《威尼斯的小艇》的說課稿

一、說教材

《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務教育小語教材第九冊的第三組。五年級上學期的學生，已有了一定的語文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，並且能“從內容中體會思想”。透過本課的教學，應讓學生在“自能讀書”的基礎上向“自能作文”遷移。

再看課文，它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”的訓練的好例子，要讓學生體會到文章的生動、具體是與作者的細緻觀察，抓住特點描繪分不開的。

二、說教法

教爲學服務，這是當前把應試教育轉變爲素質教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。所以我採用了“學——議——練”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學；“議”就是鼓勵學生質疑問難，透過讀課文提出問題，並儘可能自己解決疑問，讓學生透過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強語言文字訓練。

三、說學法

因爲教爲學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣透過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

四、說教學過程

教學設計時，把學習作者是怎樣抓住這些特點寫具體，作爲本課的教學重點和難點。

根據制定的目標與重、難點，我們以學生的自主學習作爲主線，透過對重點段的讀、想、說、寫，班級討論交流，並給重點段設計表格等學習方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。程序如下。

教學前的準備：讓學生讀通課文，利用工具書、聯繫上下文弄懂生字詞的意思。

五、教學中的安排

首先，透過錄像初步感知威尼斯及小艇。使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接着，以“作者爲什麼要選小艇寫”的`問題，讓學生帶問題初讀全文，理清脈絡。在問題的討論中從整體上把握小艇的三大特點。然後，精讀這三個重點段落，落實訓練點。

1．學習課文第2、3自然段，引導學生透過默讀、畫批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫；接着利用電腦演示比較，體會作者運用比喻表現特點的獨到之處；然後引導觀察小艇模型，指導有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

2．教學課文第4自然段“船伕的駕駛技術特別好”部分，給學生近一節課的四分之一時間默讀課文，並在讀懂內容的基礎上，來演一演。學生可以自由加工、應用課文中的語句，甚至可以用上課文以外的語句。培養了學生處理資訊的能力，透過對設計的討論評議，讓學生體會到作者是透過多側面、多角度的觀察，才能將“船伕駕駛技術特別好”這一特點寫得這樣具體、生動。

3．教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞的角度，發表帶個人情感傾向的見解——“你認爲哪個自然段寫得精彩？哪個語句寫得精彩？爲什麼？”結合着對該問題的交流討論，觀看錄像，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，之後再追本求源，引導聯繫上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯繫，從而悟出：作者透過描繪威尼斯月夜的“靜”，是爲了突出小艇與威尼斯的關係密切，襯托出小艇作用大這一特點。從而再次領會作者是怎樣抓住特點寫具體的。之後，引導學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最後總結課文，並讓學生準備“抓住特點，向威尼斯的小朋友們介紹青島的五月的風”，把訓練點向作文、向課外遷移