣一個問題：同學們，你的爸爸愛你的媽媽嗎？你的媽媽愛你的爸爸嗎？你是怎樣看出來的？語文源於生活，這樣的匯入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內容和主題。此問一出，自然會引發學生議論的衝動，產生急於交流的興奮，達到讓學生迅速走進文字，搶佔閱讀制高點的目的。

然後，教師要求學生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關於爸爸媽媽的故事。新課標指出：語文教學必須注重基本技能的訓練。這樣設計是爲了訓練學生整體感知課文和概括文章主要內容的能力。

接着，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細體會，並在空白處做旁批。在整體感知的基礎上，教師進而向學生指出了精讀的範圍和要求。讓學生自讀、自悟、自得，充分體現學生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

這一環節要給學生足夠的時間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得後，組織交流。學生找到的細節不外乎以下幾處：

*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫院；*病房裏爸爸緊握着媽媽的手伏在牀沿邊睡着了；*爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡；*媽媽怕驚動爸爸整夜不敢動，手腳都麻木了。

組織交流時，教師引導學生充分交流閱讀體會，珍視學生的感悟，及時進行點撥和朗讀指導。當然，閱讀教學中也不能忽視教師的主導作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學價值的精妙語段，課堂上讓學生在語言精華處駐足鑑賞。

當學生讀到“爸爸緊握着媽媽的手伏在牀邊睡着了”一處時，教師圍繞“緊握”一詞引導學生體會爸爸對媽媽的擔心、關愛之情，讓學生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什麼？學生透過讀書感悟到：爸爸緊握着媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰勝病魔；爸爸緊握着媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來無法照顧她。

當然這是最理想的狀態，如果學生由於生活經驗不足，無法理解，教師將進行以下引導：生活中你在什麼時候會緊握着別人的手？學生會想到：害怕時我會緊握媽媽的手；激動時我會緊握朋友的手。調動了學生這樣的體驗，再引導學生換位思考，問題就化難爲易了。

閱讀是學生的個性化行爲，教師在課堂上應儘可能地爲學生創設情境，給予學生多元解讀文字的平臺，幫助學生聯繫生活。

又如學生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動，不知不覺，手腳都麻木了”一處時，教師引導學生想象：媽媽手腳剛開始麻木時心裏會想些什麼？媽媽手腳麻木僵硬時心裏會想些什麼？學生在一次次揣摩人物內心世界的過程中感悟到：媽媽爲了讓爸爸多睡上一會，默默的忍受着，這種愛是平淡無奇的，是真真切切的，也是實實在在的。特級教師高林生老師曾經說過：“現在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要透過對文字細節的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來。”一篇課文，抓住重點句段引導學生深入體會，紮紮實實對學生進行閱讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效得多。

此時，教師引讀課文最後一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關愛着對方，作者的心中不由得發出讚歎——哦，愛如茉莉，愛如茉莉

接着，教師繼續引導：媽媽和女兒都說出這樣的比喻，你覺得妥當嗎？愛和茉莉之間到底有什麼相似點？教師指導學生朗讀課文中描寫茉莉的句子，體會“平淡無奇、潔白純淨、縷縷幽香”等詞語的內涵，發現愛和茉莉的共同點：爸爸媽媽的.愛是用行動表達的，他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇；爸爸媽媽都爲對方着想，不求回報，他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純淨。最後教師引導學生有感情地朗讀板書：愛如茉莉，平淡無奇；愛如茉莉，潔白純淨，愛如茉莉，幽香縷縷。

出示圖片，教師談話引導：生活中還有許多的細節讓人感受到愛。在你心裏愛像什麼？請用這樣的句式寫下你對愛的理解。從讀到寫，是仿造積累，文字內化的過程，也是一種創新發展。

在音樂中，師生共同分享對愛的感受：愛是什麼？愛是傷心時的一個擁抱，愛是哭泣時的一條手帕，愛是口渴時端上的一杯水，愛是寒冷時送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純淨，幽香縷縷。

最後，教師佈置作業：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽，觀察他們表達愛的方式？把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛故事寫下來。這樣的作業體現了文字的社會價值，同時透過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純淨的愛傳播得更遠。

本課的板書，教師抓住愛和茉莉兩條線索，簡明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點、難點，幫助學生理清思路的作用。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無爲而治”的教學境界。