四年級下冊語文說課稿模板10篇

作爲一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的四年級下冊語文說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級下冊語文說課稿 篇1

【教材簡析】

語文園地二圍繞“觀察與發現”安排了口語交際、習作、我的發現、日積月累、成語故事等五塊內容。口語交際趣味性較強，透過比眼力，交流觀察感受，學生可以充分體驗到觀察帶來的樂趣。

本組習作的內容和要求與剛剛學過的課文密切相關，要求學生寫下平時觀察中新的發現，或是觀察中發生的事。有兩種習作的形式供學生選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記×則》爲題，把自己對某一事物進行連續觀察的情況以日記的形式整理出來。

【教學目標】

１、能清楚明白地交流自己所觀察到的內容，並敢說出自己的感受和想法，並在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。

2、能把自己的所觀所感不拘形式地寫下來。注意表現出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

３、自己發現和運用識字方法，養成主動識字的習慣。

４、能發現細心、長期觀察的樂趣所在。

５、能背誦“日積月累”部分。

【教學建議】

1、口語交際的教學目標是：能清楚明白地交流自己所觀察到的內容，並敢說出自己的感受和想法，並在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。

教學時，可以按照教材提示的步驟安排交際活動，重點放在交流“想到的內容”和“觀察的感受”。教材中的左圖，可以從樹上找到隱藏着的10個頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個杯子，兩邊黑色的部分是兩個側面頭像。右下圖，透過對畫面進行不同的組合，可以看出兩個頭像：一個是小女孩，另一個是老婦人。

可以採取在小組內開展競賽的方法進行教學，看誰發現得快，發現得多，然後在班上交流各自的發現。在交流時，要引導學生說一說：一開始看到的是什麼？後來又發現了什麼？是怎樣發現的？並由此說出觀察的感受。最後，教師和學生共同總結觀察的方法和習慣：觀察要仔細，要反覆地看，多個角度看。

2、習作對學生的要求是：能把自己的所觀所感不拘形式地寫下來。注意表現出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

對本次習作的指導，可以按以下的步驟進行。

（1）圍繞以下問題引導學生進行交流：最近你觀察過什麼事物？是在哪裏觀察，怎麼觀察的？觀察的時候你發現了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學生在無拘無束的談話中，捕捉習作的內容，激起習作的慾望。

（2）教師交代本次習作的具體要求，學生交流各自打算寫的內容，教師作適當的點評，引導全班學生相互啓發。

（3）教師對觀察日記的寫法和格式稍作指點。

（4）學生試寫。

（5）?選典型的習作進行作中講解。

（6）繼續修改完稿。

教師對習作進行批改後，要認真進行講評，透過多種形式展示學生的作品，還可讓學生談談這次習作的體會。

四年級下冊語文說課稿 篇2

一、說教材

教材分析：

《第一次抱母親》是蘇教版小學語文第八冊第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起了母親以弱小的身體挑着重擔翻山越嶺的往事，心裏很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。文章字裏行間洋溢着母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。”因此，“張揚個性，讓課堂噴涌真情”是教學追求的目標。

全文共5個自然段，可分三個部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護士換牀單沒想到母親的身體是那麼輕。第二、三自然段是第二部分。“我”告訴護士，記憶中的母親總是挑着重擔翻山越嶺，“我”總以爲母親“力大無窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那麼重的擔子。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發奇想，想抱母親入睡，結果發現母親的眼裏流出了淚水。

教學目標：

1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

2、透過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

3、體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答。根據實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。

教學重難點：

1、學生透過自主提問探究文章大意。

2、透過練筆歌頌母親。

教學準備：

VCD歌碟，演示文稿

教學時間：兩課時

二、說教法、學法。

閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。我透過抓重點語段，反覆品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑着重擔翻山越嶺的這段描寫，讓學生展開想象，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文字語言伴隨着感性的形象紮根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文字深藏的內涵。再如爲了理解母親的一句樸素話語，我透過畫面、音樂的渲染，讓學生對母愛有了更深刻的體驗。

文章其實最感動的是最後一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼着我們。所以在處理最後一段時，我讓學生深情地朗讀，將自己和文字融爲一體，用朗讀，用思考，用言語抒發着感受。接下來拓展的小詩，又反哺了對文字的感悟，讓學生走進新文字，加深理解和體驗。

在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎上，透過語言實踐——傾訴，讓學生表白內心，使他們的情感得到宣泄。

1、巧抓興趣點，教師“循循善誘”

新課開始前，教師將課下收集到的有關詩句，播放音樂讓學生朗讀，感受母愛的偉大。接着，以閱讀的方法入手，教給學生閱讀的方法，並要求學生利用學到的方法，充分的用到本節課的學習中，這樣設計學生學習興趣高，容易接受，積極的投入學習當中。

2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。

在教學中，我首先創設自主學習的空間，讓學生自由且充分地閱讀，積極主動地感知文字，交流感受，把握情感基調。

朗讀的牽引。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反覆地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，，我們不僅採用了個別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次採用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。

三、說教學程序。

教學設計：

13〈〈第一次抱母親〉〉（第二課時）

一、課前準備：小助手帶領朗讀上節課學習到的詩句。

出示：乳哺三年娘受苦，移幹就溼臥娘身。

兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。

慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

二、匯入教學

1、出示歌德的話1：會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。

教師讀。

你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含着的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要則，希望今天上課時大家能夠照着這句話說的去做。

2、同學們，歌頌母親一直是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們繼續學習歌頌母親的文章《第一次抱母親》。板書課題，齊讀課題。

三、指導朗讀，感悟深化

1、輕輕開啟課本，請一名同學讀第一自然段，其他同學認真聽，看他是否讀出感情。（學生評價）

2、出示課件1指導對話。

3、自由練讀，分角色讀。

4、過渡，母親最重的時候80 多斤，現在生病了，還那麼重嗎？（生齊答）母親這麼輕，作爲兒子，“我”心裏是什麼感受？請同學們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫出有關句子。

四、評詞析句

1、出示課件2讀出感覺，竟然是什麼意思？說明什麼？

2、作者沒有想到母親這麼輕，心裏很難過，爲什麼難過？答案就在書中，請同學們閱讀課文第二自然段。

3、出示課件。

4、讀課件上的內容，透過圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑着100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？想說點什麼？

（1）指導學生說一說。（1，從腰和腿來說明擔子重不重2、從汗流浹背來說明累不累3、從挑着糧來說明難不難。）

齊讀讀出母親身上擔子的重、身體的累和生活的難。

（2）翻山越嶺是什麼意思？難道只是翻過一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過生活中的一次次坎坎坷坷，一個個難關）

師說：現在你知道翻山越嶺背後的意思了嗎？

（3）出示課件4讀重擔是什麼意思？母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？

師說：遇到重擔母親總是叫我們放下，爲什麼？（板書：母愛偉大）

（4）母愛無處不在，母愛無處不有，出示課件配樂。

（5）多麼偉大的母親呀！多麼感人的母愛呀！此時此刻，此情此景請你有一句話來表達你的感受。（生說）

（6）好吧，請同學們拿起書，就讓我們一起來讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手裏拉着我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”

過渡：母親的一生用80多斤的身體承受着這麼多的重擔，而我卻不知道此時作者是怎樣的心情。請同學們默讀課文第三自然段，畫出有關語句。（生答，師出示有關課件）

（1）愧疚是什麼意思？我爲什麼感到後悔？（母親躺在了病牀上我纔來關心，傷了母親的心）

（2）而面對我的愧疚，母親卻母親笑了笑說：“提那些事幹什麼？哪個母親不是這樣過來的？”（母親一生中爲我們做過那麼多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報的愛，一種無私的母愛。板書。）

（3）同學們，母親付出那麼多，護士誇她，她笑了笑說：“提那些事情幹什麼？哪個母親不是這樣過來的。”從母親的表情，從母親的話當中，你看出了什麼？（分析：1、提那些事情幹什麼2、哪個）

（4）所有母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最偉大的，有人說，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！就連護士也爲之動情。

（5）出示6： 接讀：護士動情的說：大媽，你真了不起！指導大聲的讀三遍

過渡語：同學們說的真好！老師聽到你們的心聲，也被感動了。

（6）面對此情此境，你想爲自己的母親做點啥？（生答，師評價）

過渡語：多麼懂事的孩子呀！作者面對病牀上的母親他最想幹什麼？他是怎樣做的？請同學們自讀課文最後兩個自然段畫出有關語句。

生彙報。師相機，出示課件

（7）指名讀圖中文字，其他同學邊聽邊觀察圖畫。

師： 看到母親眼角流出的淚水嗎？爲什麼流淚？（邊說邊板書：無數次）這是什麼樣的淚水？（生答）

小結：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時候母親曾經無數次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那麼激動，如此比較，把最想說的話寫一寫。以“媽媽，我想對您說——————”寫一段話。出示“媽媽，我想對您說——————”（學生展示）

過渡語：太感人了。讓我們再次走進課文體會母愛的偉大。

（8）配樂朗讀課文最後一段。。

五、總結課文

1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一隻眼睛讀課文，用另一隻眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們正像哥德說的那樣，是用兩隻眼睛去讀書的，我們的母親是應該得到崇敬和愛戴，我們無論走到哪裏，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！

2、作業超市

一、以“媽媽我想對你說”寫一篇小練筆。

二、爲媽媽做一件力所能及的事。

三、蒐集有關母愛的資料，爲“誇誇我的好媽媽”主題班會做準備。

四年級下冊語文說課稿 篇3

　一、說教材

《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的嚮往，反問句“能不憶江南”收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，“詞”這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。

　二、說設計思路

中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有餘，學生悟性不足；教師情有獨鍾，學生卻無動於衷。原因何在？往往由於教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀爲本”的理念，使學生走進文字、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。

本首詞的教學過程我設定爲四個環節：

（一）談“憶”匯入，情境揭題。（二）“胖”讀全詞，古詞新談。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線，拓展延情。

三、說教學過程設計

（一）談“憶”匯入，情境揭題。1、（師生問好後，教師板書“憶”字）①師：請同學們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？我們的祖先是怎樣創造這個字的呢？（課件一：演示“憶”的演變過程）②師：由此，你想到了“憶”的本意是什麼呢？（引導學生說出回想、思念）。③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學生齊讀課題）2、師：首先請同學們看大屏幕。

（課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭??及詞作者和寫作背景的'錄音伴奏）。 詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同於詩，詞的句子有長有短，又稱爲長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以後，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

（教師配着古樂範讀）[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融爲一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情並茂的朗讀，將使學生心中盪漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]

（二）“胖”讀全詞，古詩新談。[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀爲本”，教師剛纔的範讀已潛移默化地激發了學生走進文字，與文字對話的求知慾望。“書讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在於質好，只在於量大，讓學生在反覆自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]這一環節分以下步驟進行教學：1、學生自由朗讀並提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。2、小組合作，探究學習。出示課件三：重要詞的註解。要求：①根據註釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問並作上記號。②書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認爲美觀的字下畫“☆”。

（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼[設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的讚揚之意與嚮往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實爲絕妙之筆]1、品析佳句，引導想象。（1）江南好，好在何處？（景美）（2）詞中寫了哪些景物？用“ ”把它畫出來。（太陽、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什麼特點來進行描寫？（色彩）教師引導學生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽 （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。”①輕讀句子。②說說這個句子寫得怎樣？用了什麼修辭手法？③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。④江邊的花爲什麼會紅勝火，江花爲什麼會綠如藍呢？（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純淨，如同藍草一般）⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看着文字，嘴上說着語句，腦海想像畫面）

課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。①說說你在圖上看到了什麼？這時的江南給你留下了什麼樣的印象？②如果你身臨其境，你會怎麼說？會怎麼做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返?）2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。師：剛纔，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛纔說的話全寫下來，那該是多長一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人傑地靈、美食多??），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限讚歎和嚮往之情，你能把這種感情讀出來嗎？（引導學生想象詩人當時讚美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。

（四）牽引“憶”線，拓展延情。師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？

1、對比句子，說說更喜歡哪句？爲什麼？出示課件六：能不憶江南？應該憶江南。

2、創設情境，詩人曾在江南做官十年，爲人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字型。師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人生：接着讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人生：接着讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人生：接着讀——“能不憶江南？”師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人生接着讀——“能不憶江南？”再次對着你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。

3、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

謝謝大家，下課！

四年級下冊語文說課稿 篇4

各位專家，各位老師：

大家好！很榮幸能站在這裏與大家共同探討與交流，我今天說課的內容是語文出版社六年級下冊第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學生，教學目標，重難點，教法，學法以及教學流程這幾個方面進行說課。

一、說教材

拿到文章，我站在普通讀者、學生和教師的立場反覆研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動人的畫面展示着人們對生命的熱愛。這篇課文的作者是美國的琳達·裏弗斯，文章講述了一家三代人已經和準備爲盲人捐獻角膜的動人事蹟，讚美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

二、說學生

六年級學生讀了本篇課文後，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什麼使自己產生了感動，這正是教學中應該幫助學生提升的地方。

三、說教學目標、重點、難點

教學成功的基礎是不但要吃透教材，而且要科學地制定出教學目標，才能駕於全局。正如美國教育家布魯姆所說：“科學地確定學習目標是教學的首要環節。”因此，根據《語文課程標準》、教材特點以及學生實際，制定本課的第二課時教學目標爲：

1．圍繞對話核心主題——“因爲誰、爲什麼而感動”、抓住具體的語言文字進行體會感受。

2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話中培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質，珍惜和熱愛生命和美好的生活。

3．瞭解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個比較正確的認識。

目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。其中教學目標1、2是本課教學重點，目標3是教學難點。

四、說教法、學法

教學有法，但無定法，貴在得法。方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果，爲促進學生語文素養的提高，體現語文教學的本質，踐行新課程理念，我採用“對話式教學法”。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”，對話是閱讀的本質，也是閱讀教學的本質，因此，營造一個和諧的、高效的對話課堂是本節課的設計理念。本節課設計中，我採用 “語文對話式閱讀教學模式”進行設計，形成了以 “對話核心主題”爲中心點，以“對話分主題”爲線索，以“對話依託點”爲具體內容，“由點拉線、由線畫面、由面及點”的主題鮮明、各環相融、對話引證式的課堂結構，並具體設計了“預習與交流→確定對話核心主題→引出分主題→藉助對話依託點闡述分主題→整合分主題迴歸核心主題”的教學流程。

五、說教學流程

上課之前，我佈置學生進行預習，這是確定“對話核心主題”的重要素材。

（一）匯入課文，揭示課題

匯入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。富有感情與哲理的匯入，就像在師生之間架起溝通心距的橋樑，透過橋樑師生的心接近了。這篇課文學習中，教師首先配樂朗誦一位接受角膜移植手術而重見光明的人寫的文章。

《你的眼睛》

像遠方淡藍的大海，

那永恆的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

透過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

讀完後教師說：“這位重見光明的人在呼喚、在尋找給他帶來光明的使者，這位光明的使者到底是誰呢？今天，我們就來學習一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達·裏弗斯寫的作品《永生的眼睛》”。這樣的匯入，爲後面的對話創設了很好的情境，爲後面參與你“因爲什麼而感動”這一主題的對話打下基礎。

【設計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明後的內心感受。以此詩作匯入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能爲課文的深入學習墊定了一個情感基調。

（二）出示對話核心主題“你因爲什麼而感動”

教師說：“同學們，這篇課文老師讀了很多遍，當我讀第一遍的時候，我有了一種感動。當我讀了很多遍的時候，我的心中涌動着許多的感動。在同學們預習的時候，我發現很多同學也有這樣的感動。文章爲什麼帶給我們這麼多的感動，我們感動的究竟是什麼？今天這節課，就讓我們來交流這些感動，共享這些感動。”這一“對話核心主題”的確定，充分考慮了作品的內涵、創作的意圖、學生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規律，能夠使對話有效展開。

（三）引出分主題，運用對話依託點展開對話

首先，讓學生默讀課文，用心靈與作者交流，與文字對話。接着，學生交流自己心中的感動，教師根據學生交流情況進行引導。我預設學生會提出因爲文章中人物的“富有愛心”、“勇於奉獻”、“熱愛生命”而感動，這些就是分論點。教師追問：你爲什麼會有這種感動，能不能從課文中找到相關的語句和其他資料讀一讀、說一說。這些語句和資料就是“對話依託點”。此中，我預設重點把握兩個語段，這兩個語段是文章表達思想的重點段。

第一個語段：“琳達，”父親平靜地摟着我，“你能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過，如果我們死後的軀體能幫助他人恢復健康，我們的死就有了一些意義。”父親這番話給我上了人生中最重要的一課。

這一段，我透過創設一種衝突情境激發學生深入對話。首先，引導學生理解父親和琳達的態度是不相同的，並找到相關的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統說法是身體髮膚，受之父母，不能損傷。面對着捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導學生討論從而進一步得出：父親愛妻子、愛自己、尊重父母，但也愛別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛吾生命以及人之生命”。這時，教師適時補充呈現關於眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文字，說明對於盲人而言是多麼渴望得到角膜重見光明，使學生心靈得到震撼，真正地爲琳達父親感動。然後在感動中全班齊讀該段，並以“這時，你想對琳達的父親說些什麼”的方式表達感動。

第二個語段：“在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛裏的一片驕傲”。

教師透過“作者說父親留下的遠非一副角膜，那麼，父親留下的更是什麼？”來幫助學生體會“熱愛生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛裏的一片驕傲！’”來啓發學生與作者自己14歲的時候的情況進行比較，從而感受溫迪的富有愛心、勇於奉獻和熱愛生命。

第三，我出示本文後面三個自然段，並再一次配樂朗讀，激發出學生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。

沒想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書：我可愛的女兒，才華橫溢的小畫家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話縈繞在我耳際：“一個人什麼也看不見該有多痛苦！”

失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已‘重見天日’。他們成爲您女兒——一一位極其熱愛生命的女孩兒活的紀念，並有幸分享她的美麗……”

這一刻，我彷佛看到了我金髮的溫迪，她手中的畫筆依舊不停地揮動着，她的碧眼仍然閃耀着驕傲的光芒。

當學生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動，把你的這份感動，用你的筆寫出來吧。”寫好後，請部分學生朗讀自己所寫的內容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動。

所以在這一環節中，在呈現“對話核心主題”後，學生們各抒己見，運用“對話依託點“闡述“對話分主題”，積極地發揮“平等中的首席”作用，透過“說課文內容”、“品關鍵詞句”、“讀相應語段”等方式幫助學生更深入地理解和感受，培養語文能力。

（四）整合分主題迴歸對話核心主題，昇華“感動”，延伸課外。

首先，教師滿懷激情地說：“同學們，人類美好的情感是沒有國界的，這來自異國的文章深深地感動了我們。我們爲他們的富有愛心而感動，爲他們的——勇於奉獻——而感動，爲他們的熱愛生命——而感動……當我們擁有了這些感動之後，讓我們再來看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？僅僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有

什麼？（學生交流）引導學生：還指他們一家三代人富有愛心、勇於奉獻、熱愛生命的那種偉大的行動和美好的情懷將感染着身邊的每一個人，感染着我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的。”

然後讓學生帶着這樣的理解，再來讀課題。並給予簡短的時間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什麼？”並呈現資料加以說明這個世界上有許多人就是這樣做的。接着，教師說：“如果你善於感動生活中的真、善、美，善於爲生活中的小事而感動，那麼，你將會是一個幸福而快樂的人。”課外延伸作業是“把這個故事講給別人聽，用你的這份感動感染身邊的親人和朋友吧。”

在對分主題進行對話之後，教師透過總結，完成對“對話核心主題”的集體構建。使學生在明白爲什麼而感動的基礎上，拓展感動的外延，將“感動”延伸到日常的生活之中，促使學生在思想、情感上的提升。同時，這一課堂結束形式，與開頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。

結尾：在幾年的教學實踐中，我體會最深的一點就是帶着激情去工作，才能使平凡的工作煥發光彩，使平凡的生活充滿樂趣。我的說課完畢，謝謝。

四年級下冊語文說課稿 篇5

今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事，文中着力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

學生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也瞭解得也不夠透徹，根據新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相結合的教學目標體系，結合學生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學目標：

1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯繫，學習“來到……，只見”的句式寫一處景色。

4、憑藉課文中人物的語言、動作、神態等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。

我將目標3作爲本課的教學重點，目標4爲是教學難點。

以上目標，我初步設想透過兩課時完成。

第一課時：我將採用“質疑讀、合作讀、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲，爲學生再現一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，繼而出示課題，在引導學生透過字典來理解“三顧茅廬”這個成語的意思後，以“劉備三顧茅廬是爲了 ”這一填空，放手讓學生自讀課文，初步瞭解課文內容。接着，結合初讀檢查，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，引導學生認識“着”、“塞”兩個多音字，運用多重方法理解詞語，如透過查詞典來理解“蜿蜒、茅塞頓開”；透過聯繫上下文來理解“輔助、悠然”。在讀的過程中，可以採用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，着重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，初步瞭解本文的寫作特色。我還爲學生布置了這樣的課堂作業，找到文中三個比喻句抄寫下來，想想句子中把什麼比作了什麼，這樣寫有什麼好處，爲下節課進一步品讀課文打下基礎。

下面我將重點談談第二課時的設計

這一課時的教學，我設想以“誠心誠意”爲品讀文字的切入點，透過“複習匯入，整體感知”“精讀感悟體會誠意” “品悟比喻句，讀寫結合”三個環節引領學生深入文字。

一、複習匯入，尋找切入點

透過上節課的學習，同學們對文中的人物有了初步的瞭解。所以，上課伊始，我首先引導學生談談自己對劉備這個人物的印象，在學生的交流中，我相機出示課文的第一自然段，鼓勵學生透過自讀、評讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”，並由這一詞語引發疑問：劉備誠心誠意表現在哪些方面？劉備爲什麼對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？讓學生以此爲切入點，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰，更能引發學生的閱讀興趣。

二、精讀感悟 體會誠意

1、抓住人物對話，感悟人物品質

圍繞以上3個問題，我引導學生到二——四段中去圈一圈，畫一畫，分別用＿和﹍，找出人物對話及人物的動作，鼓勵學生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會其中的含義，品味人物的精神。而後指導學生有層次地進行彙報，教師適時點撥。例如：在學生彙報人物對話一部分時，我相機出示課文的第二自然段，引導學生分角色朗讀，邊讀邊想象對話時的場面

，教師適時範讀，指導學生讀出張飛“嚷”時的語氣和神態，體會他嚷時不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責備兄弟時的內心的想法，體會出他對諸葛亮的尊重。這時學生再讀時眼前的畫面更加真實，學生也更能體會劉備的誠心誠意。

2、抓住人物動作，體會誠心誠意

文章的三、四自然段是本文的重點，在學生彙報人物動作一部分時，我引導學生抓住幾個重點句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。”中的“下馬步行、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重，屆時，我還將鼓勵學生以多種方式詮釋自己的理解，如透過朗讀再現當時的畫面，透過課文的插圖，感受劉備的謙卑。透過表演體現劉備的求才若渴的心情。接着，我啓發學生想象：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個小時過去了----他這樣站了多久？此時此刻，劉備會想些什麼？在學生的交流中我引出：“精誠所至，金石爲開！”

這句名言，此時，學生更深切地體會到了劉備的誠心誠意。

這時再次引出課前的問題：劉備爲什麼對諸葛亮這樣“誠心誠意”？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？”並引導學生自讀第四小節，透過“羣雄紛爭”“三分天下”“最後取勝”結合學生課前收集的資料，學生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點更是撥開雲霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。

三、品悟比喻句，讀寫結合

在學生理解課文內容的基礎上，我引導學生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機的臥龍。”“劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚兒得到了水一樣啊！”，指導學生想一想，句中把什麼比作了什麼，這樣比喻有什麼好處，引導學生仿照例子說幾句比喻句。在此處，我還將安排一個小練筆，讓學生結合文後第5題的要求，用來到……只見……進行仿寫，使讀寫結合落到了實處。

在課後，我將佈置這樣幾個供學生多項選擇的作業：1、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來。2、將《三國演義》的一個小故事改編爲小課本劇，在班會上進行表演。

以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。

8．三顧茅廬

誠心誠意

劉備 —————→ 諸葛亮

←—————

輔助

四年級下冊語文說課稿 篇6

一、說教材

神奇的機器人是鄂教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇課文。這是一篇說明文，他說明的對象是現代社會高科技背景下的各種新型的神奇的機器人。採用的主要說明方法是舉例子。學習本文，要讓學生透過閱讀課文對神奇的機器人產生濃厚的興趣，對現代科技的進展有所瞭解，對科學奧祕產生探索的慾望。

課文主要介紹了“能追捕罪犯的機器人”、“寵物機器人”、“音樂機器人”、“足球比賽機器人”、“仿真機器人”等數種機器人的神奇功能，說明了現代機器人能幫助人們工作，完成許多人們做不了的事，還能給人們的生活帶來無窮的樂趣。

課文緊緊圍繞“神奇”二字，按照先總後分的結構介紹各種機器人的神奇之處。

1、說教學目標

1）會認9個字，能用“日新月異”、“大顯身手”寫句子。

2）能正確流利地朗讀課文，並能抓住關鍵的詞句，透過讀、說活動，體會到機器人的神奇。

3）學習作者抓住特點說明事物的方法，瞭解常用的基本的說明方法。

4）透過閱讀課文，培養學生對科學技術的熱愛之情，激發學生的創造精神。

2、說教學重點

讀懂課文的內容，抓住重點詞句理解課文，體會到機器人的神奇。

3、說教學重點

學習作者抓住特點說明事物的方法，初步瞭解舉例子、作比較這些常用的基本的說明方法。

二、說教學方法

1、以情激情，使文字煥發生命力

2、創設情景，給課堂注入活力

3、面向全體，讓學生自由表達

三、說教學時間

兩教時

四、說教學過程

第一教時：學習生字，感受課文第2、3自然段介紹的機器人的神奇。

第二教時：

一、回顧上文，引入新課

1、師：上一節課，咱們一齊到機器人博覽會上的一號展廳遊覽了一次，看到了各種各樣的千奇百怪的機器人。（板書：千奇百怪）

還記得他們嗎？

2、師：遇到危險的情況，這些機器人就能大顯身手；一些人們做不了的事，他們做起來卻得心應手。（板書：日新月異）

二、抓住詞句，感受神奇

1、師：那，除此以外，二號展廳裏又會有哪些神奇的機器人，想不想去看一看？快速瀏覽課文的第4－8自然段，你發現二號展廳裏又有哪些機器人呢？

2、生交流（教師板書名稱）

3、師：看來這次博覽會真是羣英薈萃呀，光瀏覽一遍怎麼行呢，趕快靜心下來，認真地默讀每種機器人的介紹詞，把能讓你感受到神奇的詞句勾畫下來。

同桌小夥伴把你勾畫的詞句讀一讀，把你感受到神奇的地方說一說。

4、全班反饋交流：看來大家都被機器人的神奇給吸引住了，選一種你最感興趣的給大家介紹介紹。

出示句子，強調“惟妙惟肖”、“以假亂真”。是呀，模仿的幾乎一摸一樣，都可以以假亂真了！指導學生讀出“神奇”。

四年級下冊語文說課稿 篇7

說教材

《一碗水》是語文A版小學語文四年級下冊第3單元的第3篇課文，該單元以"人與自然和諧"爲主題展開。《一碗水》是軍旅作家吳然發表在《兒童文學》中的一篇抒情短文（文章體裁）。他講述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到頭都不幹涸，總是滿滿的一碗，爲人和動物提供了甘甜的泉水，帶來了生活的歡樂，（主要內容）表達了作者對“一碗水”的喜愛、讚美（中心思想）。寫作特點是：文章生動流暢，充滿情趣，特別是描寫小動物來泉水邊喝水的那段，寫得很有感染力。課文字裏行間洋溢着景色美，人情美，文字美。是本文最大的寫作特色。結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定爲。

說教學目標：

知識目標：

理解課文內容，體會“一碗水”給人和動物帶來的方便和樂趣。

能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文；

會用“雖然……可是……”、“那麼……那麼……那麼……”造句；

能根據課文進行片段仿寫。

情感目標：

激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

說教學重難點：

《語文課程標準》提出：“教學是學生、教師、文字之間的對話過程。”依據這一理念，設計本課教學時，根據兒童的心理特點和認知特點，尊重學生的主體，注重激發學生的內在學習潛能，讓他們在自主、探索的氛圍中學習課文內容，掌握技能，進行能力訓練，切實體現了“以學定教，以生爲本”的教學理念。

我將本課的教學重點確定爲：

體會“一碗水”給人和動物帶來的樂趣，激發學生熱愛大自然的情感。

教學難點確定爲：爲什麼說“一碗水”是一眼靈泉。

說教法和學法（教學重點、難點突破的設計）

新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學過程中，讓學生整體感知課文內容很重要。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法來突破本文的教學重點。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。學法上，我貫徹的指導思想是把"學習的主動權還給學生"，倡導"自主、合作、探究"的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，激發學生想象力的方法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

說教學過程

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

一、創設情境，匯入新課

有這麼一個美麗的地方，那兒如一個神話般的世界。今天我就做一次導遊帶大家去看看。多美的大自然呀！密密的樹林裏，陽光透過樹葉，照亮了爬滿石壁的過山藤，照亮了石壁上潮溼的苔蘚。在密林深處的石壁下有一眼很小的泉水，人們給它取了一個獨特的名字叫“一碗水”。（板書課題）

【設計意圖】創設情境是調動學生主動參與課堂學習的前提，這樣的設計使學生一開始就被大自然的神奇美妙所吸引，再直奔主題，使學生的學習就有了明確的方向，激發學生學習的興趣。

二、整體感知回顧課文，找準中心

過渡：這一碗水人們不但名字獨特，老人們還給了它很高的讚譽呢！讀讀課文，看看人們是怎麼稱讚他的？用書中的一個詞來概括。

【設計意圖】將教學的切入口放在此處，由它爲起因創設一個個生動的解讀情境，抓住了脈絡清晰地教學主線，以便於講解中突出重點突破難點。

三、細讀研討，理解課文

過渡：“靈泉”中的“靈”你是怎麼理解的？（靈性）一碗水靈性體現在哪？它有有什麼特點？

1.學習第1、2自然段，瞭解一碗水的神奇。

輕聲讀課文，畫出描寫一碗水特點的句子。交流、有感情讀。

2.默讀學習3-6自然段，感受這一碗水給人們、小松鼠、山喜鵲帶來的快樂，並標畫出相關詞句。學生自讀標畫。

3、品讀、感悟。

（1）一碗水給小夥伴帶來那些快樂？（課文第3自然段）

抓住關鍵詞句進行品讀感悟。指導學生讀出自己的感悟。及時評價。

（2）讀第5、6自然段，體會小松鼠、山喜鵲的快樂。

抓住動作和叫聲體會一碗水給小松鼠、山喜鵲帶來的快樂。指導朗讀。

（3）指導寫片段。

4.還有誰會到這一碗水邊喝水？它又是怎樣表現自己的快樂的？

5.感受人與動物之間的和諧相處。

看到這一幕，我們都不忍心去打擾他們，只好躲得遠遠的，和他們共同享受這美好的時光。

6、探究：爲什麼老人們說他是一眼靈泉？

7、想想說，你喜歡的動物或植物喝了一碗水會怎麼樣？

四、總結昇華，激發情感

五、拓展訓練，解說文字

一碗水出名了，許多的遊客都要到這兒來觀光。請你以小導遊的身份把這一碗水介紹給遊客吧！

六、拓展延伸：

1.積累課文中的優美語句。背誦自己喜歡的自然段。

2.有許多人也想前來看看一碗水，請你給他們介紹介紹！試着寫導遊詞。

四年級下冊語文說課稿 篇8

一、說教材

《新奇的納米技術》是部編版四年級下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇文章介紹了什麼是納米、納米技術以及介紹了利用納米技術可以改變我們的生活條件和醫療條件。寫出了納米技術的神奇。學習本課激發學生學科學、愛科學的濃厚興趣。

　二、說教學目標、重難點

（一）說教學目標

1.掌握新字、詞。

2.瞭解科學小品文的文體知識。

3.抓住關鍵語句，有目的地篩選資訊，瞭解納米有關知識。

4.培養學生透過各種渠道收集資訊的能力。

（二）說重難點

教學重點：

1.抓住關鍵語句，有目的地篩選資訊，瞭解納米有關知識。

2.自主、合作探究“神奇”的具體體現。

教學難點：

1.培養學生透過各種渠道收集資訊的能力。

2.有科學依據的大膽想象，培養學生的科學精神和創造能力。

　三、說教法

1.透過查字、詞典等工具書掃清閱讀障礙。

2.自主、合作探究“神奇”的具體體現。

3.體會深入淺出地介紹科學知識的方法。

四、說教學過程

（一）激趣匯入

（把學生由神奇的神話世界領進神奇的科學世界）

1.多媒體播放《西遊記》影片中孫悟空變化成一隻小蟲,隨鐵扇公主喝茶時，進入了鐵扇公主的肚子片段。

讓學生觀看《西遊記》片段，然後請學生把看到的內容講給大家聽，並談談感受。

歸納、總結：這是神奇的神話，科學技術高度發達的今天，還有比這神話更神奇的多媒體展示圖片

[中國科學家研製的納米機器人在人體血管中巡遊，這機器人長約3毫米]，這種機器人能自我複製，能殺滅人體內的有害病……]這樣微小的而具有神奇功能的機器人，它就是應用納米材料並運用納米技術製造的納米機器人，今天我就與大家共同走進《納米技術就在我們身邊》，多媒體出示標題，納米技術就在我們身邊。

提問：（多媒體展示）同學們，當你看到這個標題，你有什麼疑問，你最想知道些什麼？

（學生可能會說：什麼是納米，納米技術體現在哪些地方等）

（二）閱讀探究一

1.快速瀏覽課文，篩選出下列資訊：

什麼叫納米？

什麼叫納米技術？

納米技術可以爲人類做哪些事情？

小組交流，班內彙報，學生自由回答。

歸納小結：

納米：又稱毫微米，是一種長度計量單位，1納米等於十億分之一米。

納米技術：研究的對象是1納米到一百納米的小小物質，這些小小物質具有新奇特性，納米技術就是研究這些特性，造福於人類的一門學問。

2.理解概念，感受“神奇”（多媒體出示標題）

以上三個問題，是不是都掌握了呢？分別談談你對這三個問題的理解。

（1）學生自由發言，理解概念“納米”。

教師補充，請學生計算：人的一根頭髮直徑約0.6毫米，約60萬納米），感受納米這個長度單位本身的微小。

（2）理解“納米技術”，納米技術指的是1納米到一百納米的尺度範圍內的小小物質進行觀察、操縱和加工的技術。

（三）閱讀探究（二）

1.大聲自由朗讀課文，一邊勾畫出納米神奇的具體體現。

2.小組交流。

3.彙報探究結果（多媒體出示，閱讀彙報2）

歸納小結：並板書

（四）拓展延伸

大膽想象，創造神奇（多媒體展示標題）

開動思維，根據自己的想象和創造力，運用納米材料和技術來發明創造一些物品，並作簡介介紹。

1.小組交流。

2.全班交流，教師適時表揚鼓勵。

（五）納米情報站，展示神奇

把教師收集到的有關納米技術的新產品向學生作介紹：圖片1：美國已研製成功的“自淨”玻璃；圖片2：中國研製成功的人工骨粉；圖片3：美國人正在研製的“納米戰袍”……

（六）科海衝浪，蒐羅神奇（作業）

這節課我和同學們一起科海遨遊，領略了納米的神奇，體驗了閱讀的快樂，大家還想了解有關納米科技的最新進展嗎？請以四人爲一小組，查閱報刊、雜誌，或上互聯網查閱資料，每一個小組辦一份以納米科技爲主要內容的手抄報。

（七）教學後記

本節課，體現了以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線的教育思想，激發了學生學科學、愛科學的興趣，注重了課內與課外的聯繫，使學生學到了知識，也培養了學生的能力；不足之處在於，學生的創造能力還未得到最大限度的提高。

四年級下冊語文說課稿 篇9

尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課作具體的闡述。

　一、說教材

1、教材分析

《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”爲主題展開。《扁鵲治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見。

2、教學目標

根據新課標的學段要求和本課的教學內容，結合學生的年齡特點和認知規律，我制定了以下三維目標：

知識與技能：會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

情感、態度與價值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

爲了落實本課的教學目標，我把本課的教學重難點確定爲：

重點：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

難點：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

3、教學時間

根據課文的內容安排，我把本課確定爲一課時完成。

4、課前準備

教師：多媒體課件

學生：病歷單

　二、說學情

四年級的學生已經具備了一定的聽、說、讀、寫能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。

三、說教法和學法

語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”爲了讓學生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進而明白防微杜漸的含義，結合四年級學生閱讀的實際情況，教學中，我主要採用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學法、評價激勵法等教學方法，配合現代化教學手段，使學生積極參與到學習活動中來。

在學法上，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。於是，我將學習的主動權還給學生，透過自主朗讀、討論交流、合作探究等學習方式，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學的課堂變成學生髮展的學堂。

四、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了以下幾個環節：

　第一環節：圖片質疑，引入課題

語文特級教師於漪曾經說過：“在課堂教學中，要激發和培養學生的興趣，首先要抓住匯入課文的環節，一開始就能把學生牢牢地吸引住。”因此，開課之初，我先透過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然後引出扁鵲的相關資料，讓學生初始人物，拉近了學生和文字之間的距離，爲學習下文奠定了基礎。

第二環節：初讀感知，學習生字

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行爲，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在匯入新課後，我讓學生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件什麼事。彙報交流時，我先是打破常規，把生字、詞語歸類出示，幫助學生靈活記憶，接着，我引導學生從課題入手，概括課文的主要內容，總結出“課題擴展法”。

第三環節：小組探究，合作學習

小組合作學習是把課堂還給學生，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組爲單位，充分展示自己的思維並相互進行交流，讓學生做學習的主人，積極主動地去學習知識，變被動爲主動。

於是，我先提出疑問，引導學生自讀課文後，小組內填寫、討論蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發展，一次比一次嚴重”的結論。接着，我讓學生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言，透過各種方式的朗讀、解讀，引導學生感悟人物特徵，體會人物品質，培養學生的朗讀能力和理解能力。最後，我設計一個採訪蔡桓公的環節：您臨終前有什麼話要告誡您的子民嗎？目的是加深學生對課文的理解，提高學生的口語表達能力。

　第四環節：課文小結，揭示寓意

爲了加深學生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地採用了以下方式：

1、聯繫課文內容解釋詞語意思：蔡桓公一開始的面板病是微不足道的（板書：微），是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。

2、巧編對聯：上聯是“悔不聽神醫扁鵲金玉言”，下聯是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。

3、拓展相關的俗語格言。

　第五環節：結合生活，遷移運用

學生聯繫生活實際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行爲習慣，並進行拓展練習，遷移知識，昇華寓意。

第六環節：佈置作業，推薦閱讀

一課的結束並不意味着學習活動的完結，而應該以此作爲一個新的起點，激發學生進一步學生的熱情。因此，我爲學生設計了一項作業：同學們，你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閱讀。

五、說板書設計

這一課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見的道理。

總之，本節課透過朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動，我設想能實現本節課的教學目標，使大部分學生都能參與到教學活動中來，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收穫，同時力求讓學生髮現問題，提出問題，解決問題。

四年級下冊語文說課稿 篇10

《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關景象：艄公在滾滾的黃河上，憑着一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮靜地出沒於驚濤駭浪之中，頓生讚美之情，用抒情的筆法着力讚頌了艄公的勇敢、沿着、鎮靜、機敏。作者運用語言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來讚頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，讚頌艄公的偉大。

根據文章的特點，教學中我從以下幾方面入手來體現作者的意思，表達文章的主體意思：

一、 建構聯繫，多角度、多側面來了解說明有關內容。

文章對於黃河的介紹不是很多，但語言精煉，學生理解上有一定困難，學生對黃河的情況也會有許多的疑惑，有這樣、那樣的問題，這就需要調動學生從多角度，從課外去全面地瞭解黃河，建構多學科的課內外相聯繫的一個大課堂，鼓勵學生從社會、地理、文學等方面全面地瞭解黃河，教學時適時引導學生想像，學生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。

二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。

本文文筆優美，以讚頌艄公爲主線，教學中我始終緊扣讚頌艄公這條主線，透過多種形式的讀，引導學生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時也是最終目的，理解的程度如何最終體現在讀的表現上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開始從讀通文章開始，到精讀文章的第一段聯繫文章的主線，引導學生思，體會黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓學生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。

三、緊扣內在的“語言”，引導學生領會作者的“語言”。

學生學語文學什麼，僅僅是一兩個好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語言，作者的文學語言和作者的寫作方法，這些一定要引導學生去仔細品味、領悟，因爲這些是學生學習的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個死板的詞條。用語言是學語文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動的文字語言，在寫作上，這篇文章採用對比、反襯的方法來烘托艄公的偉大，這一點教師在教學中一定要讓學生去透過各種方式體會到，也許不需要直接用語言表達叫什麼方法，一定要讓學生體會到這種方法的好處，有何優點。教學中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：

1、黃河的壯觀與讚美艄公。

2、羊皮筏子的輕小與讚美艄公，透過反覆的對比朗讀，使學生深深地體會到，作者寫黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。

學生從領會開始，也許就在他的以後的文章中不自覺的運用了進來，這樣不是錦上添花、學以致用，學活語文嗎？