【必備】三年級數學說課稿4篇

作爲一位傑出的老師，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的三年級數學說課稿4篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三年級數學說課稿 篇1

說課內容：北師大版小學數學三年級上冊第三單元第一課時《有多重》

本單元是學生初次學習有關質量的知識，它是今後解決有關質量問題的基礎，而本節課又是學習較大質量單位"噸"的基礎和前提。爲此，我把本節課的教學目標確定爲：

1、結合具體的生活情境，使學生認識質量單位千克和克，初步建立1千克和1克的質量觀念。

2、掌握1千克=1000克。

3、培養學生的合作意識，提高解決問題的能力。

4、體驗數學與實際生活的聯繫、感受數學就在身邊、

學生雖然在日常生活中接觸過物體的質量問題，但對質量單位還缺乏認識，而質量單位不像長度單位那樣直觀具體，是比較抽象的。因此，我把"初步認識質量單位千克和克，知道它們之間的關係"，作爲本節課的教學重點，，把"初步建立1千克和1克的質量觀念"作爲本節課的教學難點。

爲使學生在活動中享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣，本節課我設計了四個教學環節：

（一）創設情境、激趣匯入

（二）收集資訊、初步感知

（三）實踐體驗、建立概念

（四）應用拓展、加深認識

興趣是激發學生探究的動力，在第一個環節，我創設了"背一背"的遊戲，讓小組內的同學互相背一背，使學生在親身體驗中感受到人是有輕重的，這時我給學生提出問題"要想知道物體或人到底有多重，可以怎麼辦？"使學生產生探究慾望，爲下一步的學習作了良好的鋪墊。

第二個環節是收集資訊、初步感知：

新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和知識經驗的基礎上，對於常見的秤和有質量標識的包裝袋學生是不陌生的。所以，我讓學生課前蒐集一些常見秤的圖片、調查一些日常生活中常見物品的質量，請看，這是孩子們透過從網上下載、查資料、給實物拍照等方法蒐集到的圖片，這是其中一個孩子的調查表：

孩子們在展示交流的過程中，不但認識了常見的秤,開闊了視野，並透過任選桌上的物品稱質量，知道了檯秤和天平的使用方法，而且從調查表中初步認識了質量單位千克和克。

新型的課堂教學是充滿生命活力的，它倡導讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手。因此，在第三個環節，我設計了"稱一稱、掂一掂、估一估、說一說"等一系列活動，爲了讓學生感知1千克和1克的質量概念，我先讓學生用檯秤稱出正好是1千克的物品質量，放在袋子裏，在小組內輪換着掂一掂。然後用天平稱出正好是1克的物品質量，再用手掂一掂，感受1克與1千克的質量區別。又透過讓學生估計哪些物品的質量大約是1千克或1克，並進行驗證，不僅使學生感知了1千克和1克到底有多重，同時也體現了讓學生在活動中體驗、在體驗中求知的基本理念。爲了幫助學生理解千克和克的關係，我讓學生先算一算2袋500克的鹽有多重，再用檯秤稱一稱。使學生在操作中直觀理解了1千克=1000克的關係。爲了使學生真正建立千克和克的概念，我又從學生身邊尋找教學素材、讓學生以小組爲單位估計並稱量自己身邊的物品，看哪個小組在規定的時間內稱出的物品又多又精確。孩子們有的稱書包，有的稱課本，還有的稱尺子，真正達到了習中得趣、習中得知的教學目的，使學生感受到數學就在自己身邊。

學數學的目的是爲了用數學、爲了培養學生運用數學知識，解決實際問題的能力，在第四個環節，我又設計了一個"慧眼識真"的練習題，再次激起了學生的學習興趣，這是小明寫給外公的一封信，信的內容如下：

外公：

您好！

我已經10歲了，身體特別健康，體重已達50克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋2個，250千克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭4個，晚上吃得更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

外孫：小明

同學們讀完這封信，嬉笑之餘，運用所學知識幫助小明找出並改正了信中的錯誤，在愉悅的氣氛中更好地鞏固了知識，提高了能力。

整節課，孩子們在寬鬆愉悅的學習氛圍中，在動手操作的實踐活動中，思維不斷被激活，各種感官不斷被調動，他們在合作交流的過程中取長補短，得到了共同提高。

新課程呼喚有生命活力的數學課堂，讓我們放開學生的手腳，放飛學生的思維，使他們在課堂上手常動、腦常思、口常開，爲使他們的個性得到張揚，潛能得到釋放，請給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現的機會，多一點體驗成功的快樂吧！

三年級數學說課稿 篇2

一、說教材

《簡單的小數加、減法》是人教版小學數學第六冊第七單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今後的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容爲學生以後學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下幾個教學目標：

1、使學生會算一位小數的加減法，並結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

2、經歷一位小數的加減計算方法的形成過程，體驗小數加減法的算理和算法。

3、透過讓學生試算小數加減法，培養學生的自學能力和嘗試精神。

4、透過創設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯繫，培養學生的數學情感和團結合作的良好品質。

教學重點：使學生學會計算一位小數的加減法，並根據所學知識解決生活中的實際問題。

教學難點：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點對齊。

二、說教法

這節課我主要採用自主探究、討論、發現的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式透過觀察計算、探究、討論、比較等方式自由的，開放的去探究，發現，去“再創造”新知識。

三、說學習方法

1、自主學習的方法：教學例3、例4時，讓學生透過自學，根據問題層層深入探究，歸納和判斷，得出方法，充分發揮學生的主體作用。

2、計算、觀察、發現的方法：在講解計算法則時，讓學生自己算，自己發現。培養學生自主探究的精神。

3、合作學習的方法：<<課程標準>>引導下的學習十分重視學生間的合作交流，在做習題的時候，讓學生合作交流，不僅有利於發揮集體智慧，而且培養了表達能力，協作能力。

四、說教學流程

1、鋪墊遷移，生成問題

複習整數加減法及其列豎式計算，目的是透過讓學生回顧整數加減法的計算方法，以便學生將這些知識遷移到小數加減法中來，爲本節課學習做好鋪墊。以去商店買商品爲話題，讓學生談買東西、花錢、算帳等生活的事情，目的是激發學生興趣，爲下面觀察情境圖提出問題打下伏筆。

2、創設生活情境，引領學生探究，明確思路

爲學生創設生活情境，讓學生觀察畫面，提出問題，不僅激發學生學習興趣，使學生感悟到數學與生活的密切聯繫，同時培養學生主動參與的意識和提問題的能力。在學習過程中教師充分相信學生，讓學生藉助已有的知識獨自嘗試小數加減法的計算過程，透過學生討論交流讓他們各抒己見，發揮小組學生集體智慧。

3、巧編練習，逐步優化

設計多樣化的練習，以教材爲依據，以學生實際爲出發點，以學生接受能力爲尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，使每個學生都成爲探索者、創造者。

三年級數學說課稿 篇3

一、說教材

這節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊P88-89的內容，它是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，並且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能爲今後系統地學習小數打下初步的基礎。教材在編寫時，結合兒童的年齡特徵，創設了較爲豐富的貼近兒童生活實際的情境，結合元、角、分和常用的長度單位，使學生易於接受。

這是學生在課本中第一次接觸小數，雖說是第一次，但是由於小數在生活中的廣泛應用，大多數孩子對於小數並不陌生。因此，我結合學生已有的知識經驗和年齡特點確立了以下教學目標：

1、結合具體內容初步瞭解小數的含義，懂得以元爲單位、以米爲單位的小數的實際含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

2、初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯繫。

本節課的教學重點是懂得以元爲單位、以米爲單位的小數的實際含義；教學難點是知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

二、說教法

小學生的很多生活經驗，以及他們前面所學的整數及其加減法的有關知識，都能發揮積極的遷移作用。爲了適應兒童的年齡特徵，使學生易於接受，本節課的小數都結合元、角、分和常用的長度單位出現，以便於學生聯繫實際，來初步認識小數的含義。本節課，我選擇了以講解法、直觀演示法爲主，輔以啓發法、引導發現法、講練結合法等，充分發揮教師的引導作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

三、說學法

教法和學法是和諧統一的、互相聯繫補課分割的。教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。把學生的求知慾由潛伏狀態誘發爲活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，透過學生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學生的概括歸納能力。

四、說教學過程

（一）價格競猜，引入小數

老師今天帶了一些禮物要獎給今天表現好的學生，但在那之前要請大家先來猜猜這個獎品的價格是多少？（標價牌上的價格是0.7元）

同學們都有去超市買東西的經驗吧，老師也在超市裏收集了一些商品的價格，請看（出示主題圖）。

這些價格與我們以前學過的整數有什麼區別？

這些價格都是用小數表示的，這也是我們這節課要認識的新數——小數。

（二）探究新知

1、認識小數

（1）像5.98、0.85、2.60這樣的數叫做小數。小圓點叫做小數點。

（2）你們會讀小數嗎？誰來說說這些小數應該怎麼讀呀？

（3）學生嘗試讀，讀錯的師生進行糾正。（提示小數的讀法）

（4）那小數應該怎麼寫呢？讓我們動手試試。

（5）你們知道這些食品的價格嗎？分別是幾元幾角幾分呢？

（6）你還在哪裏見過小數？結合實際說一說。

2、認識以米爲單位的一位小數

（1）常用的長度單位有哪些？（複習舊知1米=10分米，1米=100釐米）

（2）課件展示一米長的尺，在尺上找出一分米來。

（3）把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的幾分之幾？1米的1/10是幾分之幾米？

師：1分米是1/10米，1/10米還可以寫作小數0.1米。（課件顯示兩種對應的表示方法）

（4）不足1米，可以用分數、小數表示，那3分米要寫成以米爲單位，怎麼寫呢？9分米呢？

師小結：不足1米，小數點左邊是0。

（5）觀察這三個分數，它們有什麼共同點？觀察這三個小數，它們有什麼共同點？你發現了什麼？

3、認識以米爲單位的兩位小數

（1）同學們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發現。請看：（課件展示將1米的尺子平均分成100份）

現在1米平均分成了多少份？每份的長度是多少？

（2）1釐米用分數表示是多少米？用小數呢？

（3）那麼3釐米用小數怎麼表示？你是怎麼想的？18釐米呢？

（4）想一想：0.03米、0.18米，小數點後面第一位表示什麼？第二位呢？什麼樣的分數能寫成兩位小數？

（5）觀察發現：百分之幾可以改寫成兩位小數。

4、老師的身高155釐米=（）米

（1）觀察前面兩組小數的相同點（整數部分都是0），爲什麼都是0？如果超過1米，整數部分還會是0嗎？

（2）老師的身高是155釐米，你能把它改寫成以米爲單位的小數嗎？

（三）鞏固練習

1、看圖填寫合適的分數或小數。

2、教材89頁做一做。

3、改寫數學日記。

這是一位同學寫的一篇數學日記，你能幫他把日記裏的這些數據改成用小數表示嗎？（早晨。我從2米4分米的牀上爬起來，用2分米的牙刷刷牙，迅速洗臉，到早餐店買了一個6角錢的雞蛋和1元5角錢的包子後，飛奔到學校）

2米4分米=（）米2分米=（）米6角=（）元1元5角=（）元

（四）課堂小結

回顧剛纔的學習過程，你有什麼收穫？

總之我是透過生活情景初步感知小數，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小數的含義，最後運用鞏固，不僅使學生了解小數的實用工具性，也培養了學生的數感。

三年級數學說課稿 篇4

一、說教材1、地位作用

《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是爲了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，爲學習多位數乘多位數的算理打基礎，也爲本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今後進一步的學習起着舉足輕重的作用。

2、目標

教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，並能正確的進行計算。

（2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源於生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。

（3）情感目標：透過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善於探索、思考的學習品質。

3、重點、難點：

重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。

難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

4、教、學具準備

CAI課件、每位學生一份作業紙。

二、學情分析：這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因爲課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而願意並且想學數學。

三、說教法、學法《新課標》指出：數學教學應聯繫現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，透過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我採用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州遊玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。透過解決實際問題來學習計算方法。因爲計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置於現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融於一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，並且感到數學學習的樂趣。

心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生透過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地並很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，爲學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕鬆地獲得新知識。

四、說教學程序本節課我安排了四個教學環節：

第一環節：創設情境，誘發興趣

美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知慾望的教學，正如同垂打着一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的.吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的慾望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然後帶着小朋友去杭州遊玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，複習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時着急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎麼辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地並很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物。”這時我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式並說出結果的比賽題：

1個532個533個5310個53

並要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？

這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，由複習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，爲講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。

第二環節：自主參與，探究新知

《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，爲學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課爲學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面複習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然後引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最後把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。

535315953

×3×10＋530×13

159530689159……53×3的積

53……53×10的積（個位上零不寫）

689

然後提問怎樣把這三步寫在一個豎式裏呢？讓學生進行算法的探討。根據學生的彙報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最後把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接着我對學生豎式格式的書寫進行了規範，並讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯繫和區別，強調用豎式計算比較簡便。

第三環節：應用新知，解決問題

在這一環節中寓教於樂，溶練習於生活問題和遊戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗並在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：

1、嘗試練習

利用課件中的情境杭州遊玩到達第二站“未來世界”提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進了“未來世界”後，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州遊玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？

這樣將數學課堂教學變爲學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源於生活，賦於生活，用於生活”的思想。

2、鞏固練習

出示小馬虎做題：

52677557

×43×13×29×36

156201675302

2086715151

36469018251812

小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啓發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因後訂正並交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。

3、加深練習：

聰明的小朋友，你們會填嗎？

□84□

×7□×□7

□□□1□

3□□□□

□□□6□□□□

這裏出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利於促進學生思維的發展。

4、延伸練習：

由杭州遊玩結束，我向學生髮問到：下次我們全校小朋友都要來杭州遊玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的慾望，爲下節課的教學作好鋪墊。

第四環節：引導學生總結全課：

我先讓學生說說這節課學了什麼內容？再談談自己的收穫？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。

五、設計亮點：

第一，教學設計圍繞杭州遊玩這一情境，並從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。

第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。

六、說板書設計

板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：

兩位數乘以兩位數的筆算

535315953

×3×10＋530×13

159530689159……53×3的積

53……53×10的積（個位上零不寫）

689

板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。