公開課《找規律》說課稿
一、說教材:
1、教材分析:
《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級(下冊)第六單元第50頁到第51頁的教學內容。本單元分爲兩段學習。①讓學生動手擺一擺學具,探索兩種物品的搭配,這兩種物品的搭配如何才能做到有序,探索這些現象中的一些簡單的數學規律,在獲得規律認識的基礎上,再引導學生解決一些簡單的實際問題。②經歷規律的再認識,解決稍微複雜的實際問題,感受規律的應用。本節課的教學是第一階段的內容,重點在有序的“找”規律。
2、教學目標:
1.學生經歷對兩種事物進行搭配的過程,初步發現簡單搭配現象中的規律,並能運用發現的規律解決簡單的實際問題。
2.學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中,發展思維能力,培養初步的符號感。
3.學生在活動中增強探索數學規律的興趣,培養數學學習的情感。
3、教學重點、難點:
透過觀察,合作探究,探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的,找到這些現象中的一些簡單的數學規律
二、說學情:
四年級的小學生已有一定的生活經驗、觀察能力,強烈的好奇心和探索慾望。《找規律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規律,發現這個規律並不難,關鍵是讓學生知道這些現實生活的現象要用數學的眼光去觀察,抽象概括。所以在教學中體現以學生爲中心,透過教師的組織和引導,用多媒體課件和遊戲活動,在一定的情境激發他們的慾望,從中發現這個規律。
三、說教法、學法:
根據本節課的特點,從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的,找到這些現象中的一些簡單的數學規律。因此,我在教學中將主要採用談話法、小組討論法、遊戲法等教學方法。先用談話匯入,激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時,將採用多媒體課件創設有助於學生自主探索的情境,學生初步發現這個規律後,將採用小組合作學習法,擺學具,找規律,對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人,教師只是學習的組織者、引導者。
四、說教學過程:
(一)創設情境,初步感知
談話:海南有許多旅遊景點(出示風景圖片),小青和爸爸媽媽想到三亞玩。這次旅遊,媽媽給她準備了2件上衣(出示學具):一件綠色的和一件黃色的。還準備了3條裙子(出示學具):粉紅色的、藍色的和大紅色的。你喜歡什麼顏色的上衣配什麼顏色的裙子呢?請同學們給她提些建議吧。
學生交流,教師操作。
小結:像這樣,一件上衣配一條裙子,就是把上衣和裙子進行搭配。(板書:搭配)
[設計意圖]創設情境,這樣從學生喜歡的旅遊活動談話匯入,讓學生觀察自己觀察和思考,產生問題懸念,達到“不憤不發”的狀態。從而激發學生對新知的好奇心,爲找規律奠定心理基礎。
(二)合作探究,體會有序
1.合作探究。
同桌合作,先把所有的搭配情況都找出來。
要求:同桌兩人合作,一人搭配,另外一人記錄。
教師巡視,學生彙報,同學演示。
指名同學小結:一共有6種不同的搭配方法。
2.比較方法。
提問:大家觀察後,你喜歡哪一組同學搭配的方法?爲什麼?
學生交流,體會有序搭配是比較好的方法。
小結:有序地搭配可以做到既不重複也不遺漏。(板書:有序,不重複,不遺漏)
3.理解方法。
談話:你們能像剛纔這組同學一樣,把上衣和裙子進行有序地搭配嗎?請同桌兩個同學再次合作,按自己的想法進行有序地搭配。
學生活動,教師巡視。
反饋:誰能具體地說一說,你們組是怎樣有序搭配的?
可能出現兩種情況(1)選上衣,配裙子。(2)
選裙子,配上衣。
4.小結。
談話:把2件上衣和3條裙子進行搭配,可先用上衣進行有序搭配,也可先用裙子進行有序搭配。
[設計意圖]以上環節,將充分利用現代教育技術爲學生創設了現實的問題情境,突出了學生的主題探索活動,在學生合作的基礎上,將引導學生有序地進行觀察,發現,交流,使每一位學生都經歷不同的探索過程,增強他們探索,研究問題的興趣和能力。
(三)創新思想,感受符號
問題:小青的爸爸爲了這次旅遊,準備了3件襯衫和4條領帶,有多少種不同的搭配方法呢?
1.討論。同桌討論。
2.嘗試。
談話:請同學們用自己喜歡的方法有序地表示出這些搭配的方法。
展示學生作業,簡要評析。
小結:同學們想到方法真多,有畫實物的,有畫簡單圖形的,還有用字母或數字表示的。
3.比較。
這麼多的表示方法,你更喜歡哪一種呢?爲什麼?
小結:看來,用簡單的圖形、字母或數字等符號表示實物的方法更簡潔些。
4.歸納。
提問:如果領帶的條數不變,襯衫減少一件,可以有多少種不同的搭配方法?
根據學生回答,板書:3×2=6。
再問:如果襯衫的.件數不變,領帶增加一條,可以有多少種不同的搭配方法?
根據學生回答,板書:4×3=12。
引導:透過剛纔的活動,你有什麼發現?襯衫的件數和領帶的條數,與有多少種搭配方法是什麼關係?
學生在小組裏交流。
小結:領帶條數與襯衫件數的乘積就是搭配的方法數,這就是搭配的規律(板書課題:搭配的規律)。
[設計意圖]這個環節,將讓學生小組合作,動手操作,觀察,比較,分析,經歷創新和符號化的探究過程,使學生獲得具體的感性的認識,逐步上升爲數學思考,初步感受有關的數學模型。
(四)運用規律,解決實際問題
1.路線問題。
提問:這麼多的走法?選哪一種比較合適?
學生交流。
小結:當搭配的結果很多時,要注意選擇最合適的搭配方案。
2.獎品問題。
學生交流不同的搭配方法。
3.遊戲問題。
同學們在做“石頭、剪刀、布”的遊戲時,怎樣運用搭配規律呢?在這個遊戲中,一共有多少種不同的搭配方法嗎?怎樣才能把各種不同的搭配方法有序地玩出來呢?
同桌商量,試着玩一玩。
小結:原來遊戲中也有數學問題呢,只要我們留心觀察,就會發現生活中處處有數學。
[設計意圖]讓學生解決生活現象問題,培養用數學的眼光觀察周圍事物的意識和能力,溝通數學與生活的聯繫,啓發學生用數學思想審視生活,同時好達到鞏固知識,提高能力的作用。
(五)全課小結,引導延伸
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