七年級生物說課稿集錦5篇

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的七年級生物說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

七年級生物說課稿 篇1

一、課程標準：

本章位於《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：

1、描述人體呼吸系統的組成。

2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

二、教材分析：

本章的主要內容是：分析人體內的細胞是透過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關係。

透過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部透過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，瞭解空氣質量與人體健康的密切關係，並積極參與防治大氣污染的活動。

本章透過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬於科學探究的一般方法，是學生應當學會的。

第一節：呼吸道對空氣的處理

教學目標

（一）知識目標：

1、描述人體呼吸系統的組成。

2、能透過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。

3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

（二）能力目標：

培養學生分析問題、歸納總結的能力。

（三）情感目標：

1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。

2、讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

教學重點：

1、透過資料分析總結呼吸道作用。

2、培養學生分析問題、歸納概括的能力。

3、何防止呼吸道疾病。

教學難點：透過資料分析總結呼吸道的作用。

教學方法：分析法、綜合法

教學安排：1課時

課前準備：掛圖

教學過程：

課堂練習：

1．食物和氣體的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道

2．氣管能保持敞開的原因是（ ）

A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較鬆弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

3．能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ）

①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

4．吃飯時說笑，若吞嚥時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

A軟齶 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

5．平常所說得痰來自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

6．北歐人的鼻子較大，其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

7．小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果爲（ ）

A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔

9．呼吸系統由_______和________組成，後者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。

作業：書46頁練習題1、3。

板書設計：（略）

七年級生物說課稿 篇2

一、設計前的思考

我個人認爲，不論是哪一章節，在進行教學設計之前，都要以以下3點爲依據：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性。現有的教學條件則決定了教學的可行性。

在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節及與其他章節的聯繫。本章節光合作用是整個初中生物中很重要的一節。與後面環境保護、生態系統都有緊密的聯繫，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮爲以後的學習做好鋪墊。

二、本節的具體設計及設計原因

本章節光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節是第4課時，着重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，透過對光合作用發展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節應當對前3節的內容進行總結，並提升。本節主要採用啓發式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯。

1、引入。本節可以採用透過複習的方式引入。對於較好的班級，可以直接向學生提問：透過對前3節的學習，光合作用的反應式是？，並可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以透過：光合作用的原料是什麼？產物是什麼？條件是什麼？場所在哪裏？將光合作用的反應式進行分解，然後再黑板上寫出。

2、光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因爲前3節課的實驗對學生已經進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發生了什麼樣的變化？透過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因爲能量的守恆定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這裏設計了一個活動，也透過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生儘可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等。可以將學生的主要答案羅列在附板書處。接着再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化爲另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認爲能，有的認爲不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什麼問題；開啟燈，什麼能轉化成了什麼能等，透過一些常見的生活例子，利用學生的直接經驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，並且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備後，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化爲儲存在有機物中的化學能，就容易多了。

3、光合作用的意義 。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什麼意義就很順利成章了。這時可以提問：你認爲光合作用有哪些意義？可以讓學生儘可能地想，儘可能地舉例。最後，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。

4、光合作用的應用。可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：爲什麼要大力提倡保護森林、植被？爲什麼卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態度價值觀目標的達成，併爲以後的環境保護內容做鋪墊。透過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因爲在本章節最開始引入時，爲了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家帶着他的研究隊伍在世界各地的森林裏找植物，找到一種當地的特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在幹嘛，他們回答說在找石油。爲什麼會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我並沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源於現在航天業中一個還未能很好解決的難題：就是以後如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發散思維，三是容易讓學生聯想到與光合作用結合，四是可以爲以後學習生態系統的物質循環和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踊躍。

5、作業。可以將上段所提的3個問題作爲課堂作業。如果時間允許，可以事先印製一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節課的內容做一個書面的總結。

三、教學反思

透過對本節課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由於有了能量守恆定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由於本堂課基本以問題開展，學生回答很踊躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最後3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由於學生非常活躍，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對於基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。

七年級生物說課稿 篇3

一、 說教材：

1.教材分析:

生物對環境的適應和影響是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都佔有重要的地位。

本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，後者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

2.教學目標：

基於以上分析，結合新課程標準的新理念，確立如下教學目標：

知識目標：

（1）、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。

（2）、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

能力目標：

（1）、透過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力。

（2）、嘗試收集、處理數據的方法。

（3）、學習透過測量進行科學探究的方法。

情感態度與價值觀目標：

（1）、瞭解生物與環境的關係，滲透環保意識。

（2）、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”生態學觀點。形成辯證唯物主義思想。

3.教學重點：

（1）、描述生物對環境的適應和影響。

（2）、鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

（3）“植物對空氣溼度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。

4.教學難點：

在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

二、說教法：

1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啓發式談話法，啓迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生透過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。

2、本節“植物對空氣溼度的影響”的探究活動並不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。

三、說學法：

透過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，透過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。掌握科學探究的一般方法。

四、說教學過程：

（一）複習提問，匯入新課：

啓發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，匯入新課，這樣匯入有兩個好處，1、既考查了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯繫；2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行雲流水般引入新課。

（二）新知學習：

1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，這樣安排：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯繫展開小組討論，。然後讓學生選擇談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性。總之，這些生物的形態結構和生活方式是與它們生活環境相適應的。

第二步：啓發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？如：仙人掌的葉變成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。

第三步：媒體播放影像資料，有南極的企鵝和駝鳥的畫面，夏天的雷鳥和冬天的雷鳥。並提問：同學們從上面的資料中你們發現了什麼？誰能解釋這些現象呢？學生可以進行小組討論。用自己的知識儲備說出企鵝和駝鳥雖然同屬於鳥類但由於各自生活的環境不同，導致了結構上的差異。生活在冬天的雷鳥，在白雪皚皚的冬天，體表的羽毛是純白色的，一到夏天就換上棕褐色的羽毛，與夏季苔原的斑駁色彩相接近，從而保護自己。讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物透過漫長的年代，不斷適應環境，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點。

2、生物對環境的影響：

生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣溼度的影響”，這個探究中的6道思考題，是從探究過程的不同環節引導學生思考，制定並實施探究方案的`。第1題引導發現問題、提出問題，第2題引導作出假設，第3、4題引導學生思考測量中的科學性問題，第5題引導學生用多種方法對數據進行處理，第6題訓練良好的數據記錄習慣。透過這個探究活動，學生對科學探究的大致過程將會有初步的認識。課上交流時注意：對於初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由於結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的溼度有影響，有利於認識生物是可以影響環境的。

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什麼益處？

b、爲什麼我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響着環境。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深並及時反饋學生對這方面知識的理解。透過問題讓學生認識到生物的生活確實影響着環境。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，教師可出示貓和兔子頭部掛圖，請同學們觀察，並說出觀察的結果，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察並思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力。

最後師生共同總結本課收穫，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多麼重要！

（三）鞏固練習：

1. 仙人掌的葉呈刺形，這是對什麼環境的適應（ ）

A 大風 B 相對缺水 C 寒冷 D 以上都對

2. 下列對生物與環境的關係理解正確的是（ ）

A 所有的生物都能永遠適應環境 B 生物能夠決定環境的變化

C 環境永遠有利於生物的生存 D 環境與生物相互影響、相互依賴

3. 下列成語中，說明生物能影響環境的是（ ）

A 風聲鶴唳，草木皆兵 B 螳螂捕蟬，黃雀在後

C 不入虎穴，焉得虎子 D 千里之堤，潰於蟻穴

（四）佈置作業：課後練習及目標檢測題

七年級生物說課稿 篇4

大家好！今天我說課的內容是《生物與環境的關係》。下面我從五個方面展開說課：

一、教學分析

《生物與環境的關係》是人教版教材七年級生物上冊第二章 瞭解生物圈第一節的內容。它位於初中生物教材體系起始階段，站在生物圈的高度論述了生物與環境之間是相互影響、相互作用的關係。這個基本的生物學觀點爲下一節學習“人與生物圈應該和諧發展”奠定了基礎。

本節課是初中生物的第二節，學生對生物學還不甚瞭解，所以這節課會直接影響到學生學習生物學的興趣，對學生形成正確的生物學觀點，從整體上認識生物與環境的關係，都有着極其重要的作用。

二、教學目標

基於以上分析，根據《課標》要求，我確立以下三維目標：

1.舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響，生物與生物之間的關係，生物對環境的適應和影響。

2.透過實驗探究“影響鼠婦分佈的環境因素”，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，培養學生觀察、動手操作及設計實驗的能力和合作意識。

3.培養學生培養學生愛護大自然、保護生態平衡的情感。

本課的教學重點是：舉例說明生物與環境的關係

我力求透過設計多個探究性活動，讓學生體會、感悟生物與環境的關係。

教學難點爲：探究影響鼠婦分佈的環境因素

由於本活動是初中生物課的第一個探究性實驗，教師要告知學生探究的一般過程，幫助學生設計探究方案，引導學生嘗試控制實驗變量和設定對照試驗，指導學生分析實驗結果。

三、教學方法

爲了實現目標，本節課教師的教以情境啓導爲主，學生的學以活動探究爲主。

四、教學過程

教學過程包括

●課前準備

●課內教學

課內教學分四個環節，第二環節“活動探究”是本節課的主體部分，共設計了4個探究活動，其中第二個活動是教學的重點和難點。下面我具體說課內教學過程。

（一）創設情境，匯入新課

上課伊始，我熱情洋溢地對學生說：老師給同學們帶來了一件小禮物——《晏子使楚》的視頻片段，你們想看嗎？

視頻匯入落點在：使學生認識 “生物的生長受一定因素的影響”，結合圖片讓學生進一步感知“生物的生長與環境有關”。不僅匯入新課激發學生對本課的學習興趣，還爲後面的活動探究創設了情境。

（二）活動探究，感悟新知

●活動一：生物生存依賴一定的環境

透過精問啓導，學生聯繫生活實際去思考，自己去感悟“生物的生存要依賴一定的環境”，然後再去自己尋找有哪些因素。在此基礎上，學生理解生態因素的概念和分類就水到渠成了。

●活動二：非生物因素影響生物生活

首先具體指導學生實驗探究“影響鼠婦分佈的環境因素”。指導過程如下：

如果不一致，我們應該怎麼做？

啓發學生明確，應重新作出假設、設計方案等再次實驗探究。

教科書中的第一個探究實驗，無疑是好奇心極強的初中生愛上生物學的一個至關重要的理由，同時也是激發學生探索慾望的最佳契機。本活動力求突破教學的重點、難點。教師具體指導學生體驗探究的一般過程，同時嘗試控制實驗變量和設定對照實驗。學生親身經歷了這個實驗，先操作，再體會感悟，透過自己動手動腦來獲得知識。

6.活動完成後，我組織學生討論：你打算將鼠婦如何處理？

引導學生認識應該把鼠婦放回大自然，用實際行動愛護動物。

對活動的總結還包括對本次實驗過程的歸納總結，教師有意識地點出進行生物科學探究的一般過程,使學生的感性認識上升至理性認識。

那麼除了光、水分外，影響生物生活的非生物因素還有哪些呢？學生邊看資料邊感悟，再請一名學生歸納：

影響生物生活的非生物因素：光、溫度、空氣、水分、土壤等

沒有生命的物體，稱爲非生物因素。

●活動三：生物因素影響生物的生活

在影響生物生活的因素中，是否還存在一些有生命的因素呢？

我引導學生帶着問題觀看圖片。

學生交流明確：生物間的共生關係、競爭關糸、合作關係、捕食關係會極大程度地影響生物的生活，生物因素指影響某種生物生活的其他生物。

●活動四：生物對環境的適應和影響

生物因素、非生物因素會影響生物的生活，每一種生物必須依賴

一定的環境，那麼生物只能被動地受生態因素的影響嗎？

讓學生觀察四組圖片，感悟生物的形態、結構和生理功能等必須

適應環境，同時，生物的活動也影響着環境。

透過實例讓學生去感悟生物對環境的適應及影響。在活動中始終注意激發學生的學習興趣。

再展示一組人類對環境破壞的圖片。

讓學生去感受生物對環境的影響，特別是人類對環境的破壞，讓人類面臨的環境問題直面學生，讓學生在心靈深處產生震撼，強烈意識到環保的緊迫性和重要性，講環保意識深植學生心中。

教學環節（三）梳理總結，形成系統

先由學生自我盤點這節課的收穫，然後師生共同回顧，梳理板書：

讓學生在掌握“環境影響生物”、“生物適應並影響環境”的基礎上，總結歸納得到“生物與環境是相互影響、相互作用的關係”這一基本觀點，實現知識樹的建構。

教學環節（四）練習鞏固，拓展遷移

1.據圖找出與水稻生長有關的生態因素。

2.材料分析：

進一步激發學生學習生物學的熱情，並將以前因好奇心產生的學習興趣轉化爲一種理性的學習責任，鞭策學生去探索生物世界的奧祕。

3.課外探究：

複習鞏固實驗探究的一般過程，逐漸形成理性認識。

五、優化思考

1.本課活動設計避免了過於注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物學觀點的形成。遵循實踐—體驗—感悟—建立概念原理—形成生物學觀點的認知規律。

2.本課探究性實驗的過程始終注意對學生進行生物科學素養的培養，對探究技能和方法的訓練。

我的說課到此結束，請多多指教，謝謝！

七年級生物說課稿 篇5

今天，我說課的內容是七年級生物學下冊第四章第三節一一《輸送血液的泵一一心臟》。下面，我將從教材分析，教學方法、學習方法、教學程序等方面，說說本 課的教學設想。

一、教材分析

談談我對教材的理解人體體內物質的運輸是依靠人體循環系統來完成的。人體循環系統包括血液循環系統和淋巴循環系統兩部分。血液循環系統由心臟，血管和血液三部分組成。其中心臟是推動血液在體內循環流動的動力結構，所以本節的重點是心臟的結構和功能。這節內容的學習爲學習血液循環奠定了知識基礎。

因此，我確定本課的教學目標有以下幾個方面：

（一）知識目標：包括1、瞭解人體心臟的位置。2、理解人體心臟的活動規律。3、掌握人體心臟的結構特點，以及與其相連的血管。

（二）能力目標：包括（1）識圖能力的培養，透過觀察，識別人體心臟的外形圖，解剖圖和圖示的方位，培養學生的識圖能力。（2）觀察能力的培養，透過指導學生觀察新鮮的豬心臟，觀看課件的有關內容，使學生掌握觀察心臟結構的方法和步驟，培養學生的觀察能力。（3）思維能力的培養，透過引導學生觀察、思考、分析總結心臟瓣膜與心臟內血液流動的關係，從而培養學生的思維能力。

（三）思想教育：透過有關內容的學習，說明體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生加強體育鍛煉，提高心臟潛力，增強體質。

（四）教學重點分析：人體心臟結構和與其相連的血管關係複雜，它們共同構成血液流動的管道，心臟是促使血液在這個管道中流動的重要動力器官，掌握這部分知識爲下一節血液循環奠定了基礎。因此，心臟的結構及其相連的血管是本節課的重點。

（五）教學難點分析：血液在心臟內只能按一定的方向流動，即從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流，這是由於心臟內具有瓣膜，心臟瓣膜只能朝一個方向開啓，從而控制血液在心臟內只能按一定的方向流動。而且，心臟瓣膜的位 置及其開啓，關閉與心臟內血流方向的關係是比較抽象和複雜， 是學生較難理解和掌握的。因此，爲本節課的難點。那麼如何來突出重點，突破難點呢？

二、下面我來說說教法

1、自學導思法。透過教師引導，學生自主探究，有利於學 生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的 主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

2、直觀教學法。透過觀察新鮮的豬心臟，媒體動畫演示， 把抽象的內容形象化、具體化，逐步將學生從感性的認識引導 到理性認識，培養和發展學生的抽象思維。

三、說說學法

1、指導觀察新鮮的豬心臟，圖片和媒體動畫的方法，培養觀察能力。

2、隨着老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論， 培養學生分析和解決問題的能力。

3、指導學生髮現並掌握知識內在的聯繫，總結出生物學的"統一"原理，並學會運用這種原理指導學習。

下面透過教學程序來談談教法、學法的具體運用。

四、教學程序

首先，創設情境，引入新課

1、課件展示，學生觀察課件內容，老師舉例說明汽車開動要用發動機，抽水要用水泵，人體內血液流動也需要動力，這就是心臟。設問：那麼心臟有什麼樣的結構和功能使它能起到動力作用呢？以此調動學生的積極性，激發學生的學習慾望，從而引入新課。

其次，新知識傳授（約35分鐘）

1、學生活動：要求學生把右手放到左胸，感受自己的心臟搏動，初步瞭解心臟的位置。再利用多媒體課件，展示胸腔透視圖，心臟的位置。展示人體心臟外形圖，觀察心臟的形態，識別人體心臟的各個方位。

2、識別心臟的各個方位後，透過觀察豬心臟的掛圖結合課件，講授心臟的結構。首先指導學生觀察，比較心房壁和心室壁的厚薄。再引導學生回憶所學的人體四種基本組織，同時設問：從心臟壁的厚薄來看，心房與心室有什麼不同？左心室與右心室又有什麼不同？讓學生講出心臟的組成及心臟壁的厚薄。然後結合人體心臟解剖的課件，分部觀察人體心臟的四個腔，使學生明確左心房與左心室相通，右心房與右心室相通，左右兩邊不相通。在此基礎上，引導學生繼續觀察新鮮的豬心臟，找出與心臟相連的幾條大血管。同時教師邊講邊畫出心臟結構簡易黑板圖，肯定左心房連通肺靜脈，左心室連通主動脈，右心房連通上、下腔靜脈，右心室連通肺動脈。最後用課件展示心臟解剖圖，要求學生寫出心臟四腔及連通的大血管，加以 鞏固。這樣，由分解到綜合最後形成整體概念，重點突出，使學生掌握人體心臟的結構。

3、在學生掌握心臟的結構及其相連血管知識的基礎上，講授心臟瓣膜的位置及其開啓關閉與心臟內血流方向的關係，這部分內容是本節課的難點，爲突破難點，我準備利用多媒體手段循序漸進地進行教學。首先指導學生閱讀課文68頁，透過指導閱讀，培養學生的自學能力，獨立思考能力。然後，課件展示人體心臟瓣膜縱剖放大圖，指導學生觀察人體心臟瓣膜的位置與開關方向；緊接着課件展示人體心臟瓣膜橫剖面放大圖引導學生觀察心臟瓣膜的分佈及組成。設問：心房與心室之間，心室與動脈之間有什麼特殊的結構？透過觀察與提問使學生明白心臟中有房室瓣和動脈瓣，房室瓣位於心房與心室之間，只能朝向心室開，動脈瓣位於心室與動脈之間，只能朝向動脈開。在此基礎上，爲了幫助學生進一步理解心臟瓣膜控制血流方向的作用，課件展示血液在心臟內流動的動畫圖，顯示血液在心臟內流動的方向與心臟瓣膜開閉的關係，同時設問："同學們，從圖中我們看到血液在心臟中是如何流動的？心臟瓣膜在血液流動中起什麼作用？"讓學生邊觀察邊思考，從而歸納出瓣膜的開閉與血液流動的關係：即心臟瓣膜能控制血液按一定的方向流動，也就是隻能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不 能倒流。這樣，透過多層次，多方向的反覆觀察和教學，難點被逐一突破。

4、透過以上的學習，教師接着可提問："人體心臟的功能是什麼？"從而歸納出人體心臟的功能是推動血液在血管中循環流動。然後又問："體育鍛煉和適宜體力勞動對心臟有何好處？"對學生進行衛生保健的教育。

最後是課堂小結：課件展示心臟解剖放大圖，結合板書設計，請學生自己歸納本節課的學習內容。

板書是對教學內容的總結概括，我的板書設計見附表，這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯繫，簡潔明快，體現了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。

附板書設計：第三節輸送血液的泵一一心臟

1、心臟的結構和功能

左心房一一連通肺靜脈

左心室一一連通主動脈

右心房一一連通上下腔靜脈

右心室一一連通肺動脈

2、防止血液倒流的結構

房室瓣一位於心房與心室之間

動脈瓣一位於心室與動脈之間

五、教學思想

下面我簡要地說明一下，這樣進行教學設計的優點，以及理論依據。

1、注重生物教學的直觀性原則。

充分利用模型、實物、特別是現代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合，形象生動，突出重點，易化難點。

2、注重對學生的素質教育，充分體現學生的主體性原則：

教學設計中有大量的學生活動，充分給予學生表現的空間，活動的空間，思維的空間，透過啓發式教學，逐步引導觀察和思維，調動學生積極主動參與，培養學生各方面能力。