說課稿要把握好活動的三個方向

說課活動自從在中小學教研活動普及之後，對提高教師鑽研教法、分析教材的能力，豐富學校教科研活動，培養教師綜合素質起到了積極的促進作用。近年來，對說課形式的探索也不斷涌現出許多新的成果和經驗。實踐證明，在提倡新課程改革的今天，說課在中小學教學工作中依然頗具普及性和發展性。爲此，在改革說課形式的實踐中，我們從三個“方向”進行了一些探索。

一、把握好說課的“說”的發展方向，勿惟“賽”是從說課活動具有易於操作、利於教研、貼近教學的特點。

這些特點使之成爲當前中小學教研活動中一項常規活動。但是近年來，許多地方教育部門和學校，出於考察教師綜合素質的目的，頻繁的將說課形式納入各級各類賽教活動，將其作爲考察教師素質，豐富“賽教形式”的一種重要手段。誠然，這對提高教師對說課學習的重視，鼓勵教師積極投身於說課研究有一定的促進作用，也對教育管理者考察教師素質提供了一種良好的方式。可是，令人遺憾的是，在許多競賽中，組織者往往會規定許多關於說課的“硬性框架”，設定一些套路式的“說課模式”來組織說課比賽。長此以往，其結果是使教師對說課的探索與研究產生惟“賽”是從的傾向。許多教師在參與說課教研活動時，往往會受賽教因素的影響，潛意識裏將說課作爲一種教學比賽手段去研究和看待。說課活動本來的“心中所想，暢所欲言，說之精神”正逐漸在實踐操作過程中淡化，取而代之的則是依照所謂的“賽教模式、專家模式”進行生搬硬套的“理論與文字撰寫”。久而久之，教師們開始對這種當初開展和普及較好的教研模式產生爲難、牴觸和排斥的情緒，許多教師開始感慨說課形式越來越複雜，說課內容越來越難說，說課方法越來越枯燥了，更有參加過賽教的教師，比賽結束後，對這種活動的印象就是“麻煩”、“累”，再也不願主動參與這類教研。

面對這種現象，無論是承擔教育工作的管理者，還是各類教學競賽的組織者，當然，最重要的還是教師，都應該重新梳理自己對當前說課活動的再認識。

當初，說課活動在中小學教師中普及之時，其宗旨是始終堅持從說課的“說”來做文章，講究靈活的組織方式和研討方式，講究檢查效果的隨機性。正如我們現在要倡導的學生“樂學”思想，說課活動具有同樣的意義，它將教師們搬離了以往那種枯燥、煩瑣、深奧或者是複雜的教研氛圍，爲教師們提供了一種方法靈活、操作簡易、程序簡潔、貼近教學的教研方式，使教師們可以在一種思維活躍、形式簡潔的活動中相互交流自己的教研心得。許多教師透過說課實踐，從中受益非淺。所以，還說課活動以“本來面目”，就應該把握好其中“說”的'含義。即便是將其引入賽教活動，也應該建立一種重“說”輕“賽”的氛圍，既然可以將許多優秀的教育專家和衆多的優秀教師集中在一起，就應該很好的利用這種機會，以相互間的交流、溝通形式爲主進行說課研討。採用教育專家與教研者的對話、交流、互動，組織方式上注重這種雙向的傳遞，才能真正形成一個研究的氛圍。同時對教師來說，這不是一場緊張的競賽，而是一次難得的教研交流機遇。和專家、優秀的同行之間進行平等的座談與研討，提出自己的所思、所想、所疑、所惑，大家共同切磋，專題研討與課稿交流並行，思想交流與語言的智慧不時閃現，所有的參與者能夠一起交流、一起成長，這纔是真正體現說課本質的活動形式。

針對目前傳統教學的教研現狀，《中國教育報》（2003年5月25日）也曾刊載專文指出：在教學方式、學習方式發生變化的今天，教研工作方式也應該隨之發生變化，新的教研方式要有利於教師積極性的發揮，而不是限制和束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個性化的教學教研，不要過多的用條條框框去“規範”教師。所以說，將說課活動引向惟“賽”是從方向，既違背了這項教研活動的初衷目標，又與當前的教育改革思想是格格不入的，作爲教育工作者，我們當把握好說課活動的常規化方向，擺脫惟“賽”是從的思想束縛，才能真正促進這項活動健康的發展。

二、把握好說課的“活”的發展方向，勿惟“一”是從說課活動的“活”，應該是廣義的，作爲教師要從多方面去理解。要講究組織方式上的靈活設計，讓教師們“樂於此道”。更要堅持在說課內容的“活”字上做文章，不能將自己始終套在一兩種說課模式中。

傳統的說課內容始終是圍繞着教材和教學組織來做文章，主要是讓教師能紮紮實實的依據教材備課，教師對自己的所教內容能夠分析到位，能依據教學目標確定自己的教學設想。目前調查我們許多教師所撰寫的說課稿，從教材地位、教學目標、教學內容的分析和規劃上講是較爲全面的。但是，教師們總是按照全、細、繁的撰寫模式來完成說課活動。很少有教師主動對說課內容進行靈活的調節和設定。當前的教育研究結果表明，教師與學生共同協作，相互促進，完成的一節課所蘊含的知識含量應該遠不止此，說課內容要超越教材內容的框架。新課程標準倡導的超越教材，超越課堂教學的教學思想，也應該及時的體現在當前的說課活動中。

首先，利用說課活動，將教材內容進行延伸、修改、重組、再創造，讓說課活動成爲教師們超越自我、超越教材的廣闊策源地。如一節音樂課歌曲學唱《我的家鄉山連山》，任課教師的說課在充分

尊重教材的基礎上，以突出學生的主體地位爲主線，將本課的教學目標重新確立，學法指導作了很大的修改，增加了形體創意與歌曲內容相結合，思想教育與歌曲學唱相結合的創造性內容，新穎的教學設計激起了衆多聽者的參與興趣，有人倡議，能否對學法指導進行另一種處理方式，比如，改換歌詞，讓學生自己填詞，讚美自己的家鄉山和水；又有人提出，既然可以利用內容融入形體創意，爲什麼不能讓學生透過學習指導，建立多種歌詞意境表現方式。就這樣，本課的說課活動激發了一堂課的多種教學設計，總結成功之處，就是說課教師對教材內容的延伸與修改，激活了衆多教研參與者的思維。

其次，說課內容可以主題化、專題化、內容的容量可大可小。可以擴展一節課的內容，也能從一個小小的方面選擇突破口。可以分散一節課的各個環節，也可以綜合相同課型的同一問題進行說課研討。如在上海版小學美術教材第十二冊課本中，平面構成的課程類型較多，而美學中抽象的構成科學對小學生來講還較爲深奧，學校的三位美術教師爲突破教學中的難點，確定了《如何在平面構成教學中解析不同的構成概念》專題說課活動，活動中，三位教師以不同的視角和方式進行了這個問題的探索，由於各自的觀念不同，一個小問題引出了一場熱烈的爭論，研究也隨之逐步引向深入，三人各抒己見，互補短長，使這個課題最終爲解決這一課型的教學難點起到了良好的作用。

現代教育實踐證明，對各學科知識的學習，絕對不能只憑課本教材就能學好。我們倡導教師們突破說課模式化，就是倡導大家能站在教材之上，把教材看做是一咱客觀存在，積極的審視教材，科學的處理加工教材，從而達到準確選用教材、活用教材的目的。說課活動作爲一種靈活的教研方式，比之課堂教學，應該對教師處理教材提供了較爲靈活的理論實驗陣地，如能最大限度的發揮教研上的優勢，不斷豐富說課形式，拓展說課內容，將對提高教師授課質量，轉變教育教學觀念起到積極的促進作用。

三、把握好說課的“新”發展方向，勿惟“教”是從看待說課的發展，不能惟“教”是從，無論哪種教研活動，都不能始終襲傳舊習，要不斷推陳出新，要結合教育形勢的發展來推動學校整體教研工作的發展。

首先，教師對說課活動的認識觀念要新，要有新的思想，教師要結合教育的改革現狀，認真學習當前的基礎教育改革思想。只有對現代化教育思想的深刻理解，才能保持對說課形式的不斷探索與創新。只有教師教育觀念的轉變，纔有學校教研活動的正確努力方向。鄂倫春關注未來教育發展，才能在各方面的教研活動中體現全新的教育價值觀。

要不斷探索新的活動方式，提倡教師在說課活動中走“多樣式”和“個性化”道路。要充分整合利用好學校的各類教育資源，包括人力資源與技術資源。我們應認識到，科技技術與資訊技術不僅推動了當今世界經濟的發展，也引發了教育的革命性變革。我們要嘗試將說課活動與現代化的教育技術相結合，使說課的方式更具多樣化，讓說課內容更加直觀與豐富，教研效果更加鮮明與顯著，用技術來推動教育革命。

要賦予說課活動更新、更廣闊的意義。現代化教育思想提倡教師應該和學生一起成長，和教材一起成長。說課活動不僅要能爲教師的教學服務，更應該將其看做是幫助教師成長的催化劑，教師要能透過說課活動突破自己的教師角色，嘗試從其中學到探索教材的方法、摸索教育的規律，也可以透過它來爲教師們搭建自身進步的階梯，獲得豐富的情感體驗與人生素養。

當前，新課程標準的實施已進入了實踐階段，教育界的改革浪潮可以說已經從上到下，全面鋪開。作爲改革大潮中的一朵小小浪花，說課活動的探索與實踐已經歷經多年，積累了許多成功的經驗。但是，綜上所述，經驗只能代表過去，作爲教師，在從事說課活動中，把握好說課活動的這三個方向，不斷對說課活動輸入新的“血液”，賦予新的意義，說課活動才能保持旺盛的生命力，說課的研究與實踐才能與時代的發展同步，我們的教研工作才能和當前教育形勢的發展同步。