簡單網頁製作課前說課

一、教學模式

本節課的教學活動是在本校局域網絡的環境下進行的。教學中採用我校市級教育科研課題“中學生自主學習能力的培養”的相關理論（如：導向式、導學式、互動式教育），以自主學習的課堂教學模式組織教學。

二、教學準備

這節課的知識目標是學習應用FrontPage20xx工具軟件製作包含文字、圖片、連結這三個基本要素的簡單網頁，呈現、發佈、交流資訊。在這之前，學生已經基本掌握了網頁製作的技術，對網頁有了初步的印象。

本單元共有兩節課，第一節課：從大屏幕上顯示有關的學習資源，介紹從局域網中獲取資訊的方法、途徑，局域網上資源共享等。由學生自願組合成八個學習小組，每組選出一位組長，討論確定一個研究的主題，大家一起策劃網頁的整體結構，同學們獻計獻策，集思廣益，每組設計的思路也各不相同，在具體分工時，我鼓勵同學選擇自己喜歡的內容，如果組內意見不統一，在組長的領導下可協調解決，教師在這過程中也參與其中的活動，引導同學們要有責任心，敢於承擔起別人不願意承擔的事情，每個同學都有了一個明確的任務，然後各自瀏覽相關的學習資源。其餘內容在第二節課上完成。

三、教學策略

情境引入：

教學情境是這樣創設的：首先從我們居住的環境越來越好引入，啓發學生自己製作網頁並與他人交流，從而引起學生探究問題的激情，激發學生的創作興趣。然後，由老師給學生一個真實的、富有挑戰性的`任務，用研究結論的發佈，引導學生用網頁製作工具處理資訊，大家一起決定製作網頁“美麗的家園”。用之前學生介紹完成任務所需的學習資源，引導學生正確使用學習資源進行自主探索，努力完成學習任務，不斷地達到學習者自身對知識的建構。

自主探索：

學生帶着製作網頁任務開始學習，由此產生對網頁中的文字處理與圖片知識的需求，內在的需要促使學生去主動探索、學習相應的知識，透過學生自身的學習來解決問題。

爲初步培養學生具有適應社會的資訊素養，這堂課我安排了文字素材的討論，由每個同學都來承擔“軌道交通明珠線”的頁面設計的任務，這時就需根據實際需要，有針對性地對內容進行判斷、篩選、整理、表達等，經過這樣一分析，在後面的作品中很多同學能根據自己的主題，選擇對應的內容，這樣較以往對於已給的文字內容不經過任何的處理，就直接使用，有了一定的進步。

分組討論：

學習過程中，教師給學生創設分組協作的學習環境，因爲小組學習將班級學習和個別學生間競爭關係改爲“組內合作”、“組際競爭”的關係，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變爲師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我調控能力，提高了課堂教學效率，而且促進了學生間產生良好的人際合作關係，有利於培養社會責任感。這一做法，既體現了學生個性的發展，又培養了學生之間相互協調的能力。

這種課堂教學方法，對教師而言，可利用教學網檢視學生的學習過程，瞭解學生的學習情況和進度，以指導者和朋友的身份對個別學生的問題進行單獨指導、交流；教師應及時瞭解與把握大多數學生的共性問題，引導學生以小組形式進行集體討論和交流，解決學習過程中出現的各種問題。在此過程中，學生不但從自己的學習思考中得益，還從其它學生的觀點與操作方法中汲取知識，最終達到建構和轉換成自身知識的目的。

協同製作：

在開始製作之前，教師給出一個學習目標，引導學生在頁面創作時，始終圍繞着課堂的要求，在這過程中，我把同學們要做的幾件事情投到大屏幕上，與剛纔給出的製作要求的一屏來回切換，讓剛纔思想開小差的同學有一個及時跟上的餘地，製作過程中，對於個別學生的問題進行單獨交流、指導；對於大多數學生的共性問題，有這樣幾種處理辦法：1、課前預先考慮到的幾個問題，在大屏幕上，用提綱的形式給予提示。2、利用大屏幕及時進行講解。3、組織學生小組討論，透過學生的集體探討和教師的指導來共同解決問題。在整個過程中，我特別注重小組同學的協作能力的培養，要求組員互相幫助，自己完成後，與組長一起完成連結的工作，先完成的小組可以在組內交流起來。這樣的學習改變了以往單兵作戰的學習過程，促進同學間良好的人際關係。

在協同製作網頁的過程中，學生帶着任務去學習，使他們這過程中處於積極主動的主體地位，從而可以充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。實踐表明，這種課堂教學拓展了學生自主發展的空間，爲學生提供了表現自己才華的機會，學生一般都敢於發表出自己獨特的見解，在演講或是操作演示過程中，課堂裏往往呈現出精彩紛呈的景象。這種課堂教學方法改變了傳統教學中的學生衆口一言、思維模式過於單一的狀況，發揮了學生的創新精神。

發佈交流：

在大多數學生基本完成了教學任務時，他有一種成功感，想與人一起分享，那我先引導他們交流可以從幾個方面開展：結合作品 ，圍繞製作主題，談談設計思路；作品的一些特點、與他人合作的感受、收穫……，同學們能在作品中清晰地表達自己的觀點，例如：顧筱依同學在敘述上海舊的交通工具時，在頁面中用表格將圖片和文字按時間順序一一列出；在介紹上海的四座大橋時，於豔琦同學將主要內容用標題列出，然後在下面一一展開敘述，用書籤的辦法將同一頁面內容連結起來，達到了技術爲內容服務的目的。也有的同學談了同學之間是如何進行互相幫助的等等。由學生自己介紹、演示，這樣可以鍛鍊學生的表達能力，然後讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的目標，適當地引導討論方向。互動式的評價方法使學生得到了同類羣體肯定、啓發與鼓勵。以這種評價方式給學生以成功的機會，使學生自我表現的需要得到滿足，從而使學習成爲學生內在的需求，逐步實現“要我學”到“我要學”的轉變。

四、教學特點和預期目標

本節課中體現了教學中學生和教師是雙主體的理論指導，實現“教師與學生在教學過程中平等地位”的新觀念。體現了既發展學生的個性又增強學生間團結協作的教學意圖。

因此我認爲，本節課教學設計的目的不僅是教師按目標課題開展教學，而且是學習者用資訊技術改變學習的方式，主動對知識進行探索的有效學習。使學生在學習的過程中愛學、樂學和善學，並且從中學會交往、學會做人、學會學習。