有趣的測量大班綜合說課稿

一、說內容

選擇的依據《綱要》中明確指出：“讓幼兒能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和樂趣”。大班幼兒的測量活動是自然測量，自然測量是指利用自然物(如：筷子、腳步、小棍、繩子等)作爲量具，僅侷限於簡單工具的測量而不是標準工具的測量。

活動內容源於幼兒的實際生活，在平時的區角活動中，我們會經常在數學活動角里投放很多不同的材料，小棍子、繩子、尺子、吸管、鉛筆等，經常看到幼兒在東量量，西測測的，好像對於這些測量的活動很感興趣。另外，讓幼兒用自己身體的各個部位來測量，這樣對於幼兒來說會是很有趣的，幼兒可以在整個活動中都透過不停的身體運動，不停的遊戲，來感受測量的樂趣。幼兒自己探索，自己嘗試，這樣幼兒可以學到很多、很好的學習方法，也有利於他們以後終生的發展。因此就產生了今天的這個活動內容。

二、說活動目標的確定

1、嘗試用身體的各個部位進行測量，並進行簡單的記錄，體驗測量活動的樂趣。

2、知道測量結果與測量工具的關係。

3、學習與同伴那之間相互協商、尊重他人的意見，共同解決問題，體驗與同伴協作的快樂。

活動的重點：探索，學習各種不同的測量方法。

活動的難點：將測量的結果記錄下來。

三、說活動的準備

(一)知識準備

1、區角活動：教師和幼兒發現大量可以用來測量的工具。

2、觀察活動：幼兒會使用生活中常用的一些記錄表格。

(二)物質材料的準備

1、事先準備好場地。

2、筆、紙、記錄表等四、說教法、學法。

心理學家皮亞傑指出，兒童的知識建構必須由兒童透過自己的操作活動去完成。根據這一理念，我從幼兒最感興趣的操作活動入手，讓幼兒透過實驗、遊戲、記錄去積極主動的獲得對測量的直接經驗，透過記錄、分享、交流的形式，讓幼兒不斷的積累學習經驗，並且透過與環境材料的相互作用發現和建構數學知識。

幼兒自主探索活動，必須由幼兒親身經歷，是他人無法替代的，所以在活動中給幼兒留有較大的自主活動的空間和時間，活動步驟不宜太細太死，讓他們充分體驗，纔能有助於幼兒獲得直接經驗，吸引幼兒，使他們更投入自由進行探索，在分享的過程中，進行自主交流與表達，使他們的零星的經驗得以提升與發展，從而形成測量的基本知識，理解測量結果與工具之間的關係。

整個活動主要用了探索操作法。根據幼兒愛動、愛問、好學的特點，讓幼兒自己透過動手、動腦去探索。探索操作法，不僅是作爲複習、鞏固知識的手段，更應成爲幼兒探索知識、尋求知識之間的內在聯繫的有效方法，這種學習方法符合幼兒思維發展規律，因爲探索未知，僅用理解與記憶是不行的，必須進行主動地分析、綜合、比較和初步的概括以求得測量的方法和結果，有利於幼兒認知能力的發展。

五、說活動過程

(一)提出問題，設定懸念，引起幼兒的興趣師：今天老師要帶小朋友去森林小屋玩，可是，我們去之前啊，要幫助老師先解決一個問題，我們要來測量一下從這裏到小屋有多遠，你有什麼好辦法嗎?

幼兒自由討論，想出各種測量的方法。這時老師再提出問題。

師：可是，今天老師沒帶任何的`測量工具，我們只能用我們自己的身體來測量，該怎麼量呢?

(設計意圖：幼兒天生就有好強的求知慾，透過教師創設情境，讓幼兒發現問題，激發幼兒主動的參與活動過程，探索發現問題的興趣。)

(二)討論與探究：分別尋找測量的方法，並進行講述。

1、幼兒自由探索測量的方法，在幼兒探究時，教師巡迴觀察、指導，適時引導幼兒發現用自己的身體，尋找各種不同的測量方法。

2、並讓幼兒進行演示。

(三)幼兒尋找合作測量的方法。

幼兒透過自己尋找測量方法以後，再透過和別人合作，可以想出更多更好的方法，有助於幼兒在以後的學習中可以主動去和別人合作。

(幼兒的認知結構主要強調直覺思維，教學中與其指示幼兒如何做，不如讓幼兒自己試着做，邊做邊想，兒童對客觀世界的認識是以探究活動爲中介的，兒童獨立摸索，看起來是“浪費”了時間，實際上恰恰贏得了時間，這種探究最有現實意義。探究性遊戲活動的教育目的要求教師更多的關注幼兒學習的過程而不是結果。)

(四)引導幼兒把測量或者合作測量的結果記錄在記錄表上。

幼兒將活動的過程和結果記錄下來，這是一個很好的習慣，可也是幼兒最缺少的。幼兒在測量以後用怎樣的方式將自己的測量過程和結果記錄下來，這就是我們這節課的難點。

(五)記錄、分享、交流測量的過程和結果師：我發現許多小朋友想出了許多測量方法，請小朋友把你的記錄表拿過來，我們一起來看看小朋友的測量結果吧，(請幼兒介紹測量方法及結果)還有和小朋友不一樣的嗎?你來介紹一下吧，(幼兒發現結果不同)討論;爲什麼小朋友的測量結果不一樣呢?再次測量，引導幼兒發現、探究產生差異的原因。

(將幼兒交流的多種經驗納入到自己的經驗中來，再次驗證，從而使幼兒的能力與知識得到潛移默化的鞏固與吸收。)小結：在測量時我們使用的測量方法不一樣，所以測量出來的結果不一樣。

(幼兒年齡特點決定了幼兒的認知能力有限，在探索中往往會出現許多的錯誤，作爲教師要允許幼兒出現錯誤，透過給幼兒創設一個寬鬆的、自由的環境，鼓勵他們大膽的發表自己的意見，透過積極參加討論、交流、分享探索的過程和結果，糾正錯誤，讓幼兒的經驗進一步得到提高)

(六)集體合作測量幼兒利用集體的力量再尋找不同的測量方法，幼兒再次用遊戲的形式來進行測量，整個活動都在遊戲中展開，幼兒充滿了樂趣。

(七)說活動延伸區角活動：嘗試使用各種不同的物體作爲測量的工具再去進行測量。

六、說特色：

1、操作性強。在教學中，幼兒對操作、用自己的身體部位當作測量工具，探究很感興趣，透過操作──遊戲體會了探究的過程和快樂。在活動中，孩子在探究的同時，提高了幼兒的觀察力，動手能力而且也提高了注意力、聽覺。

2、活動設計遊戲化。孩子特別喜歡遊戲，因爲在遊戲中可以使他們在玩中學、在學中玩，沒有絲毫的壓力。對於個別能力弱的孩子，老師採用集體與個別輔導的形式，並在活動中給他們提供機會，讓能力弱的孩子不會爲此而產生畏懼的心理;對於幼兒的新觀點新發現，我總是鼓勵和尊重幼兒的觀點，並共同分享。

3、整個活動設計，來源於幼兒日常生活中的一個興趣點，活動中，孩子們始終處於自主積極的狀態。活動層次清楚，過渡自然，透過個別量、小組合作量、集體量，使幼兒在與活動材料、教師和同伴的互動中獲得相關經驗，真正體現了師幼互動、生生互動、物我交融互動。

我們的這個活動主要體現了《綱要》的以下精神：

1、遵循幼兒身心發展規律和學習特點，注重教育的機智性、趣味性。

2、將各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進了幼兒情感、能力的發展。

3、充分利用了教師和同伴這一重要教育資源，使幼兒獲得的知識經驗更加具體、全面。