生命生命的說課稿
一、分析教材
本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好,學習本組課文,要在有感情朗讀的基礎上,理解含義深刻的句子,激發學生對生命的思考,體會生命的價值和意義,從而受到熱愛生命,珍惜生命的情感薰陶。另外,要引導學生不斷積累語言,增強語感。
《生命 生命》是本組教材的第三篇課文,課文開頭首先提出問題:生命是什麼?下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,抒發作者對生命的感悟。文章結尾作者直抒胸臆,寫下了自己對生命的深層思考,表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。另外,透過前兩篇課文的學習,學生已經學會了透過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法,本課教學將繼續訓練學生對此法的運用。
二、教學目標及課時安排
我將此文教學課時安排爲兩課時,第一課時主要學習生字新詞,初讀課文,瞭解文章大概意思。第二課時精讀課文。本次說課是第二課時的教學內容,主要目標有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養學生情感態度價值觀。
4、結合自身實際,談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。
三、教學準備
教師的準備:製作課件。學生的準備:課前蒐集有關資料,瞭解臺灣女作家杏林子的生平,以及作品。
四、理念指導,精心設計:
(一)抓住語文字色,體現工具性與人文性的統一。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵,在感悟生命中習得語言,提高學生語文素養,
(二)遵循閱讀教學的規律,重視體驗感悟。語文課程標準明確提出:"閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考".
五、教法與學法
我教學的對象年齡比較小,理解能力與生活經驗都還不夠,因此我必須透過多種教學方法進行啓發、引導,從而實現教學目標。
1、教法
採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節,層層深入,對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
2、學法指導
(1)。自讀自悟:讀悟結合,以讀促悟,以悟生情。
(2)。抓住重點詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運用語言
六、說教學過程
(一)、複習匯入,理清脈絡
閱讀教學離不開語言基礎訓練,複習生詞是爲學習課文打下基礎。透過回顧整體感知課文內容,引起思考,也是爲深入理解課文內容做鋪墊。所以上課開始我首先複習上節課學過的詞語。其次:讓學生回顧作者是從哪三個事例中感受到生命的存在。
(二)、抓"慾望"研讀"飛蛾求生"的故事
我先讓學生自由讀讀第二自然段飛蛾求生的故事,想想從哪些句子,哪些詞語中可以感受到飛蛾求生的慾望?
引導學生理解重點句"但它掙扎着,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!"使用的方法有:1、透過比較句子,找出關鍵詞體會到飛蛾那強烈的求生慾望。2、透過創設情景指導朗讀,讓學生邊聯想邊做動作,腦海中浮現飛蛾強烈求生的畫面,鼓勵學生透過朗讀把自己的感受表達出來,在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神,讀出韻味。
(三)抓"不屈"研讀"瓜苗生長"的事例
1、讓學生用同樣的`方法(讀事例,找關鍵句,抓重點詞)去體會第二個故事。
2、理解重點句:竟使它可以衝破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。引導學生抓住"竟、沒有陽光、沒有泥土"等詞來理解種子頑強的生命力!
(四)抓"震撼"研讀"傾聽心跳"的事例
我先讓學生默讀"傾聽心跳"這一小節,並創設情境讓學生聽聽自己的心跳、體驗"震憾",然後說說這段話中讓作者心靈震撼的句子。接着理解這就是我的生命,單單屬於我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。這些重點句。
理解重點句使用的方法有:
1、讓學生在讀中感悟。
2、引導學生透過聯繫上下文,以及生活實際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態度,暢談體會,加深理解。
(五)、反覆誦讀第五自然段,拓展延伸,感悟生命的真諦。
1、先讓學生齊讀課文最後一小節。然後透過杏林子以及張海迪的事蹟讓學生理解"讓有限的生命體現出無限的價值"這句話。接着把課文的最後一段變成詩的形式,讓學生透過不同方式的讀,讀出自己的感受;讓學生體會到生命的價值和意義,從而受到熱愛生命,珍惜生命的情感薰陶。
2、昇華情感,書寫生命感言。讓學生在充分理解的基礎上書寫感言,深化學生的感受,讓讀寫有機結合起來,提升思想高度,幫助學生樹立正確的人生觀
3、閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書,感受一段人生——我推薦學生課後閱讀杏林子的著作。
七、板書設計
這就是我的板書設計:
19 生命 生命
求生中的小飛蛾
頑強生長中的小瓜苗
傾聽心跳
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