《生命生命》說課稿（精選5篇）

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編爲大家收集的《生命生命》說課稿（精選5篇），希望對大家有所幫助。

《生命生命》說課稿 篇1

一、說教材

《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭，透過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定爲以下幾條：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

3、透過學習本篇課文，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。

教學重點：理解三個事例所隱含的道理。

教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

二、說教法

根據學生的認知特點，好奇好動，充分調動學生的主動性和積極性，因此我採用啓發引導法進行教學。語文教學，朗讀是最重要、最經常的練習，因爲在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將採用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人蔘與，照顧後進生，避免了朗讀時優生的專利局面。

三、說學法

每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西纔會珍惜。而新課程標準的理念，也體現學生是學習和發展的主體，老師只是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。教師出示精心設計的問題，讓學生自主探究後再合作交流、討論，最後以小組爲單位，全班展示交流。堂應不僅開放而有活力，而且培養了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領略成功的喜悅。

四、說教學程序

《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡略，整篇課文作者採用設問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好範文。爲了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節：

（一）、質疑匯入，激起探究興趣

導語“同學們，《生命生命》這一課究竟講了一件什麼事，他能然訴我們明白一個什麼道理？

（二）、出示問題自主探究

1、學生讀文、找含相關的重點句子，自主解答問題。

2、小組長組織成員交流討論，發揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學生的自主學習能力和同學間團結協作精神，全面提高學生的語文能力。

（三）、全班展示交流

小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認爲”的語氣彙報，培養他們的自信心，然後以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現學生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。

1、默讀課文第二自然段，

說一說這一段給我們介紹了什麼？

（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

（2）、作者爲什麼回放了飛蛾？（及我爲什麼會震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什麼？

2、感情朗讀課文的第三自然段

思考練習：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什麼?

(3)、寫草生命力強的詩，誰背一背？

衝破（）香瓜子沒有（），沒有（）多麼頑強的（）！不屈()，茁壯（）

3、課文的第四自然段

出示思考練習：

（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什麼？

（2）、利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。利用生命，我們就應該（），不應該（）。

（四）、歸納總結拓展

作者從這三件事認識到了什麼？

舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。

我們要怎麼做才能體現無限的價值？

五、說板書設計。

飛蛾掙扎求生｝

瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。

診聽心臟律動｝

《生命生命》說課稿 篇2

一、說教材：

《生命生命》是人教實驗版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”，本單元的教學重點是讓學生隨着課文的學習，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。

本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什麼呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。透過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者透過文章表達了自己積極進取的人生態度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。

這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

二、說學生：

四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學一道對文字進行質疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況。

三、說目標：

根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方發育過程、情感態度價值觀三個維度確定本課教學目標如下：

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。

本課的教學重難點是：引導學生領悟文中三個事例中蘊含的道理。

四、說教法：

作爲教學的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學定教，順學而導。教師要設定有效的情境，激發起學生學習的興趣，使學生在最短時間內消除與文字的距離感。在學習字詞、質疑解疑、感情朗讀等環節，教師要及時指導，並總結學法，反覆強調。在理解感悟文章所表達的作者情感時，教師要精心設問，從那些“牽一髮而動全身”的關鍵詞句中提煉問題，以少數幾個問題統領全文的學習，達到“求真、倡簡、務實”的境界。最後，教師還要組織必要的練習拓展，使學生的聽說讀寫訓練落在實處，使學生的語文學習由課內延伸到課外廣闊的生活中去。

五、說學法：

陶行知說：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”在學習過程中，要充分給與孩子思考的空間和時間，在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學生能提出問題纔有解決問題的慾望和動力，要鼓勵孩子在學習的各個環節提出疑問。讀是學生學習語文的`重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟，有所體驗，有所收穫。品讀是學生學習的難點，要抓住關鍵詞句透過想象、體驗等方式感受具體的形象，體會作者語言的精煉與平實。

六、說教學過程：

（一）激發情感，匯入新課：

1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。

2、請學生交流課前蒐集的人生格言，提出問題：“生命是什麼呢？”

（二）初讀課文，整體感知：

1、輕聲讀課文，檢查生字詞學習情況，學生交流識字解詞方法。

2、再讀課文，讀通讀順語句。

3、三讀課文，理清文章脈絡，列出三個事例的小標題。

（三）品讀詞句，深情感悟：

文中作者幾次提到自己感到震驚，是什麼使她震驚呢？

（1）學生自讀討論後整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生慾望讓“我”震驚！

這是什麼樣的飛蛾？飛蛾“掙扎着，極力鼓動雙翅，”它心裏會想什麼？

朗讀相關句子，感受作者的心情。

（2）學生自讀討論後整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！

這是什麼樣的香瓜子？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心裏在想些什麼？

朗讀相關句子，感受作者的心情。

（3）介紹杏林子的身體狀況，談談對“白白糟蹋”的理解。參閱背景資料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？

有感情朗讀。

（四）暢談感受，昇華情感。

怎樣回答課文開頭提到的問題呢？藉助板書，師生共同整理：

“生命是什麼呢？

生命

是飛蛾求生的慾望；

生命

是香瓜子破土而出的心願；

生命

是沉穩有規律的心跳；

┅┅”

（五）把自己的情感融入到標點中，給題目加標點然後再深情地朗讀。

（六）動筆寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言。

（七）板書：

《生命生命》說課稿 篇3

一、教材分析

1、課文特點：

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學後的第一個單元,內容以人生爲主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學生對生命的關愛。

2、本課的地位和作用：

葉聖陶說“教材是個例子”。《生命生命》這個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成，學習方法的掌握尤爲重要。

二、教學目標

1、知識與技能

根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啓示”，本課安排了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵。

（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心。

（3）從不同的側面思考問題，獲得不同的感悟。

2、過程與方法

（1）透過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。

（2）透過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。

3、情感態度與價值觀

爲了體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恆，生命美好，要戰勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關係”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：

（1）學習並嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。

（2）培養學生積極樂觀的心態，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。

三、教學重點難點

1、教學重點

引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。

2、教學難點

從三個事例中引出多角度的思考。

四、教師教學方法

1、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因爲，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，並且能使學生的語感在實踐中得到培養，爲感悟文字打下必要的基礎。

2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論抓住以下兩點：

（1）三個事例分別蘊含着怎樣的內涵。由此紀出了作者的哪些思考？

（2）這三個事例，能否引發你對生命的其它思考？

（3）你認爲哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩？說出你的理由。設計這些討論題的目的在於讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養學生品味、欣賞文章精彩內容的能力。

五、學法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤爲重要。”只有學會自主、合作、探究中明理，在質疑中創新。

六、教學時間

1課時

七、教學設計思路描述

本文的教學思路可設計爲：情景體驗———循情明理———拓展證理

情景體驗：從事例入手，重點是給學生創造一種情景，讓學生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態。

循情明理：由事例引向作者有關生命的感悟和思考，並結合自己的生活體驗談談對這一問題的認識。

拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進一步強化學生正確的人生價值觀。

八、教學程序

（一）創設情景，匯入課文

用生動的語言介紹杏林子，讓學生很快地進入作者的生活境地。

（二）指導學生朗讀課文

由學生談談如何讀好這篇課文，然後點同學試讀再讓學生評價，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，爲感悟文字打下必要的基礎。

（三）整體感知

1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三

件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什麼？

A、那是一隻怎樣的小飛蛾？“我”爲什麼把它放了？

B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什麼？作者對尋粒小小的種子產生了怎樣的感情

C：爲什麼聽自己的心跳卻令自己“震撼”？

2、作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考呢？

3、齊讀倒數了3自然段。

4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？

（四個小組討論）然後點同學說。

過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流吧。

5、就這三個事例，能否引發你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然後把合作的成果在班上共同交流。

6、教師小結：透過這四個環節的學習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關人生的感悟。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因爲它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動的語言來表現的，下面我們再來仔細研讀文章，劃出自己認爲寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語、句子或段落，並說明理由。

（五）教師總結

（六）延伸拓展

以“人生的啓迪”爲題，寫一篇讀後感。

（七）板書設計

生命生命

尋常事例引發生命的思考：

飛蛾求生：生之慾望對生命負責，讓它更有意義

瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發揮出無限的價值

靜聽心跳：生命意識珍惜生命，爲它奮鬥

《生命生命》說課稿 篇4

一、說教材

《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨着嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生慾望，生命是值得珍視的；香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。學習這篇課文要儘可能的引導學生用心體會作者的思想感情，並將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、教學目標

1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。

2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啓示；透過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感態度價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的慾望。

三、教學重點

理解三個事例中蘊含的道理。

四、教學難點

體會含義深刻的句子，能聯繫生活實際談對生命的感悟。

六、學情分析

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學本文前，可讓學生蒐集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啓迪，爲領悟本篇課文的思想內容做好準備。

七、教學準備

1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯繫生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創設情境。製作與課文內容相關的幻燈片。

（二）說教學方法

一、教法

1、課前做好較充分準備。蒐集與生命有關的名言和事例，作爲教學中的引導語和評價語。

2、採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。

二、學法

1、透過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。

2、透過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，昇華文字內涵。

（三）說教學過程

一、對話引入，鋪墊情感基調

1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生說說聽到這段音樂時的感受。

2、學生交流自己喜歡的有關生命的名言。

3、將杏林子的生平事蹟做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。

4、收到禮物的同學依次介紹杏林子。

5、匯入新課：爲何一個一生有五分之四時間都在與病魔作鬥爭的人有這樣的生命奇蹟出現？（總結學生的發言，以設問的形式自然匯入新課。）

[這樣的匯入，既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文字無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調先有情”。本環節以說名言換取杏林子生平事蹟的紙條，既爲學生理解本文的思想內容做好了準備，又瞭解到作者的相關情況，鋪就了本文的情感基調，不失爲一種較好的“預熱”。]

二、品讀課文，感悟生命頑強

1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。

2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。

4、學生談自己感觸最深的事例，說說爲什麼喜歡。（可以是隻談課文的事例，也可以談自己的感悟。）

5、默讀這三個故事，用心去發現、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。

6、組織學生交流反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關句子，抓住關鍵詞，設計一些問題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，透過教師的引導語反覆讀課題，在讀中對生命有所感悟。）

句子1：但他掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）爲什麼我會“忍不住”？我心裏在想什麼？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啓發學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生慾望。）

（2）在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生朗讀這段話。（反覆讀，讀好那三個感嘆句。）

（3）在學生讀出自己的感受後，再問學生：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是醜陋的飛蛾怎麼樣？

（4）師總結學生的發言，引導學生讀課題。

句子2：那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環境怎樣？由此你體會到什麼？

（2）在學生體會到種子那頑強的生命力後，指導學生朗讀。

（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什麼？

（4）師總結學生的發言，引導學生讀課題。

四、體驗反思，昇華生命內涵

1、提問：讀罷全文，你感受到什麼？讓學生聯繫生活實際談談自己對生命的認識。（如果學生的回答，沒有與具體生活實際相聯繫，這個問題的設計就不能體現出聯繫實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發學生“說”的慾望。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因爲……而美麗”，再聯繫到生活實際。）

[這個說話題目的設定，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更爲重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。]

2、教師總結概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

五、課外拓展，抒寫生命感言

1、由生命你還聯想到什麼？

[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認爲“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想象的昇華。]

（四）說板書設計

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強大的

靜聽心跳——嚴肅對待生命

《生命生命》說課稿 篇5

一、教材解讀

《生命，生命》是人教版新課標實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭髮問：生命是什麼？接下來並沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領悟，最後一節道出心聲。向讀者傳遞了積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺溼，實則含義深刻；看似並列，實則層層遞進。

二、教學目標

知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。

過程與方法：抓住重點詞語，聯繫生活實際，理解含義深刻的句子。

情感態度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創造出無限的價值。

三、教學策略

“生命是什麼”這樣一個深刻的問題對於四年級學生而言，有一定的難度。爲此設計教學流程時，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學路，主要是以下幾點：

（一）情景匯入，引發生命的思考；

（二）品詞析句，感受生命的躍動；

（三）聯繫生活，欣賞生命的頑強；

（四）親身體驗，領悟生命的責任；

（五）叩問心靈，追求生命的價值。

四、教學過程

本課的教學分兩課時完成，第一課時引導學生讀通課文內容，學會生字新詞。以下是第二課時的教學過程。

（一）情景匯入，引發生命的思考

播放一組大自然生機盎然的圖片，然後引用杏林子的話匯入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏着一個季節的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變爲一隻五色斑斕的彩蝶，因爲生命本身就是一個奇蹟。

這個環節，我讓學生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發學生對生命的思考：生命是什麼？我們該如何看待生命呢？並自然引出課題“生命，生命”。

（二）品詞析句，感受生命的躍動

學生對生命有新的思考，就急於想從文字中找出答案，這時，我有意識地引導學生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

句中飛蛾求生慾望之強烈，顯而易見，學生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾爲了一線生機使出所有力量，這時，老師讓學生聯繫上下文思考：飛蛾是在什麼情況下掙扎求生的？透過品悟，學生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學生震撼與啓迪：生命是如此重要。學生透過品詞析句，真切感受到生命的躍動，爲小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學生便像飛蛾一樣帶着強烈求生慾望，呼喊出了“生命，生命”。

（三）聯繫生活，欣賞生命的頑強

如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那麼瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發展”，這個故事中給學生的啓迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，爲讓學生欣賞到生命的頑強，更爲深入的領悟生命，我引導學生回憶吃瓜子的經歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗衝破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯繫科學知識讓學生聯想植物生長的條件，這時老師結合句子：“它可以衝破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。”進行探究“小瓜苗拼命衝出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認爲這樣值得嗎？”

此刻，我補充“黃山鬆”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學生聯繫了生活場景，領悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學生對話交流：“同學們，你現在對生命又有了什麼樣的理解呢？”帶着對生命執着追求，學生再讀課題時，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限於對文字的認識，而是深入到內心深處。

（四）親身體驗，領悟生命的責任

飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛，作爲萬物靈長的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環節中，我注意引導學生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發展的故事領悟，轉入親身體驗中。首先，讓學生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然後問：同學們你觸摸到什麼？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強大，還有的說：擁有生命多幸福呀！

這時讓學生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬於我的。然後我再聯繫文字，適時拓展：介紹杏林子的人生經歷，寫作背景資料。當學生知曉一個有着如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶着對生命負責的態度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學生以文字的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個教學過程，就變得更加立體豐滿起來！

（五）叩問心靈，追求生命的價值

在學生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之後，我把學生從文字引入生活，聯想到自己，讓學生說說自己該怎樣對待生命，學生結合自己瞭解的身殘志堅的人進行交流，然後畫面出示：攀登藝術頂峯的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現代保爾——張海迪；先人後已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學鉅子——霍金；不懼暴力保衛聖火——金晶……從一曲麴生命讚歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什麼呢？”文章題目重複出現“生命”“生命”含義又何在呢？然後讓學生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學生對生命的獨特理解，已超越了文字，超越了課堂，在今後的人生中，將輝映出奪目的光彩。

回顧整個教學過程，我認爲這一節課的教學，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特徵：

（1）閱讀文字，對話交流。引導學生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文字中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學生心靈彼此交融，達到和諧統一。

（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學中有意存而不解，而是在反覆迴盪，在逐步深入中給學生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。

（3）聯繫生活，注重體驗。引導學生跳出文字，走向生活。使學生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養。