小學數學《找規律》說課稿

一、說教材

1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書一年級數學下冊第八單元找規律例1至例3及“做一做”。

2、教材簡析：“找規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，是實驗教材新增設的內容之一，在新教材中是一個獨立的單元，是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過度到抽象的數列規律。教材透過教室佈置的情境圖，讓學生髮現彩旗、燈籠、小花的排列規律。如果這節課沒有把握好，那麼對學生後面的繼續學習會造成一定的影響。因此我確立的教學目標是：

3、教學目標：①透過觀察、操作等活動使學生能找出事物變化規律，激發學生感受數學，發現美的情感；②培養學生初步觀察、推理、表述等能力，使學生感受數學與生活的聯繫，從而提高學生合作交流與創新意識；

4、教學重難點：重點是透過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，能知道下一個圖形或物體是什麼。難點是培養學生的邏輯推理能力和創新意識。

二、說教法學法

在教法上體現以學生爲主體，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與到數學活動中。並採用遊戲、直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，讓學生在遊戲、探索、操作、練習中，總結出事物排列的基本方法；

在教學設計上，關注重點內容的處理，透過有效的數學活動，提高學生的觀察、推理、動手和解決問題的能力，培養學生的創新意識；

在教學手段上，爲了更好地幫助學生充分地採用遠程教育供給的教育資源與網絡資訊，結合多媒體進行輔助教學。比如在新授時運用遠程教育資源庫裏的圖片資訊和多媒體電腦爲學生提供一個形象畫面；在操作時，透過人機交互的形式檢查學生的學習情況；利用實物展示臺展示、交流學生的作品等。

在學法上，重點以合作探究（注重引導）、動手實踐（感悟深化）、對比歸納（錘鍊表述）等學習方法。

三、說教學程序

本節課，我設定五個教學環節。

（一）遊戲匯入，瞭解規律。

“變魔術”的遊戲：教師在課前準備好若干個蘋果、桃子的樣品，放在一個黑帶子裏，接着老師按一定的 順序“變”水果。（蘋果—桃子—蘋果—桃子）當老師停下來時，讓小朋友想一想，接下來會變出什麼，爲什麼會這樣想？

[小朋友交流遊戲的規律]。

教師小結：像這樣按一定順序重複出現的就是規律，生活中有很多有規律的情況，今天我們就來學習找規律。（板書：找規律）

（二）引導探索，認識規律。

師：小朋友，元旦，二年級的哥哥姐姐們爲了慶祝元旦，把教室裝扮得漂漂亮亮的！他們在教室裏唱歌跳舞可高興了，你們想去看一看嗎？

[課件出示]—佈置教室彩圖（即主題圖），我是透過遠程教育資源庫裏素材的運用，給小朋友們呈現了一個形象、逼真的色彩畫面，讓她們彷彿置身於其中，不僅衝擊了她們的禮堂感受，在美的情操上也得到了陶冶與享受。在不知不覺中向她們滲透了藝術美感的教育，感受規律美，有效地達到了學科間的有機整合。

出示主題圖後，教師引導小朋友們觀察並思考：這幅圖表示什麼樣的情景呢？它們的擺放有什麼規律嗎？讓她們獨立觀察一會兒，再進行小組合作探究。接着讓每個組選一名小朋友作爲代表，進行彙報交流：你發現什麼規律了嗎？

[課件出示]——彩旗圖。這裏我利用多媒體的形象、生動、直觀的優點，透過課件的動畫演示與電腦聲效，讓小朋友們瞭解到是“幾個爲一組所組成的規律”，幫助小朋友們在找規律這一知識點上得到有效地落實。

A、出示“彩旗”圖,教師引導小朋友認識規律。

師：小朋友們，這些彩旗漂亮嗎？它的擺放順序是什麼？想一想，後面一面該是什麼顏色的？你是怎麼想出來的？

教師指名說一說彩旗是怎樣擺放的，主要讓小朋友表述出：2面彩旗爲一組，先一面紅旗、一面黃旗，又一面紅旗、又一面黃旗這樣的順序重複出現的，並透過課件演示得出答案。

然後教師小結出，彩旗擺放的規律是：按一面紅旗、一面黃旗的順序重複出現的。那麼彩花，燈籠，小朋友又有什麼規律呢？，接着請小朋友翻開書到88頁例題1，請大家在書本上圈一圈。

B、剩下彩花，燈籠，小朋友排隊又是按照什麼規律排列的，由她們自己動手在課本上面完成。並把答案透過多媒體操作展示給大家，並讓一些小朋友們說一說自己是怎樣選的，是按怎樣的規律排列的。

[之所以讓小朋友上臺來點擊所需顏色的圖案，是因爲多媒體的有效運用不單只是讓她們看，還應該讓她們親自動手去操作，動手去實踐。這樣既尊重了學生的想法，同時也更好地實現了師生之間的有效互動。]

（三）、動手操作，體驗規律。

關於“例2”的教學，我從以下幾個方面來進行：

首先教師引導小朋友觀察，桌上的實物與例1的彩旗、彩花和燈籠有什麼不同？（是形狀和顏色不同），再讓小朋友們按照一定的規律，在課桌上動手擺一擺。展示的時候要讓她們表述出：是“幾個爲一組所組成的規律”；是按照怎樣的'規律排列的。

接着教師出示紅色三角形，黃色圓形，綠色正方形的卡片，教師利用這些圖形按一定的規律在黑板上排出，並引導小朋友說出這組圖形是幾個爲一組，是按怎樣的規律擺放的，重點引導她們透過對比（這組圖形以3個爲一組重複出現的，比上面的多了一個圖形），再請她們接着老師擺的樣子，繼續往下襬，達到師生共同完成的目的。

最後讓小朋友獨立完成例3的“塗一塗”和89頁上面的“做一做”。這樣小朋友們對規律的感知、體驗會得到進一步的加強，思維能更加的活躍，爲她們創設出更多更美的規律做好鋪墊，從而培養他們的創新意識。

[此環節重在體現新標準“玩中學、做中學”的新理念，以“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論爲指導。]

（四）、聯繫生活、運用規律。

（1）、尋找生活中有規律的例子；

（2）、欣賞生活中有規律的物品；

[課件出示]——衣服、斑馬、鐘錶的圖案，讓小朋友們欣賞並找出物品的規律。

（3）創造規律——小小設計師

由小朋友們自由創作有規律的簡單圖案或編有規律的節奏或動作。

小朋友進行作品展示並全班交流。

[以上環節的設計是讓小朋友透過找規律，擺規律、欣賞規律、和創造規律等環節的體驗，使小朋友對規律的感知、體驗得到提升，並能判斷生活中有規律的事物，從而讓小朋友們感受到生活離不開數學，數學就我們的生活之中，體現“數學來源於生活，又服務於生活”的新課程理念。]

(五)、暢談收穫，深化理解。

透過看一看，擺一擺、塗一塗、說一說，你有什麼收穫？什麼是規律？如何找規律、哪些東西有規律等等，目的是讓小朋友們小結出：

1、按一定順序重複出現的情況就是有規律的；

2、可以從性別、顏色、形狀、方向、大小、快慢等很多方面找規律；

3、生活中有很多有規律的現象，要學會尋找周圍有規律的事物，並會把它講給家人聽，把你創造的規律展示給家人看。

總而言之，整個教學設計流程，讓小朋友們經歷了一個從具體到抽象，從實踐到應用，從感知到深化這樣的一個過程，從而才達到從感性認識上升到理性認識的高度，所有這些都離不開遠程教育資源和多媒體課件的輔助作用。