《畫家鄉》說課稿範文（精選3篇）

作爲一名人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的《畫家鄉》說課稿範文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。

《畫家鄉》說課稿1

一，說教材

1、課文簡說。

《畫家鄉》這篇課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向我們展示了祖國蔚藍無垠的大海，山清水秀的鄉村，平坦遼闊的平原，一碧千里的草原以及現代化的繁華城市。課文圖文並茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞，領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的薰陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。

2、教學目標：

〔針對這篇課文的特點，根據低年級學生的年齡特徵，我設計了這樣的教學目標〕

知識目標：認識本課12個字，會寫"貝，蝦"兩個生字。

能力目標：能正確，流利，有感情地朗讀課文。

情感目標：感受祖國的美，熱愛自己的家鄉。

3、教學重點，難點：

〔在學習了新課程標準，深入理解教材的基礎上，我確立瞭如下的教學重點，難點〕

（1）認識本課12個字，寫好兩個生字。

（2）能正確，流利，有感情地朗讀課文。

二，說教法，學法

1、說教法：在教學這篇課文時，我將課文配以形象，生動的課件，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變爲和小畫家交朋友到他們的家鄉去遊覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地遊覽，觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文字，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。

2、說學法：創設情境引導學生透過找找，記記，讀讀等多種方式，並用生動，有趣的語言調動學生的積極性，透過自由讀，同桌讀，比賽讀，齊讀等多種讀書形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心裏。

三，說教學程序

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程分爲四大環節，分別是：

（一），談話激趣，揭題引入

（二），認讀生字，自主識字

（三），初讀課文，讀準字音

（四），指導寫字，書寫美觀

下面我將從這四個方面進行說明。

（一），談話激趣，揭題引入

上課一開始，我就出示祖國各地風光秀麗的圖片，聲情並茂地向同學介紹。有幾位小朋友，他們用自己的手，描繪出他們的家鄉，想看嗎這時引出課題。

〔在這裏我創設具體生動的情境，讓學生在美的享受中初步感知祖國的美，爲學習課文內容做鋪墊。同時抓住兒童好奇的心理特點，讓孩子們在迫不急待，躍躍欲試的心態下進入閱讀。〕

（二），認讀生字，自主識字

讓學生看動畫朗讀課文，看看他們的家鄉是怎麼樣的聽了介紹後，你想說什麼再讓學生自主讀課文，找出圈出來的生字認讀，透過"我會認，我會記，我會幫，我會讀"這幾個環節來幫助學生鞏固生字的學習。

〔識字教學是低年級的教學重點，《課標》指出：小學低年級要讓學生"喜歡漢字，有主動識字的願望"。所以我讓學生透過認認，記記，讀讀等多種的識字方法，調動學生的積極性，同時又在遊戲中培養了學生的識字能力，寓學於樂，學生學得輕鬆，愉快。〕

（三），初讀課文，讀準字音

首先我讓學生選擇喜歡的方式讀課文，邊讀邊想文中寫了哪些小朋友他們的家鄉在哪裏這些小朋友喜歡他們的家鄉嗎課文哪一段講了我們一起來讀讀第一段。

〔興趣是最好的的老師，讓學生選擇喜歡的讀書方式讀課文，把學習的主動性交給了學生，體現了以學生爲主體，教師爲主導的過程，讓學生在讀書中自悟自得，實現了教與學的整體優化，使學生成爲學習的主人！〕

我們小朋友的家鄉分佈在祖國各地，有的在海邊，有的在山裏，有的在平原，有的在草原，還有的在城市。你最喜歡誰的家鄉呢趕緊找到那一段，讀一讀。然後指導學生朗讀課文。

〔尊重學生的喜好，讓學生選擇自己喜歡的段落來讀課文，既優化了學習時間，又尊重學生的個性。透過多種方式的朗讀訓練，以讀代講，以讀促講，加深學生對課文內容的瞭解，使學生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉的美，感受語言的美。〕

（四），指導寫字，書寫美觀

認讀生字"貝，蝦"，組詞。再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什麼教師範生字，學生在書上寫，這時我用兒歌提醒學生正確的寫字姿勢。最後師生共同評議。

〔《課標》指出："寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。"小學生寫字姿勢不正確，會影響寫字質量，養成不良的習慣。所以在寫字時，我先給學生仔細觀察生字，說說寫字時要注意什麼。範寫生字後，學生再寫生字，寫完後師生評議。這樣不但培養了良好的寫字習慣，還發展了學生的觀察能力和評價能力。〕

四，說板書

〔我這節課的板書設計，主要採用貼畫配文的"圖文式"板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，使學生記憶更爲深刻。〕

在本節課的設計中肯定有諸多不足之處，請各位領導老師批評指正。我說課完畢，謝謝大家！

《畫家鄉》說課稿2

一、基本理念

《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念爲指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

1、落實自主學習。現代心理學認爲：人的知識的獲得是自主習得的過程。以人爲本、以學生的發展爲本必須承認學生認知基礎，他們已經有了一定獲得資訊的能力、感受語言的能力。教師要大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。

2、加強合作學習。合作學習利於學生間、師生間語言交流、情感溝通、思維碰撞。本課“說說自己的家鄉在哪、什麼樣”的口語交際過程，應是在學生間、師生間進行的,教師要給學生交際的空間。可自由選擇合作伙伴等。其間教師要深入小組中，注意學生思維空間的開啟，在合作中培養學生語言運用能力、交際能力。但此過程還要注意尊重學生的個性體驗。

3、力求學科整合。本課內容與美術學科聯繫甚密，且學生因年齡小對畫畫又特別感興趣。教學中教師要滿足學生的這一需求，讓學生在語言與簡筆畫之間建起橋樑，培養學生的動手繪畫能力、想象能力、創新能力。

二、說教材：

本課描寫了浩瀚的大海，掀起萬頃波濤。遼闊的草原，像無邊無際的綠色海洋。連綿羣山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。孩子們透過欣賞，能夠從小熱愛我們的祖國從小熱愛自己的家鄉，用他們五彩的畫筆，絢麗的色彩，畫祖國，畫家鄉。

教學目標：

1、認識12個生字；會寫“貝、男、蝦、原、愛、跑”6個字。

2、能正確、流利地朗讀課文；能背誦自己喜歡的部分。

3、感受家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉的感情。

教學重點：

認識12個生字。流利的朗讀課文。

教學難點：感受家鄉美在哪裏。能讀出家鄉的美。

依據第一、二冊教材實際和學生的基礎確定重難點，學生年齡小不會留心家鄉什麼樣，或根本不清楚家鄉在哪。所以家鄉一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉老家等。但不要出現說自己家所在的樓。

三、說教法：

根據本課特點，以插圖設計教學主線，體現課堂教學的形象性、情感性、創造性。利用插圖來組織教學顯得新穎別緻，符合學生的心理，能給教學增色。

根據課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法後，指導學生小組合作學習，自已探索學習，培養學生的合作精神和自學能力。

四、說教學過程：

揭題，匯入課文，揭題《畫家鄉》。由學生的生活實際出發，拉近生活與學習的距離，體現學爲所用，即學習有明確的目的。激發學生的思維與表達，挖掘學生已知經驗，實現學文的自然過渡。

初讀課文，瞭解大意，學習生字詞語。這樣發揮學生的主體地位，尊重學生學習方式，確保讀書活動的實效性。識字是低年段的學習重點之一，教學中要將識字的內容與形式有機結合，突出科學性和實效性，確保學習的高效。

再讀課文，自己選擇最喜歡的段落練一練。課文中畫了幾幅圖?分別是誰的家鄉呢?讓學生入境體驗，引導學生角色扮演，促進讀書感悟，提高閱讀水平和朗讀能力。(學生將圖文一一對應起來。)在品味中讀文，促使學生經歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發展了思維，受到了家鄉美的薰陶。

精讀第二自然段，指導感悟目的是引導學生由感知走入到感悟語言的情境，培養學生的語感。體現以讀爲本，讀中悟情，讀中積累，讀中發展語言，體現語文以讀爲本的特點。

小組合作學習，看圖：這是誰的家鄉?他的家鄉在哪兒?有什麼景物?他喜歡做什麼？讀文：自由拼讀——聽同學朗讀——找好詞好句反覆讀一—齊聲表演讀。解說：用自己的話說說圖上的意思。因爲他們已經有了一定獲得資訊的能力、感受語言的能力。所以我大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。培養學生的合作、互助意識--學生藉助他人的幫助，在合作中形成能力。

背誦喜歡的段落。(以解說員的身份敘述課文內容)鞏固課文內容，積累語言，學習課文的表達方式。

實踐拓展，介紹自己的家鄉，畫自己的家鄉。讓語言與簡筆畫之間建起橋樑--體現語文學科與美術的整合。在充分理解課文內容的基礎上，組織綜合性的實踐活動，活動指向既在課內，又在課外，體現了語文的綜合性，有效地開發了教學資源。促進了學生的發展，豐富了學生的情感體驗。學生分小組互說自己筆下的家鄉，然後請代表全班交流。教師要注意引導學生有序表達交流，學用課文語言，同時表達對家鄉的喜愛或期盼之情。

《畫家鄉》說課稿3

一、 說教材

《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。透過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏着豐富的寶藏。山山的家鄉是山裏，那裏山峯高，瀑布美，屋前屋後都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那裏草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文並茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的'生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當地情況，引導學生讀文感悟，並激發學生髮揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中迴盪。

關於教學目標，本課時是第一課時，這一課時教學目標是：

１、認識“原、本、市”等３個生字。

２、能正確地朗讀課文。

３、學習課文１、４兩小節，有感情地朗讀課文這兩個小節，運用語言，表達對自己家鄉的熱愛。

關於教學重、難點：

本課的重點在於培養學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到薰陶和情感的昇華。

難點在於用模仿課文內容，用自己的話表達自己對家鄉的熱愛。

二、 說教法、學法

１、“以讀爲本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

２、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

３、現代心理學認爲：人的知識的獲得是自主習得的過程。以人爲本、以學生的發展爲本必須承認學生認知基礎，他們已經有了一定獲得資訊的能力、感受語言的能力。教師要大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。葉老曾經說：一篇文章學生也能粗略地看懂。教師就應該引導學生試着理解、試着揣摩，從而獲得知識和情感體驗。

４、本課“說說自己的家鄉在哪、什麼樣”的口語交際過程，應是在學生間、師生間進行的,教師要給學生交際的空間。可自由選擇合作伙伴（因區域不同而定）（因興趣、想法不同而定）等。其間教師要深入學生，注意學生思維空間的開啟，在合作中培養學生語言運用能力、交際能力。但此過程還要注意尊重學生的個性體驗。

教學時間：2課時

三、說教具準備

相關生字的卡片、課件

四、說教學流程

（一）看圖激趣，提示課題

一堂新授課，匯入是至關重要的。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的匯入，就像與文字間架起了一座溝通心距的橋樑。透過橋樑，學生與文字的心距離近了，正如俗話說的“良好的開端是成功的一半。”

上課伊始，我在學生不知情的情況下就讓他們欣賞自己家鄉的景色，讓他們感受到美，然後再告訴他們這就是我們美麗的家鄉，讓學生大吃一驚，爲自己有這樣美的家鄉感到自豪，從而產生對家鄉的愛。觀察了這麼美的景色，學生肯定有很多話要說，我就抓住這個機會讓他們看着美麗的家鄉發發感嘆，說說自己內心的心理話。在此同時，教師教師板書課題《家鄉》。

（二）初步理解，感知課文內容

１、課件出示課文中五位小朋友，讓學生用自己喜歡的方式向圖上的五位小朋友打招呼。

（透過打招呼拉近孩子與文字中小朋友的距離，彷彿這些小朋友就在我們身邊，同時也使孩子學着禮貌、熱情地與人打招呼。）

２、他們也和你們一樣也愛自己的家鄉，想畫畫自己美麗的家鄉。板書完整課題。《畫家鄉》出示課文第一自然段的內容，有感情的朗讀第一自然段。

３、你們想知道他們的家鄉在哪兒嗎？課件出示課文的錄音及動畫，學生欣賞課文內容。

（透過前面的鋪墊，孩子們覺得這五位小朋友就在他們的當中，又透過剛纔的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子開啟了，透過激發學生的思維與表達，挖掘了學生已知經驗，實現學文的自然過渡）。

４、用“——的家鄉在——”的句式進行說話訓練，隨着學生的回答相應做出板書。

濤濤 海邊

山山 山裏

平平 平原

青青 草原

京京 城市

學習生字“原、市”兩個生字。

（一年級的學生經過將近一年的學習已有了一定的識字能力，但一節課十幾個字的識字量對於基礎差的學生還是有一定的難度，爲了照顧到全體學生，我在這兒採用了分散識字的方法，以便使這些學生更容易的記住生字。）

（三）、朗讀感悟理解課文內容

１、學生自由讀課文。

（把感知發現的自主學習權力留給學生，從而實現第一個從整體上了解課文內容。）

讀完說說你最喜歡誰的家鄉，最想去誰的家鄉玩？學生自由選擇段落。

（打破了自然段的順序進行教學，按學生喜愛自然段的興趣所需，體現了尊重學生的選擇和關注學生的個性體驗。）

2、以課文第四自然段爲例進行教學

（１）自由讀課文第四自然段，邊讀邊想哪些地方讓你感到美了？

(目的是引導學生由感知走入到感悟語言的情境，培養學生的語感。)

（２）根據學生的回答出示２、３、４句話，欣賞平原的美景，指導朗讀這幾句話。

（在品味中讀文，促使學生經歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發展了思維，受到了家鄉美的薰陶。）

（３）看到這麼美的景色，平平是怎樣做的呢？學習最後一句話。同時學習生字“奔”。

（４）有感情地朗讀這一自然段。

（５）扮演導遊，練習說話

平平的家鄉是那麼美，老師已經被深深地吸引住了。瞧，有一批遊客來到了平平的家鄉——平原，平平正在草原上奔跑呢！誰願意來扮演平平， 做做小導遊，向遊客們介紹一下你的家鄉呢？老師給你的詞語用得越多越好。課件出示詞語：又平坦又寬廣、金黃的、綠油油的、雪白的、一大片一大片、成羣、數也數不清、要做出色的導遊，我們先得熟悉導遊詞，小導遊們快準備一下吧。

（在充分理解課文內容的基礎上，組織綜合性的實踐活動，活動指向既在課內，又在課外，體現了語文的綜合性，有效地開發了教學資源。促進了學生的發展，豐富了學生的情感體驗。）

（四）、發現規律，進行說話寫話訓練

１、說說平平在寫自己的家鄉的時候是先說什麼？再說什麼？最後說什麼的？

２、結合開頭的圖片說說自己的家鄉。然後進行評議。（當成作業在課外把它寫下來）

（教材是學生最熟悉的內容，也符合學生的年齡特點，具有一定的典型性。利用教材進行仿說、仿寫是一個很不錯的切入口，容易激發學生的興趣，起到較好的效果。就語文教學而言，從學習古代、外國的經驗到創造性地加以運用，模仿是一個至關重要的環節。因此，從某種意義上說，模仿也是一種創造。仿寫是一項重要的語言表達技能。在仿寫過程中，可激活學生思維能力，展開豐富的想象，提高學生的寫作興趣。仿寫學到家，可大大提高學生語言的表現力，運用到寫話中，無異於如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。對於低段學生來說，寫話就像走迷宮一樣難，那仿寫就是爲學生指明走出迷宮的正確方向。一年級的寫話，是整個小學階段寫作的起點，在這時就抓住教學的契機，使學生養成良好的聽、說、讀、寫的能力，讓他們的語文綜合能力全面提高。）